Archive for abril, 2008

BIBLIOGRAFÍA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Posted by Rosina Uriarte abril - 29 - 2008 - Martes Comentarios desactivados


Son dos los libros básicos que recomendaría a todo aquel interesado en la estimulación temprana. A continuación transcribo la contraportada de ambos libros:

CÓMO MULTIPLICAR LA INTELIGENCIA DE SU BEBÉ
GLENN DOMAN
Editado por EDAF


Este libro es el resultado de muchos años de experiencia del autor. “En este tiempo – dice – no sólo hemos elevado notablemente la inteligencia de los niños, sino que esta labor se ha hecho con la colaboración de los padres, actores pri
Read the rest of this entry »

Aportaciones: Dislexia

Posted by Marc Giner Llenas abril - 28 - 2008 - Lunes 2 COMMENTS

Publico este artículo divulgativo sobre la Dislexia enviado al blog por Elidia Herraéz Gómez, estudiante de pedagogía.

Para comenzar, trataremos de explicar dislexia como definición, a continuación veremos como se manifiesta la dislexia en 2 etapas ( etapa preescolar y etapa escolar) y por último analizaremos las bases neurológicas que son por las cuales la dislexia se manifiesta de esta forma.

¿QUÉ ES LA DISLEXIA?

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje del le
Read the rest of this entry »

La evaluación y práctica de la escritura (2a parte)

Posted by Marc Giner Llenas abril - 27 - 2008 - Domingo Comentarios desactivados

La expresión escrita, el dominio de ésta, seria el punto culminante del proceso de aprendizaje de la escritura, en este artículo trataré los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el trabajo de su evaluación así como de práctica, a modo de continuación de los artículos previos La evaluación y práctica de la escritura (1a parte) y La escritura, la necesidad de planificación
Read the rest of this entry »

La evaluación y práctica de la escritura (2a parte)

Posted by Alfonso Fouce y Marc Giner abril - 27 - 2008 - Domingo Comentarios desactivados

La expresión escrita, el dominio de ésta, seria el punto culminante del proceso de aprendizaje de la escritura, en este artículo trataré los aspectos más relevantes a tener en cuenta en el trabajo de su evaluación así como de práctica, a modo de continuación de los artículos previos La evaluación y práctica de la escritura (1a parte) y La escritura, la necesidad de planificación
Read the rest of this entry »

Talleres sobre Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Posted by Pamela Ferreira abril - 25 - 2008 - Viernes 5 COMMENTS

Propuesta de Talleres dirigidos a padres, docentes, profesionales, técnicos y estudiantes.

Fecha: 13 y 14 de junio de 2008

Lugar: Hotel NH Columbia – Montevideo

Objetivo

El principio básico de la educación es lograr que todos los niños puedan tener acceso a ella y desarrollarse tanto en lo físico, como en lo intelectual, emocional y social. Partiendo de esta premisa, y dado que nuestros sistemas educativos no siempre contemplan la inclusión, debemos educar en la diversidad. Para ello, es necesario romper con los paradigmas de las diferencias y brindar la oportunidad a niños con necesidades educativas especiales.

El objetivo de estos talleres es lograr la sensibilización de los participantes mediante información y técnicas vivenciales, de manera tal que puedan asumir su papel en la transformación de los procesos educativos que contribuyen al desarrollo integral de todos los niños.

Temario del taller para padres

I. Introducción

  1. Repercusiones del TDAH en el ámbito familiar

II. ¿Qué sabemos sobre el trastorno?

  1. Nociones de neurociencia

  2. Discapacidades invisibles

III. Características del TDAH

  1. Definición

  2. Núcleo de síntomas

  3. Subtipos

  4. Qué es y qué no es TDAH

  5. Funciones ejecutivas

  6. Impacto negativo

  7. Señales de alerta

IV. Abordaje

1. La gestión médica

2. La planificación educacional

3. Modificación de conducta

4. El asesoramiento psicológico

V. Estrategias

1. Principios generales

2. Sugerencias prácticas

a) Relación con tu hijo

b) Aceptación

c) Eficacia en la gestión

d) Premios y castigos

e) Errores comunes

f) Refuerzo positivo

g) Organización y planificación

3. Consejos generales

VI. Autoestima y patrones sociales

1. Fortalezas y debilidades

2. Exclusión y rechazo

3. Creación de hábitos positivos

4. Manejo de límites

VII. Conclusión

1. Taller participativo con estudio de casos

2. Cierre

Por información sobre el temario de taller para profesionales, docentes y estudiantes enviar e- mail a secretaria

COSTOS DE INSCRIPCIONES

Técnicos y profesionales……………….u$s 60

Docentes y Padres………………………u$s 50

Estudiantes……………………………….u$s 40

  • Las inscripciones podrán realizarse hasta en 4 cuotas en la Secretaría del Evento, debiendo estar saldado al 9/6/08

Juegos para Turistas II

Posted by Pamela Ferreira abril - 25 - 2008 - Viernes 8 COMMENTS

Este es otro artículo con propuestas de juegos para realizar arriba del ómnibus.

Propuesta 1: El globo

Edad: Desde 9 años en adelante (muy bueno para adolescentes y adultos)

Recursos: Dos globos

Finalidad del juego: Lograr soplando en el menor tiempo posible que el globo llegue al fondo del ómnibus y dé la vuelta.

Procedimiento: Inflar dos globos y dar uno para cada fila de asientos. El pasajero del primer asiento agarra el globo, se da vuelta mirando al asiento de atrás, y lo sopla hacia esa dirección.

Los compañeros de atrás tienen que soplar el globo hacia los asientos de los otros compañeros, y así sucesivamente hasta que éste llegue al fondo del ómnibus y vuelva de la misma forma hacia adelante.

Gana el grupo que logra hacer ese recorrido de manera más rápida.

Propuesta 2: El mensaje disparatado

Edad: Desde 7 años en adelante ( muy bueno para adolescentes y adultos)

Recursos: Dos hojas de papel de cuadernola y lapiceras

Finalidad del juego: Crear dos mensajes disparatados para divertirse y reirse mucho.

Procedimiento: Entregar a cada fila de sientos una hoja de papel de cuadernola. El primer pasajero coloca una palabra en la parte de arriba de la hoja y la dobla como un acordeon para que el próximo compañero no vea lo que escribió. Este procedimiento se repite con los pasajeros de ambas filas, hasta que los papeles lleguen al fondo del ómnibus. Allí la guía o docente los recoje y lo lee en el micrófono.

Ganan todos porque se divierten.

Manual para recreadores de niños con capacidades diferentes

Posted by Gustavo Azambuja abril - 24 - 2008 - Jueves 8 COMMENTS

Estimados, hoy los dejo con un excelente manual de referencia que encontre en la Fundación Paso a Paso de Venezuela. Espero les guste, y nos comenten.

Manual para Recreadores – ¡A Jugar Juntos!
Buscando la integración del niño con necesidades especiales en actividades lúdicas, deportivas, campamentiles…

Fuentes:
A Scoutmaster’s Guide to Working with Scouts with Disabiities, publicación de Boy Scouts of America;
Inclusion: 450 Strategies for Success, Peggy A. Hammeken
Guía de Conscientización, publicada por Very Special Arts International.

  • ¿Se anima Ud. a incluir niños con discapacidades en su programa recreativo, deportivo o vacacional diseñado para todo público?
  • ¿Se siente Ud. desconocedor del manejo del niño especial?
  • ¿Por qué no asumir un reto que prometemos será muy provechoso para todos los involucrados?

Siga leyendo…

Sentido común:
La mejor orientación para trabajar con niños discapacitados es utilizar el sentido común. Evidentemente un niño en silla de ruedas puede tener problemas trepando una montaña, pero no sería ésta necesariamente la situación para un niño con dificultades en el aprendizaje, por ejemplo. Es útil anticipar los problemas pero no considerarlos insuperables. Aunque Ud. puede considerar al niño con necesidades especiales como una persona con diferencias formidables, realmente no es así.

Hable francamente con los representantes:
Al contemplar integrar a un niño con necesidades especiales a un programa con pares regulares, sería conveniente reunirse con los padres del niño especial para conocer sobre él, su grupo familiar, su entorno cotidiano, sus limitaciones, habilidades y sus preferencias. No deje de cubrir los siguientes aspectos:

  • Médicos:
    Procure conocer a fondo las necesidades especiales que presente el niño en cuanto a cuidados físicos o médicos. Los propios padres o algún especialista. puede darle la orientación necesaria y familiarizarle con la naturaleza de la limitación.
  • Fármacos:
    Es imprescindible estar al tanto de aquellos que el niño recibe regularmente. De ser posible, los padres o representantes deben facilitarle una autorización e indicaciones por escrito para suministrar cualquier medicamento. Asegúrese de anotar el número telefónico del médico tratante del niño.
  • Dieta:
    ¿Existen restricciones dietéticas? Si el niño requiere una dieta especial, los padres deberán proporcior la comida del niño.
  • Hábitos:
    ¿Es el niño independiente en sus hábitos de autocuidado, aseo personal y alimentación? ¿Es necesario que el niño reciba ayuda en este sentido?
  • Area intelectual:
    ¿Se presentan limitaciones cognitivas? ¿Cuáles son sus habilidades en cuanto a la lectura, cálculo y seguimiento de instrucciones? Se tratará así de determinar la mejor forma de ayudar al niño a obtener los mayores beneficios del programa.
  • Conducta:
    ¿Se manifiestan trastornos conductuales? Comente con los padres y con el niño sobre las normas del grupo y definir la forma de disciplina que se utilizará para mantener el comportamiento apropiado.

Recuerde, cualquier comportamiento del niño que presente una dificultad es una fuerza que puede dirigirse en otro sentido, canalizándola en una forma más aceptable – en lugar de intentar eliminarla y reconstruírla.

Hágale saber al niño que Ud. lo aprecia, independiente de su necesidad especial. Una palabra de reconocimiento o una palmada en la espalda al realizar bien una tarea servirá de gran estímulo para el niño.

Tenga presente que al premiar un logro aumentarán las probabilidades de que ese comportamiento se repita. El premio puede ser una expresión de agradecimiento, el reconocimiento del grupo por su colaboración en un mejor desempeño, un indicativo o el privilegio de participar en un paseo.

El ofrecer recompensas en lugar de críticas colaborará a elevar el autoestima del niño. Recuerde que la recompensa debe hacerse inmediatamente después de presentarse el comportamiento deseado. Cambie las recompensas si no resultan efectivas para motivar mejoras en el comportamiento.

Consideraciones específicas según el tipo de limitación
Nota: Al pulsar la sección que le interese, pasará diréctamente a ese eje temático.

Compromiso Motor

  • Recuerde que quienes utilizan aparatos (sillas de ruedas, muletas, andaderas, etc.) suelen considerar sus aparatos como una extensión de su cuerpo. No los coloque fuera del alcance del usuario.
  • Al planificar una salida, asegúrese que el sitio de destino sea accesible.
  • Para facilitar la mobilidad de la persona, elimine aquellos obstáculos que sean removibles; utilice avisos preventivos con mensajes visibles; procure que haya una buena iluminación.
  • Al ofrecer su ayuda, pregunte cómo funciona el equipo si Ud. no está familiarizado con el.
  • Al conversar con alguien en silla de ruedas, procure colocarse a cierta distancia para evitar que se le resienta el cuello al usuario de la silla. Si la conversación va a ser larga, busque donde sentarse.


Deficiencias Auditivas

  • Asegúrese que la persona le esté mirando antes de comenzar a hablar.
  • Si la persona utiliza un intérprete, háblele directamente a la persona sorda, y no al intérprete.
  • Utilice gestos discretos para facilitar la comprensión.
  • Asegúrese que sus instrucciones fueron comprendidas.
  • Asigne a un compañero oyente para que alerte discretamente al compañero hipoacúsico cuando se comience a impartir instrucciones. (¡Ojo con información suministrada por alto parlante!)
  • Procure ubicar a que la persona con pérdida de audición cerca del líder de la actividad al momento de impartir instrucciones.
  • Evite colocarse de espaldas al sol o a de la fuente de luz al dirigirse a la persona con pérdida auditiva. Se le haría difícil la lectura labial.
  • Utilice la demonstración visual para complementar una instrucción verbal.
  • En un grupo grande, recuerde que es importante que solo una persona hable a la vez.
  • El hecho de gritar (para hacerse escuchar) raras veces ayuda. Más bien distorsiona el lenguaje y hace difícil la lectura de labios.

Deficiencias Visuales

  • Cuidado con recurrir únicamente a la información escrita. . Siempre que sea posible, utilice instrucciones verbales.Consiga cintas grabadas o transcripciones en braille de información que se utilice o se solicite con frecuencia.
  • Consiga lupas y otras ayudas visuales para la persona con pérdida visual.
  • Identífiquese verbalmente cuando aborde a una persona con deficiencias visuales. Si va a presentarle varias personas, hágalo en forma individual. Así la persona impedida podrá asociar los nombres a las voces de los diversos interlocutores.
  • Ofrezca su brazo pero no intente guiar a la persona. Si la persona va a sentarse, guíe la mano de la persona hacia el respaldo de la silla y dígale si la misma tiene o no brazos.
  • Ofrezca información en forma voluntaria leyendo las señales, los cambios de luces de tránsito o identificando elementos de peligrosidad (por ejemplo, obstáculos o escalones). Calcule la distancia en pasos.
  • Cuando Ud. se vaya a retirar, anuncie su partida.
  • Si se encuentra con alguien con un perro guía, no distraiga el animal. Mantenga otras mascotas alejadas.
  • Si se encuentra con alguien que utilice un bastón blanco, no toque su bastón. Si el bastón lo roza, apártese del camino y permita a la persona pasar.

Trastornos de lenguaje

  • Manténgase calmado. La persona con la dificultad de lenguaje ha confrontado esta situación anteriormente.y está tan ansiosa por hacerse entender como Ud. por entenderla.
  • No interrumpa para completar oraciones o sugerir palabras.
  • Préstele toda su atención.
  • Haga preguntas cortas que puedan ser respondidas con un “si” o “no.”
  • Solicíte a la persona con dificultad de lenguaje que repita lo que dijo si Ud. no entendió el mensaje. Si aún así no logra comprenderlo, puede intentar utilizar un cuaderno y un lápiz.
  • Evite sitios ruidosos. El entorno no facilitará la conversación.
  • Modele un lenguaje lento y de frases cortas.

Limitaciones Intelectuales

  • Establezca y mantenga el contacto visual al impartir instrucciones verbales. De ser posible, acompañe la explicación verbal con una demostración visual.
  • Considere establecer alguna señal (por eje. levantar el brazo, emitir un silbido) para señalar cuando el juego va a comenzar.
  • Exprese las instrucciones en forma breve y sencilla. No incluya información irrelevante mientras cumple imparte instrucciones orales. Sea consistente.
  • Simplifique las instrucciones complejas, emitiéndolas por partes (1 ó 2 a la vez).Considere permitir que el niño cumpla los primeros pasos antes de continuar con una secuencia de instrucciones.
  • Asigne a un compañero/tutor para que facilite el desempeño de un compañero especial en una tarea complicada.
  • En algunos casos, considere facilitar instrucciones por escrito o en forma gráfica para que el niño pueda referirse a ellas. Otro recurso, adelantar a los padres o representantes del niño a su amigo/tutor el tema o la actividad que se desarrollarea para que el niño reciba un “entrenamiento” previo a la actividad “en vivo.” Así colaboraremos a asegurar mayor éxito para el niño especial.
  • Otro tip: tome fotografías de los pasos que componen una actividad que involucra varios pasos. Coloque las fotos en forma secuencial en un archivo o pancarta que el niño podrá utilizar como refuerzo visual. Coloque esta “chuleta” en un sitio visible ante todos, sin señalar que será para el uso específico del niño especial.
  • Asegúrese que el niño comprenda las instrucciones antes de comenzar una actividad.
  • De ser necesario, repita las instrucciones en forma positiva y con calma.
  • Asegúrese de gozar de la atención del interlocutor al momento de impartir instrucciones.
  • Sea claro y conciso. No utilice oraciones complejas o palabras difíciles. Asegúrese que sus instrucciones hayan sido entendidas antes de seguir.
  • No emplee “lenguaje de bebé”. No facilitará la comprensión del mensaje.

Déficit de Atención y Dificultades de Aprendizaje:

  • Establezca una agenda clara que incluya las actividades a desarrollarse durante la reunión y las reglas aplicables para que el niño con Déficit de Atención sepa a que atenerse. Elabore y mantenga a la vista un calendario de eventos.
  • Escuche y observe con cuidado para identificar la forma en que este niño aborda los problemas y cuales son sus dificultades.
  • Sea realista en cuanto al comportamiento y a la naturaleza de las tareas a realizarse. Algunos niños con Deficit de Atención no logran mantenerse sentados por mucho tiempo y seguir instrucciones detalladas. Haga el aprendizaje interesante, con numerosas actividades prácticas.
  • Consulte sobre el beneficio de implementar un registro del comportamiento del niño mediante cuadros que reflejen las expectativas de comportamiento y las recompensas por alcanzar las metas trazadas. Este sistema de refuerzo positivo puede ayudar al niño a concentrarse mejor. Otra posibilidad, emplear reportes semanales para los padres. Esta medida puede ayudar a que éstos se involucren en las actividades del grupo.

La importancia del diálogo familiar en la construcción de la autoestima

Posted by Alfonso Fouce y Marc Giner abril - 24 - 2008 - Jueves Comentarios desactivados


En los tiempos actuales no existe la más mínima duda del peso que tiene la autoestima en la construcción de una identidad sólida y en el transcurrir diario de las personas. No sólo la comunidad educativa tiene clara esta premisa, puesto que la sociedad en general también se ocupa y preocupa por estos temas, y no hay más que ver los numerosos
Read the rest of this entry »

Semana Mundial por la Educación (del 21 al 27 de abril)

Posted by Pamela Ferreira abril - 23 - 2008 - Miércoles Comentarios desactivados

Este año, el lema de la Semana de Acción Mundial por la Educación es:

Superemos la exclusión, calidad en la Educación.

¡Pon tu pieza!, todos cuentan.

Con este lema, las organizaciones que integran la Campaña Mundial por la Educación quieren recordar a la sociedad y a los representantes políticos que hay millones de personas que no tienen acceso a una educación de calidad por distintos motivos: por su situación personal (incapacidad, por ejemplo), por su identidad étnica, por cuestión de género, por los conflictos bélicos, por el lugar geográfico en donde viven, etc.

Para ello, del 21 al 27 de abril, pusieron en marcha una semana de acción en toda España con la que reivindican una educación de calidad que no deje fuera a nadie. Porque una educación inclusiva y de calidad es un derecho irrefutable.

El año 2008 es un año crucial porque ya hemos superado la mitad del camino de los seis objetivos de la Educación Para Todos (EPT) que se establecieron en Dakar en 2000 (de cara a cumplirse en 2015). El tiempo para lograrlos se agota con rapidez. Por ello, éste es un momento clave para exigir acciones inmediatas orientadas a lograr una educación de calidad para todos y todas, es decir, que nadie quede excluido de este derecho fundamental.

Como uruguaya quedé realmente impresionada por el buen informe de nivel educacional presentado en la web http://www.campaignforeducation.org/action/2008/action_2008_country.html

Algunos de los datos otorgados sobre nuestros país son los siguientes:

  • Puntuación global: 80/100
  • Nota global: B +
  • Puesto Mundial: 2
  • Puesto Regional: 1

Dice que Uruguay logró los mejores indicadores de la región latinoamericana, posicionándose en el primer puesto del ranking de América Latina.

Sigamos siendo críticos como hasta ahora porque eso hace que nuestra educación mejore cada vez más.

Comunicado de la Asamblea General del Turismo

Posted by Pamela Ferreira abril - 23 - 2008 - Miércoles Comentarios desactivados

Asamblea General: Fuerte apoyo para los lemas del Día Mundial del Turismo de 2008 y 2009
Madrid, 4 de diciembre de 2007

Después del éxito del Día Mundial del Turismo de 2007, «El turismo abre puertas a las mujeres», la Asamblea General subrayó la importancia del Día Mundial del Turismo (DMT) concebido como una campaña anual para concienciar sobre el papel constructivo del turismo en la sociedad. El DMT de 2008 tendrá como anfitrión a Perú y su lema girará en torno a la respuesta del sector turístico a los retos del cambio climático. El DMT de 2009 se celebrará en Ghana y hará hincapié en el valor de la diversidad y de la autenticidad del turismo en un mundo en proceso de globalización. Estos son algunos de los resultados de la decimoséptima reunión de la Asamblea General de la OMT, que ha tenido lugar del 22 al 29 de noviembre en Cartagena de Indias (Colombia).

Este enfoque centrado en el cambio climático y en las necesidades más generales de desarrollo guarda consonancia con el apoyo activo de la OMT a los objetivos de desarrollo del Milenio (ODM). El lema de 2008 corresponde a una cuestión prioritaria para el sistema de las Naciones Unidas y coincide con el séptimo ODM: garantizar la sostenibilidad del medio ambiente, y con la proclamación de 2008 como el Año Internacional del Planeta Tierra, que se prolongará hasta 2009.

El lema contribuirá a promocionar la campaña mundial para poner en práctica la Declaración de Davos (Cambio climático y turismo: Responder a los retos mundiales). La Declaración parte de la estrecha relación entre el sector turístico y el clima y su valor social y económico mundial, así como su función en el desarrollo sostenible.

El lema de 2009 celebrará la diversidad del turismo y llevará a cabo una campaña para subrayar la importancia del turismo y de la globalización. Constituirá la trigésima edición del Día Mundial del Turismo y el país anfitrión será Ghana.

La campaña pondrá de relieve la doble función del turismo como catalizador de la globalización, por una parte, y como oportunidad de reafirmar y preservar la identidad del destino, por la otra.

El Día Mundial del Turismo y los ODM

La Asamblea General refrendó también el nombramiento en la OMT de la Asesora Especial sobre la Mujer y el Turismo. El lema de este año coincidió con el tercer ODM de las Naciones Unidas: promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer. Después de las celebraciones del DMT 2007 en torno a los logros de las mujeres en el sector turístico, la senadora pakistaní Nilofar Bakhatiar estará al frente de la evolución de las actividades esbozadas en el programa general de trabajo para el periodo 2008-2009.

Éstas van desde un informe anual de la OMT y el UNIFEM (Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer) sobre la situación de la mujer en el ámbito del turismo hasta la promoción de una red de activistas, embajadores y abogados para apoyar el trabajo de la Asesora Especial de la OMT sobre la Mujer y el Turismo.

El Día Mundial del Turismo se conmemora el 27 de septiembre de cada año coincidiendo con el aniversario de la aprobación de los Estatutos de la OMT el 27 de septiembre de 1970 y fue designado Día Mundial del Turismo por la Asamblea General de la OMT. Para obtener más información, visite: www.unwto.org/wtd/index.php.

Material extraído de http://www.unwto.org

Acerca de nosotros

SUR Cultural surgió en el año 2005, teniendo como objetivo el difundir todo aquello que estuviera relacionado con la cultura uruguaya. Es por eso que el primer contenido que se publicó fue sobre el Primer Encuentro Nacional de Revalorización Cultural.
Siempre que hagamos algo con verdadero gusto obtendremos la felicidad.
Así que podemos describir a SUR Cultural como el lugar donde se educa para la vida.

Sitemap