La enseñanza de las Ciencias Naturales es muy dejada de lado por los docentes a la hora de trabajar en el aula, es hora de que la enseñemos con más énfasis y de manera más interesante para que los individuos comprendan el mundo en el cual vivimos y lo puedan modificar.

Según María Debarboure el conocimiento científico es: “un apropio de conocimiento que utilizamos para comprender el mundo y modificarlo”.

Para que haya un aprendizaje comprensivo del conocimiento científico deben de ponerse en juego una serie de destrezas y actitudes mentales y físicas.

Este conjunto de destrezas y actitudes que W. Harlen llama “destrezas de procedimiento” son las que el niño emplea cuando modifica sus ideas previas por el nuevo aprendizaje.

En la práctica, las destrezas de procedimiento no se distinguen con tanta facilidad ya que los niños plantean, actúan, observan e interpretan en rápida sujeción y casi en cualquier orden.

Las actitudes influyen en la aplicación de las ideas y de las destrezas de procedimiento, igual que en el resto de la vida de las personas, es decir que son aprendidas a partir de la experiencia y no son innatas. En los niños, se desarrollan poco a poco dependiendo del estímulo para actuar y reaccionar de ciertas maneras y a los ejemplos de esas formas de acción y de reacción.

Es raro que las destrezas se utilicen aisladas unas de otras, es por eso que diversos autores de curricula hayan señalado diferentes grupos de destrezas.

El Nacional Currículo Insciense (DES, 1991) identifica 3 líneas con el objetivo de rendimiento “investigación Científica”:

1. plantear preguntas, predecir y elaborar hipótesis;
2. observar, medir y manipular variables;
3. interpretar sus resultados y evaluar las pruebas.

Currículo Guidelines escocesas, identifican cinco componentes de la investigación: planificar, descubrir, registrar, interpretar, informar y un resultado adicional: actitudes positivas con respecto al medio (SOED, 1991).

Esto ha constituido un motivo de debate entre los educadores de ciencias pero en general se tratan de diferencias de comunicación del mismo conjunto global de ideas y no de diferencias fundamentales en cuanto a los objetivos de la educación científica.

Es por esto que decidimos en un próximo capítulo exponer con mayor profundidad las destrezas de procedimiento de acuerdo con los enunciados siguientes:

• Observación
• Elaboración de Hipótesis
• Predicción
• Investigación
• Derivación de conclusiones
• Comunicación

Indicando cómo varia ese significado para los niños, en distintos momentos de su desarrollo.

Todos estos procedimientos comienzan a tomar realmente importancia en forma equitativa a partir de la aparición de un nuevo modelo de Ciencia planteado por la epistemología actual. Se considera a la ciencia como progresiva, no como un método único, sino como un conjunto de hipótesis que se proponen a modo de ensayo para ser falseadas.

En el aula, deberíamos presentar a la ciencia a partir del planteo de un problema con su correspondiente análisis. Surgirían así las ideas previas con relación a éste y se formularían las hipótesis con sus correspondientes argumentaciones.

El paso siguiente será la búsqueda de información que permitirá contrastar a las hipótesis. Para esa búsqueda de información el escolar dispone de la observación, experimentación y la búsqueda de Bibliografía. Finalmente debe de darse el procesamiento y análisis de la información así obtenida.

Con todo esto se busca que los niños logren resignificar una visión de la realidad, que viene de un saber cotidiano, por una visión más científica.

Bibliografía:

• Ciencia con creatividad. Marcelo L.Levinas.
• Construír y Enseñar las ciencias experimentales.
• Mario Carretero y otros.Propuesta Didáctica. ANEP- MECAEP.
• Enseñar Ciencias Naturales. Miriam Kaufman y Laura Fumagalli.
• Revista Quehacer Educativo nº 34.
• Didáctica de las Ciencias Naturales. María Debarboure.
• Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. W. Halen. Capítulo IV.