A pesar de que no es muy frecuente de vez en cuando nos encontramos con niñ@s o adolescentes con un perfil desafiante. Est@s acostumbran a presentar un perfil muy particular que dificulta el manejo de su conducta en casa y en la escuela, suelen ser niñ@s o adolescentes con una buen desarrollo intelectual pero que tienen una importante necesidad de sentir que tienen el control de la situación, a veces se plantean como un reto poder controlar la situación ante la persona que tienen en frente o en otras precisan que se les preste un grado de atención muy elevado, ya sea por parte del adulto como por parte de sus compañer@s.

Aquí os planteo una serie de recomendaciones que considero pueden resultar muy provechosas:

• Proponerle retos, llevarlo a nuestro terreno

• El manejo de su conducta resultará más sencillo si lo tenemos de nuestra parte, resulta importante motivarlo proponiéndole metas que pueda alcanzar y le resulten atractivas.

• Asimismo le podemos dar cierta responsabilidad en algunos aspectos del aula, lo que le dará cierta relevancia y desplazará sus necesidades de atención

• Enfrente de conductas desafiantes claras, es decir, cuando el alumno está buscando nuestra atención con una conducta que sabe que es incorrecta, pero está buscando el contacto ocular con nosotros, podemos actuar de dos maneras:

• Haciendo caso omiso a su conducta y sólo actuando en el caso de que infrinja realmente la norma.

• Proponiéndole una tarea que le pueda resultar estimulante (no se puede hacer siempre de esta manera, ya que el alumno lo puede interpretar como un refuerzo positivo a la conducta desafiante), desviando de este modo su atención y retomando nosotr@s el control de la situación.

• Dedicarle tiempo para reflexionar sobre su conducta

• Clarificarle mucho las normas y límites

• Establecer mecanismos de control de la conducta, como por ejemplo, parrillas de valoración de su conducta

• En el caso de que tengamos que utilizar algún tipo de castigo es necesario que estos sean cortos y no impliquen el contacto emocional con el adulto.

• No ceder en la normativa

• El alumno nunca debe percibir que perdemos el control de la situación, es importante llevar siempre la voz cantante y procurar no subir de tono.

El alumno nunca debe percibir que perdemos el control de la situación, es importante llevar siempre la voz cantante y procurar no subir de tono.

Estimados lectores, esta es la nueva cara de SUR Cultural, espero que con esto puedamos hacer de este sitio, un lugar de encuentro para profesionales e interesados en la educación, historia, y turismo de la región.

Recuerden, ahora estamos en http://www.surcultural.info

Esta mañana leia un artículo en la contraportada del periódico Avui donde hablaba de la decisión de los padres y madres de cara a la elección del centro educativo de sus hij@s, ahora en el periodo de preinscripción en España. La lectura de este artículo me ha hecho pensar en que consideraria una buena escuela, aquí os dejo algunas ideas de como debe ser una buena escuela (no es más que una opinión):

• Una escuela abierta a tod@s, donde tod@s tengan su lugar sean cuales sean sus características.
• Una escuela en la que los maestr@s trabajen en colaboración estrecha con los padres y madres. Con un clima próximo entre las partes.
• Una escuela donde no solo primen los contenidos curriculares, sino que el principal objetivo sea el desarrollo integral de l@s alumn@s (lo cual también incluye el desarrollo curricular lógicamente).
• Una escuela que se preocupe por la formación de su profesorado.
• Una escuela que prevea los soportes que puede precisar un alumno, ya sea de forma puntual o bien de forma continuada.
• Una escuela que prime el uso de diferentes metodologias de aprendizaje, que trabaje mediante aprendizaje cooperativo, programación multinivel, tutorias entre iguales, … Es decir, que busque los recursos de enseñanza más adecuados al grupo clase y a los contenidos, procedimientos y actitudes que se deban trabajar.
• Una escuela donde el bienestar de l@s alumn@s y el profesorado sea un objetivo primordial, es decir, que propicie un clima positivo y facilitador de los aprendizajes y el desarrollo de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
• Una escuela que busque que l@s alumn@s saquen el máximo de sus potencialidades, independientemente de sus capacidades.
• Una escuela libre de prejuicios.
• Una escuela abierta a buscar las mejores soluciones para aquel o aquella alumn@ que presenta cualquier tipo de dificultad.
• Una escuela en que las normas y los límites sean claros y faciliten la convivencia de tod@s l@s que forman parte de ella.
• Una escuela en la que tod@s sus miembros sean agentes educativos, no solo el personal docente sino también el personal no docente.

• Calidad de la grafía y estructuración del espacio en el papel
• Ortografía
• Expresión escrita

• Direccionalidad de la letra

La direccionalidad de la letra resulta clave para que el/la alumn@ desarrolle un ritmo escritor adecuado, así como que las grafías se mantengan ligadas entre sí, permitiendo asimismo la inteligibilidad de ésta.

• Trazo

• Respeto de los límites espaciales

• Calidad de la grafía y estructuración del espacio en el papel
• Ortografía
• Expresión escrita

• Direccionalidad de la letra

La direccionalidad de la letra resulta clave para que el/la alumn@ desarrolle un ritmo escritor adecuado, así como que las grafías se mantengan ligadas entre sí, permitiendo asimismo la inteligibilidad de ésta.

• Trazo

• Respeto de los límites espaciales

Tenemos como nueva propuesta para ustedes, una Wiki sobre juegos y otras actividades de integración.

Esta wiki esta orientada a profesores, profesoras, maestras, maestros, guías de turismo, y cualquier persona que busque a través del juego simple y sano la integración de un grupo.

Animensen, escriban, editen, agreguen, comenten, propongan. Esta Wiki es para hacerla entre todos!!!

Hay un link sobre el margen derecho de la web por el cual pueden acceder a la Wiki.

También pueden hacer click aquí:

• http://wiki.surcultural.info
  

Uruguay llega a los 1.100.000 usuarios de Internet y 50% de hogares con al menos una computadora

Un informe de grupo Radar sostiene que el 50% de los hogares uruguayos tiene una computadora, y un total de 1.100.000 personas acceden a Internet en todo el país, siendo ya 130.000 los hogares que disponen de conexión ADSL. Un 53% de los usuarios son menores de 30 años, mientras que el 16% son mayores de 50.

Para leer más:

• http://www.cuti.org.uy/default.aspx?tabid=36&ctl=detail&mid=374&xmid=2524&xmfid=2

Paysandú, es un departamento del Uruguay con mucha historia, debido a esto es que también se lo denomina como la “Heroica Paysandú” o “Tres veces Heroica”. Estas denominaciones se basan en hechos históricos muy importantes que ocurrieron allí.

Uno de esos hechos fue la gran emigración que se produjo en masa de todos sus habitantes junto al Gral. Artigas en el año 1812.

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Quisiera aportar mi granito de arena al importante tema sobre la adopción que tan acertadamente han desarrollado los colegas Beatriz San Román y Marc Giner, con este artículo en el cual reseño, lo más simple posible, de los alcances emocionales en el niño y/o joven adoptado.

Una de las más hermosas expresiones que he escuchado al referirse al hijo adoptivo es “El hijo que parió mi corazón”.
Si analizamos esta expresión, nos damos cuenta de que la diferencia con un hijo biológico no radica en la concepción del hijo, ni tampoco en el acto de parir, sino más bien en la “modalidad” del parto, ya que en lugar de ser del útero, el hijo adoptivo nace del corazón.
Un hijo adoptivo es el fruto de un acto racional de amor y el resultado de un proceso de adopción. Si pensamos en términos de proceso, el cual implica separación del grupo familiar biológico y nueva unión, proceso que sin descuidar el aspecto legal, es un hecho que conlleva emociones y funciones en el cual la necesidad de asumir nuevos roles y establecer la relación que entre ambas partes va a existir, implica expectativas y compromisos de índole emocional.
Dentro de este “feedback” de emociones siempre se habla del compromiso emocional, psicológico y legal por parte de los padres adoptivos, pero, ¿cuáles son los compromisos emocionales y psicológicos del hijo adoptivo?
Dichos compromisos,¿son necesariamente consecuencia de su condición de hijo adoptivo o pudiesen ser adjudicados a otros aspectos de estructura biopsicosocial?
¿La situación emocional, psicológica y social de los padres adoptivos incide directamente en el compromiso emocional del hijo?

En relación a los padres adoptivos, se deben considerar los siguientes factores:
A) Conflictos emocionales: se presentan previo a la adopción:
¿Por qué adoptar?
Sentimientos de frustración
Sentimientos de culpa y rabia entre los cónyugues al conocer de la infertilidad del otro
Carencia de experiencias: embarazo- parto- puerperio- tríada papá-mamá-hijo
B) Expectativas en relación al niño:
En el aspecto salud
Genética
Rasgos físicos
Herencia
Inseguridad a asumir genuinamente el rol de padres
C) Manejo de la información:
¿Debe saberlo?
¿Cuándo, cómo decirle a su hijo que es adoptado?
Todos estos factores expuestos inciden directamente en la estabilidad emocional del niño y/o joven adoptado, en cuanto a:

• Importancia que para él reviste lo que sus padres adoptivos piensen de él y reaccionen ante él.
• Separación del medio biológico, ubicación transitoria e ingreso al hogar adoptivo
• Incertidumbre en cuanto a si sus nuevos padres le aceptarán siempre e incondicionalmente; lo que le ocasiona dudas al expresar libremente sus sentimientos de rabia, indiferencia (propio de niños y adolescentes ante determinadas situaciones), por temor a que “no le quieran”

Y llegamos al punto más polémico: todo niño adoptado amerita saber su condición, ya que su ocultamiento, por parte de los padres adoptivos, puede crear reserva e inquietud en el trato cotidiano, factores perjudiciales en la estructura emocional del niño y/o joven.

Un aspecto que puede convertir los compromisos emocionales del niño en situaciones patológicas ,radica en el mensaje implícito que puede recibir el hijo adoptivo de la información. El “te regalaron”, “te abandonaron”, hará que el niño se plantee: ¿por qué no estoy con mis verdaderos padres?; ¿soy malo y por éso me regalaron?; ¿por qué no me querían?¿ellos son malos y por éso me abandonaron?; ¿soy varón, querían una niña? Así que la expresión “te abandonaron” debe transformarse en un “FUISTE ELEGIDO”

En la edad de la adolescencia se agudiza el conflicto por los factores inherentes a esta etapa vital. El adolescente,por su posición extremista, puede tender a idealizar a los padres biológicos y querer conocerles. Esta situación producirá gran angustia en los padres adoptivos, los cuales deberán estar preparados para ello y sobrellevar la situación lo más serenamente posible. Y recordar que:

• El hijo adoptivo tiene también compromisos emocionales que enfrentar
• Que los compromisos emocionales del hijo adoptivo no siempre son el resultado de su posición
• En el hijo adoptivo, sus compromisos emocionales y la posibilidad de alcance patológico, van a depender tanto de factores intrínsecos, como de las circunstancias que le rodean: actitud de los padres, conocimiento de su condición, edad y modalidad de la información- “revelación”
• La transformación de compromiso emocional en conflicto patológico, dependerá de la claridad y respeto que se le ofrezca a sus interrogantes
• Y sobre todo, acordarse de que el hijo adoptivo es “EL HIJO QUE PARIÓ MI CORAZÓN”.