En el diario Libre de la República Dominicana se publicó una entrevista hecha al Maestro y pedagogo, Orlando Terré Camacho, destacándose los temas de “Estimulación Temprana” y “Diversidad”.

Orlando Terré Camacho es un ciudadano del mundo. Maestro y pedagogo por naturaleza y dedicación, se empeña en la actualidad en llevar a todos los rincones del planeta la luz multicolor de la educación inclusiva, en la que la diversidad juega un papel preponderante. Presidente de la Organización Mundial de Educación y Desarrollo Infantil (OMEDI) y de la Asociación Mundial de Educación Especial (AMEE), Terré Camacho se encuentra por estos días en la República Dominicana desarrollando una serie de talleres de capacitación sobre la estimulación temprana en la educación infantil y las inteligencias múltiples. Sobre estos temas y muchos otros decidió conversar con Diario Libre.

P: ¿Qué importancia le concede usted a la estimulación temprana en la educación infantil?

R: En los últimos tiempos hemos tenido unos resultados sorprendentes en términos de investigación que apuntan a los logros que alcanza el niño en las diferentes etapas del desarrollo infantil. De ahí que en la búsqueda de nuevos modelos de cómo educar, de cómo estimular a los niños, por parte de las escuelas hoy en día, surjan alternativas epistemológicas que sostienen la estimulación como una necesidad para el desarrollo potencial del niño. Y eso no es otra cosa que el desarrollo de las capacidades, tanto motrices y sensoriales, de habilidades y desarrollo, en los niños y las niñas en edad temporal de 0 a 6 años.

P: ¿Esa estimulación temprana es importante para todos los niños o específicamente para aquellos que hayan evidenciado algún tipo de trastorno?

R: La estimulación temprana va dirigida al desarrollo potencial de los niños y las niñas en las edades tempranas sin precisar áreas del desarrollo. Inicialmente se habló de estimulación precoz, cuando intentábamos intervenir en las áreas del desarrollo anómalo del niño, es decir, el niño con necesidades educativas especiales: niños con Síndrome de Down, autistas, con retardo mental, con hiperactividad marcada; pero hoy por hoy, intervenimos para mejorar los procesos en desarrollo en las cuatro áreas fundamentales, como son el lenguaje, la motricidad, la actividad cognitiva o intelectual y los procesos emocionales y afectivos del niño.

P: Sin embargo, no todas las escuelas aplican el método de estimulación temprana… ¿Será porque no lo valoran?

R: Yo creo que de alguna manera se ha hecho, lo que en la actualidad la educación lleva implícito un trabajo más de base científica, que nos permite que el maestro de la edad temprana no sea únicamente un facilitador o un dador de conocimientos al niño, para que éste aprenda los colores o los números, sino que lleva implícito el desarrollo del proceso sicológico, de sistemas sensoriales, que es donde realmente reside la base del modelo epistémico de la estimulación temprana.

P: ¿Qué es lo que se conoce como inteligencia múltiple?

R: Las teorías de Howard Gardner, que hablan de la multiplicidad o las inteligencias múltiples, se sostienen dentro de los principios de desarrollo infantil. Él describe siete inteligencias, desde las cuales potencializa las áreas del desarrollo.

P: ¿Sería entonces desarrollar la inteligencia que el niño tienda a tener más fértil..?

R: Exactamente. Puede ser que un niño marque una inteligencia de tipo musical, y que ése sea el mecanismo de entrada para activar el resto de las tipologías, y se puedan tener resultados satisfactorios. Un niño con inteligencia musical posee toda una serie de estructuras que le son beneficiosas para procesos lógicos matemáticos, para los procesos de interpersonalidad y de capacidad.

P: En ese proceso de la estimulación temprana, usted ha desarrollado dos métodos específicos: el Point y el Ternura ¿En qué consisten?

R: Inicialmente comencé a trabajar desde la escuela infantil, es decir de la edad de 0 a 6 años, y se estableció el método Point, de potenciación de la inteligencia para la estimulación multisensorial que le permite desarrollar capacidades motrices y físicas al niño. De ahí intenté, en el mundo de la investigación, llegar a la vida intrauterina, y así surge el método Ternura, que es un método aptonómico de desarrollo, que se aplica a las madres para desarrollar los vínculos madre-feto. Ése es un trabajo con mujeres embarazadas, como método de estimulación prenatal, a través de la música y de un programa psicológico. Esto se describe desde las investigaciones que aportan las reacciones conductuales auditivas y visuales que se dan a las 22 semanas intrauterinas del feto. Como resultado de la investigación, puedo decir que las madres que han sido beneficiadas con este método, al nacimiento, los niños registran una mejoría en sus conductas.

P: ¿Cuáles mejorías?

R: Se desarrollan cuadros neuro motores muy fáciles. Los niños presentan conductas muy estabilizadas, muy adecuadas, y a nivel de conducta, hablo del sueño, el tomar su alimento, los reflejos natos, como succión y deglución, son muy fértiles.

P: ¿También mejora el índice Apgar al nacer?

R: No solamente el Apgar, sino que da indicadores fértiles para el potencial de desarrollo. Es importante señalar que no estamos hablando de profilaxis para el parto. Estamos hablando de estimulación intrauterina. Existen estadísticas de que el 85% de los miedos son establecidos intrauterinamente, de miedos que sentía madre y son impregnados al bebé a nivel de estructuras mentales.

P: En muchos lugares del mundo este tipo de metodología resulta muy difícil de implementar, por toda la base logística que necesita y la especialización del personal…

R: Las políticas educativas de los diferentes sistemas sociales están acompañando un discurso de la diversidad, que habla más de inclusión que de exclusión. Hemos transitado por una educación tradicional, que excluía o sacaba de su contexto natural al niño, y ese niño con necesidades educativas especiales era educado dentro de instituciones especiales. Hoy, se está teniendo muy buenos resultados con los niños con necesidades especiales que son incluidos en el aula general.

P: ¿Usted está en contra de mantener instituciones especiales?

R: Yo defiendo la educación especial, porque el discurso de la diversidad se construye precisamente en el marco de que entendamos que no todo niño puede ser incluido en el aula general. Lo que hemos logrado es una escuela abierta a la diversidad, que admita las diferencias. Todo niño no es potencial en un área, ni todos los niños obtienen los mismos resultados al mismo tiempo.

P: ¿Ese discurso no es demasiado primermundista?

R: Los modelos actuales que más han generado la necesidad de insertar a niños con necesidades educativas especiales a la sociedad, se dan justamente en los países latinoamericanos. Sin embargo, es cierto que incluir no significa sólo incluir educativamente al niño, sino también dar un soporte socioactivo laboral que le permita desarrollarse dentro de nuestras sociedades que son diferentes y que son elitistas, y las políticas educativas que acompañan el discurso de la diversidad no siempre son lo que realmente se necesitan….

Fuente Original:

http://www3.diariolibre.com/noticias_det.php?id=167741