APORTACIONES PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EXPERIENCIAL -Prápex-

La psicopedagogía aparece vinculada a todos los cambios que presenta el sistema educativo, lo que hace que el profesional dedicado a ella se interese y preocupe de manera especial por la nueva estructura y organización que este presente[1]. Quintanal y otros: 2002:212

La práctica pedagógica experiencial en un centro de investigación educativa y pedagógica da oportunidad de conexión e intervención psicopedagógica, gestión e investigación. El principio de autorregulación es propulsor de potencialidad profesional.

Introducción
Con este aporte se da cuenta de dos aspectos complejos: primero, la esencia y sentido del proceso de práctica pedagógica experiencial-Prápex- trabajado en/desde y con un escenario denominado Laboratorio de Pedagogía (LPB), uno de los proyectos del Instituto para la investigación educativa y el desarrollo pedagógico IDEP ubicado en Bogotá, y segundo, el cómo surge de una prápex el diseño y desarrollo de un proyecto sobre investigación educativa y pedagógica con la perspectiva cualitativa.

Se presenta, aunque no necesariamente en forma de resultados, la reconstrucción en trascendencia de aquello que significa una prápex, la articulación y vinculación institucional, el perfil requerido y puesto en acción, las funciones orientadoras, y los principales procesos de participación, de un/a profesional en Psicología y Pedagogía.

Su propósito es romper esquemas y límites tipo énfasis académico, y trascender en la complejidad de multidiversidad del ser docente en formación, en una Licenciatura como la de Psicología y Pedagogía.

1.1 ¿Cómo se entiende la Prápex? ¿Práctica pedagógica experiencial?

La prápex realizada desde/con el LPB es asumida con profesionalismo, vivida y conceptuada como uno de los procesos experienciales con sentido pedagógico al interactuar, gestionar, intervenir[1] e investigar en educación y pedagogía dentro y/o fuera del contexto institucional real y en movimiento, creando en el o la docente en formación la oportunidad de seguir trascendiendo al ritmo elegido y por seguir explorando o profundizando.

La prápex se da en un espacio público de interlocución y deliberación consensuada latente, con seres humanos interesados en fortalecer y potenciar la consciencia individual y social planetaria, con la vivencia y expansión del conocimiento a través de la investigación educativa y pedagógica, desde territorios o escenarios educativos locales, regionales, nacionales e internacionales. Aporta en la elaboración de una filosofía y sabiduría del ser. Contribuye a la dignificación del ser maestro/a.

Una prápex como la asumida y vivida de esta forma, provoca, impulsa e inventa otras maneras de leer el mundo en el cual nos hemos insertado, por elección propia y no impuesta, desinhibe, es autorreguladora, es lo que es porque existe. Es reveladora de deformaciones en la formación, de los límites en las líneas o “énfasis”, dimensiona orden y desorden, relaciones de convivencia o desadaptación.
Es sentida, vivida, pensada y transformada no sólo por cada docente en formación, sino además, con todas y todos los seres dentro y fuera del contexto institucional educativo –sin importar si es población o comunidad educativa del orden formal, informal o no formal- intergeneracional.

Su reconocimiento, resonancia y repercusión (“socialización”) se puede hacer visible o pública por diferentes medios y con varios acuerdos consensuados, sin prisa pero sin pausa, por ejemplo con un registro, sistematización, memoria, conversar, deliberar, codificar y descodificar. Para este caso se ha preferido a través de las características luz, color, tacto y sonido involucrados en los informes por fase, y de hecho en el final. Con las fases y etapas han logrado emerger estrategias de interlocución, contacto, conexión e intercambio al ritmo de la población participante, y ante todo, de sus necesidades e inquietudes.

El contacto humano experiencial, se combina con formación académica al encuentro de más información expandiendo el conocimiento… descubriéndose y creándose multidiversidades en la transversalidad manifiesta, y en la sistematización[2] del proyecto pedagógico investigativo.

Son múltiples las alternativas para disfrutar una repercusión, si la normatividad de la base –concejo o comité de práctica, tutores, asesores- es flexible, asequible, y ante todo convergente y comprensiva, con lo innovativo y complejo en una prápex. En palabras de Morin:

No hay ningún lugar privilegiado desde donde se pueda prejuzgar a priori la exactitud de un pensamiento. No hay ningún tribunal supremo para juzgar la clarividencia o la inteligencia. Morin 1984:27

La prápex al estar en condiciones de integrar el principio formativo con el transformador, aporta en el de autorregulación trascendental de los/las docentes en formación. Estos principios hacen necesaria de modo simultáneo, la presencia de algunos seminarios, jornadas, eventos u otros códigos para comunicarnos[3] e intercambiar experiencias pedagógicas “débiles, fracasadas o en progreso”.

La evaluación se da durante el proceso con cada fase en presencia de: los tutores profesionales académicos, la o los docentes en formación, y el asesor/a de investigación educativa. Se crea una red informativa. Es de anotar la periódica comunicación entre todos y todas. Cada vez que acontece este “tipo” de evaluación, se acrecientan los principios de autorregulación y confianza, en convergencia con la esencia de la “profesión” o “carrera” elegida, además, del sentido en el hacer y ser.

1.2 Un Prápex trasciende a Proyecto investigativo
Teniendo en cuenta las consideraciones éticas acordadas, la prápex es pensada con/en/desde y fuera del LPB. La prápex como proyecto se transforma en investigación educativa y pedagógica- desestructura lo organizado, el proyecto de grado y sus requisitos(sus énfasis), pues, es ahora, un metaproyecto multifacético de investigación, orientado en proceso espiral complejo -dado en fases convergentes-, en el cual cuentan los espacios y tiempos organizados y otros impredecibles, en beneficio de todos y todas las protagonistas, para lograr observar armonía y articulación de la teoría y la práctica hacia la creación y comprensión del conocimiento, percibiendo a consciencia el caos en frecuencia a ondas sostenibles. Los procesos de gestión, intervención e investigación educativa, se convierten en un todo capaz de descubrir y despertar mayor consciencia en el y la docente en formación, fortaleciendo el potencial profesional, espiritual propio, y social.

Las intencionalidades de las dinámicas teórico prácticas registradas y visibles en un LPB provocan más inquietudes hacia el fortalecimiento de sus componentes en acción, dando como resultado un proyecto investigativo pedagógico convergente a la dimensión educativa de la misión y visión institucional en la cual se realiza la pasantia, practicum o práctica.

1.3 ¿Qué perfil se requiere?

Perfil[1]
La plataforma orientadora de la práctica pedagógica experiencial, desde sus inicios ha sido, será, y se resume, con el principio de la autorregulación[2]. En un ejemplo vivido de prápex, facilitó y potenció la realización del trabajo investigativo, sin necesidad de requerir la presencia constante de un director/a de práctica o un tutor/a académica. Contrario a ello, sí es prudente considerar la importancia de por lo menos interactuar con mínimo dos asesores/as de investigación educativa pedagógica, y elegir la oportunidad de haber compartido con semilleros de investigación, así como, seguir participando en eventos de interés y trascendencia a nivel de la investigación educativa pedagógica e incluso aquellos que impliquen movilidad territorial local, regional, nacional e internacional.

∞ Identidad profesional con/en/desde la Lic. En Psicología y Pedagogía
∞ Habilidades comunicativas y sociales en el interactuar de contextos locales, regionales, nacionales e internacionales.
∞ Capacidad de gestión, organización, intervención, asesoría, diseño, consenso y proposición con los procesos innovativo, investigativo educativos, pedagógicos y sociales, fomentando el intercambio experiencial y la movilidad académica.
∞ Diseño, proposición, orientación y asesoría en/de proyectos de investigación educativa pedagógica, y proyectos de intervención (pedagógica, administrativa o política)
∞ Actitud investigativa, y formación en elaboración de instrumentos, y técnicas de investigación educativa pedagógica de tipo cualitativo.
∞ Darse la conscienciación de aprender, aprehenderse y desaprender/deshaprenderse
∞ Con visión de pensar, sentir, y actuar, en los desafíos educativos presentes que complejizan al ser y por ende, a las comunidades educativas, comunidades de saber pedagógico y comunidades científicas, entre otras.
∞ Deliberación, interlocución, y convergencia pública, en pro del bienestar de todos y todas, para la trascendencia del conocimiento.
∞ Acompañamiento, participación, orientación, valoración, intervención y evaluación en los procesos con redes multidisciplinares e interdisciplinares, y en experiencias pedagógicas a nivel individual y grupal.
∞ Generación, expansión, y fortalecimiento de las relaciones humanas, y laborales profesionales, así como el trabajo en equipo, y la articulación de los logros individuales.
∞ Formación durante toda la vida, en todo aquello que comprenda el fortalecimiento y potenciación de la evolución del ser.
∞ Participación en eventos de carácter socioeducativo, educativo, pedagógico – con socialización de los mismos: producción textual con creaciones estratégicas sostenibles e inquietudes provocadoras/recreadoras.
∞ Talento comprensivo reflexivo y constructivo, en el campo de los procesos de escritura y lectura –tanto para el caso de la investigación educativa como para las demás funciones generales de la carrera-, aportando conocimiento teórico y práctico a las políticas internas institucionales, las educativas y públicas.
∞ Disponibilidad de movilidad geográfica y territorial, acorde con las competencias profesionales.
∞ Asesoría y formación docente psicopedagógica orientada a maestras y maestros en ejercicio, articuladas al fortalecimiento y potenciación de las comunidades de Saber pedagógico, las comunidades de aprendizaje[3] y/o las comunidades científicas.
∞ Articulación, proyección y expansión de los principios de la psicología a la pedagogía y de esta sus aportaciones a la primera.
∞ Hacer uso oportuno y pertinente, del denominado modelo tecnológico de intervención psicopedagógica[4].
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[1] Antes de esbozar un perfil en construcción, se comparte el siguiente referente tomado de documentos de la Universidad de Málaga –UMA-: En éstos se registran los aspectos generales del practicum donde proponen “un modelo de formación basado en los cuatro pilares de la Educación para el Futuro, propuestas por J. Delors (Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir), como principios que orienten y den sentido al Practicum”. Tomando cada principio argumentan dicho sentido y orientación.
[2] Un principio cuyo sistema es abierto y por ende interactúa con múltiples posibilidades de elección y acción. Para curiosear más al respecto: PEDREROS, R. I., y otros. La autorregulación. Un universo de posibilidades. Bogotá: Epe y Conciencias, 1999.
[3] ELBOJ, y Otros. Comunidades de aprendizaje. Capítulo V., Barcelona: Graó, 2001. Se basan en el aprendizaje dialógico. Es un proyecto de cambio social cultural de las escuelas y colegios, de su entorno, para conseguir una sociedad de la información con derecho de todos y todas. Se plantean como una forma de transformar la escuela, la educación, y promueve la calidad de la enseñanza para todos y todas. Fundamentada en la pedagogía crítica
[4] PANTOJA, A. “El modelo tecnológico de intervención psicopedagógica”, Pp. 189-210. En: Revista de orientación y psicopedagogía. Vol. 13, Nº 2. Año 2002. Madrid: Aeop (asociación española de orientación y psicopedagogía)

Fortalezas
¤ El respeto y consenso con y por los principios de confianza y autorregulación, dados durante todo el proceso.
¤ El Profesionalismo, experiencia pedagógica y capacidad de gestión de la docente en formación.
¤ La movilidad académica a través de aprovechamiento de becas o subvenciones.
¤ Las relaciones humanas en expansión, tanto con los participantes de la investigación como con los coordinadores y asesores de práctica.
¤ Vivir el conocimiento y aportar más a la psicopedagogía
¤ La animación continúa motivada por la coordinadora de práctica, para presentar el trabajo investigativo de modo más amplio en reconocimiento nacional, por ejemplo: en Bogotá Colombia, existe el premio Francisca Radke (http://fundacionradke.com/Premio.html).

Obstáculos
Dentro de algunos obstáculos y/o aprendizajes, se citan los siguientes:

1. Ausencia de flexibilidad curricular para adelantar la culminación de la práctica experiencial -al terminar por ejemplo, el noveno semestre-. ¿Se justifica este tipo de ausencia de flexibilidad curricular, en especial cuando el o la estudiante ha demostrado un desempeño talentoso?, ¿aún no están preparados los maestros/as o las universidades pedagógicas para promover el talento excepcional? Contémplese dentro de los antecedentes al caso: no presentar ningún espacio académico pendiente de cursar, demostrar la denominada categoría de excelencia académica en frecuencia latente, y por supuesto, experiencia y competencia en el campo y énfasis elegido-. A pesar de todo ello, la respuesta a solicitudes alternativas son denegadas por las directivas o direcciones de algunos o la gran mayoría de Departamentos de Psicopedagogía de las Facultades de Educación-, obviamente, luego de haberse escuchado y presentado la propuesta en la/s correspondientes direcciones del programa de Psicología y Pedagogía, es decir, se agotan las instancias sin obtener la más mínima o esperanzadora flexibilización curricular.

2. Aunque exista interacción académica frecuente, aún falta en los espacios de tutoría una mayor o profunda asesoría e interlocución en investigación educativa y pedagógica, con/por parte de las o los coordinadora/es de práctica a nivel nacional.

Observaciones y Sugerencias
-Ante los desafíos actuales del planeta con relación a la educación, se requiere comenzar la práctica experiencial pedagógica, a partir del 2º semestre, ello podría ayudar en buena parte al estudiante en su elección vocacional o de prospectiva.

(…) No existen anillos retroactivos entre las facultades de educación y las escuelas reales, y los participantes afirman que sus facultades o universidades no le ponen atención a las prácticas, que las tienen completamente descuidadas y que, finalmente, son mas un requisito formal, que una oportunidad de entrenamiento (Ávila: 2003: 221)
(…) Lo que mas necesitan aprender los aspirantes a profesionales de la práctica es aquello que los centros de preparación de estos profesionales parecen menos capaces de enseñar (Schön: 1992:21)

-Brindar una amplia y oportuna asesoría a los bachilleres pedagógicos y normalistas superiores, acerca de sus ventajas académicas como beneficios normativos según las leyes o decretos vigentes, etc.

-Es indispensable que dentro del plan curricular del docente en formación, de la Lic. En Psicología y Pedagogía, se potencie la formación en investigación educativa, gestión o gerencia educativa, y legislación educativa.

-Meditar en lo referente a: los beneficios estudiantiles, no sólo la exoneración de matrícula, por ejemplo. Podría reflexionarse de forma más consciente y pausada, la posibilidad de reconocer los casos particulares de talentos excepcionales, y facilitarles dentro de la flexibilidad curricular, el adelanto de sus estudios (semestres), ello no necesariamente tiene que acontecer por validaciones u homologaciones; el estudio de su historial académico (excelencia académica), la experiencia y profesionalismo reconocido tanto en el aula de clases como en la práctica pedagógica experimental temprana (no la de últimos años) del o la docente en formación, son una pauta poderosa de repercusión.
Otorgar en pregrado, en el programa de Psicología y Pedagogía, a quien/es cumplan los criterios acordados por excelencia, en su tesis, monografía o proyecto de grado, el título o mención de laureada. Mejor aún, analizar y reflexionar dentro de -y gracias a- la flexibilidad curricular la oportunidad de contribuir a realizar una promoción a tiempo, es decir, promover al estudiante/a de un pregrado a un postgrado. Máxime si tiene las capacidades, el talento.

-Estudiar la posibilidad de crear un gabinete psicopedagógico (GPP), con oportunidad de promover y expandir gestión e investigación educativa pedagógica entre otras funciones). Se podría de ahí crear una revista psicopedagógica, para publicar las investigaciones de la Upn en ese campo. El GPP de Granada España, bajo la dirección del doctor José Luis Arco Tirado, estaría dispuesto a compartir su experiencia con la UPN (la información enviada y facilitada por el GPP, fue entregada oportunamente, a la coordinadora del programa).

-La conexión, contacto, realización y permanencia de la práctica experiencial pedagógica, en un escenario como el IDEP desde su proyecto LPB por primera vez, – en el caso de la Facultad de Educación y del Programa de Psicología y Pedagogía- es, hace, y deja historia y presente, con el proyecto de investigación educativa y pedagógica Esencia y sentido ontológico pedagógico social del LPB. Aportaciones psicopedagógicas, promoviendo en el/la docente en formación de la Lic. En Psicología y Pedagogía -si fuese de su interés-: la prospectiva de acercamiento y solicitud para la prápex no sólo al IDEP en cualquiera de sus proyectos misionales, sino además, en organismos o instituciones de investigación educativa pedagógica – ubicados a nivel local, nacional e internacional-.

-Se recomienda mayor fortalecimiento y potenciación en investigación educativa y pedagógica para el/los programa/s curricular de la Lic. En Psicología y Pedagogía, y a los tutores o coordinadores elegidos para la práctica en la UPN. Esto, contribuye no sólo a la formación del estudiante, también incluye al país en cuanto aprovechamiento y gestión, aplicado en este campo desafiante de la investigación, la ciencia y la tecnología.

Finalmente[1], se invita a los representantes del comité de práctica, o a quienes hagan de “jurados” o en su defecto de “profesores/as asistentes en la socialización final” de trabajos de pregrado, y que vayan a intervenir o juzgar lo hecho, a leer previa y cuidadosamente los informes finales o por lo menos los RAEs y las conclusiones; esta es una mínima forma respetuosa y de criterio, para poder preguntar u opinar y hablar de lo realizado[2], pues cuando se habla por hablar o creyéndose intelectual/es de la cosa hablada (o postulando autores como máximos representantes de teorías), sin darse cuenta (quizás), se hace necio el discurso y de actitud grosera y arrogante. La escucha es de sabios y pacientes, y la pregunta inteligente, de atentos que escucharon y meditaron sin impulsividad o por mostrarse. Da cuenta de esta realidad aquel que eleva su consciencia a otro nivel diferente al inicial.
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Escrito por Laura Molina, publicado hoy en La Prensa Gráfica

“Ser zurdo o diestro no afecta las habilidades mentales. No es mejor ni peor, solo es una característica dada por la lateralidad dominante.” Dra. Ericka López, neuróloga

A diferencia de las ideologías que caminan en direcciones opuestas, el cerebro, si bien tiene dos lados distintos cada uno con sus funciones asignadas, al final de cuentas trabaja como un todo, tan coordinado o más como la Filarmónica de Viena cuando toca la Quinta Sinfonía de Beethoven.

“Si bien tenemos dos hemisferios, ambos están conectados por una estructura llamada cuerpo calloso que permite que la información fluya de un lado a otro”, explica la neuróloga Ericka López. Por eso, aunque estén separados, son complementarios.

El hemisferio izquierdo tiene entre otras incontables funciones la del lenguaje verbal, pero el derecho tiene el área que se ha identificado con la orientación visual espacial (la que usamos para orientarnos en un lugar, por ejemplo). No obstante, ¿si uno de los hemisferios está dañado, el otro puede asumir algunas de sus funciones? Sí, puntualiza la doctora.

Y ejemplifica: una paciente que desde su nacimiento solo cuenta con su hemisferio derecho ha logrado desarrollar el habla cuando se supone que esta capacidad la tiene el hemisferio izquierdo. ¿Milagro? No. La ciencia lo explica con el término plasticidad cerebral, es decir, la capacidad del cerebro de regenerarse y de adoptar las funciones del área dañada.

Pero entonces, qué es exactamente lo que se conoce como lateralidad dominante, en otras palabras ser zurdo o diestro. Las personas que usan la mano izquierda para escribir o efectuar otras tareas tienen el hemisferio derecho como dominante. Mientras que quienes utilizan la mano derecha, el lado izquierdo del cerebro es el que manda.

Esto no significa que solo se utilice un hemisferio del cerebro, sino que las habilidades motrices son predominantes en un lado del cuerpo. Según la doctora López, no existe causa identificada que explique por qué el 85% de la población mundial es diestra.

Los niños menores de cinco años suelen utilizar ambas manos para cualquier actividad porque su hemisferio dominante aún no está definido, afirma la neuróloga. Pero luego de esta edad se espera que muestren su lateralidad.

Si bien no se tiene suficiente información sobre la influencia genética en la lateralización, sí se sabe, asegura López, que cuando un miembro de la familia es zurdo, hay más posibilidades que el niño lo sea también. Lo importante, advierte, es aceptar esto como una característica individual y no intentar reprimirla o verla como algo negativo.

Algunos podrán desarrollar habilidades con ambas manos, llamadas ambidiestras. Muchas de ellas resultan así porque siendo zurdas, en la infancia se les quiso obligar a ser diestras.

Al contrario, alguien que usa su mano derecha puede en un momento dado aprender a manejar un vehículo a la izquierda, porque las habilidades motrices en gran medida son aprendidas.

Tener una u otra dominancia, desde el punto de vista neurológico, no representa ventaja o desventaja, recalca la doctora López. De hecho, muchas personalidades de la historia han sido zurdas. Un ejemplo popular y contemporáneo es el maestro del fútbol Diego Maradona.