Archive for enero, 2009

Educando mediante la experiencia

Posted by Pamela Ferreira enero - 9 - 2009 - Viernes 1 COMMENT

Aprendemos por medio de nuestra experiencia, cada vez que algo tiene un significado y es emotivo para nosotros lo adquirimos. Por ejemplo, no es lo mismo aprender el tema del Sistema Digestivo por medio de una lámina, que mediante el acompañamiento de la misma con una representación hecha en cartulina y plasticina, etc… Por qué ? Porque  para llevar a cabo la segunda propuesta tenemos que pensar en cómo realizarla, y vamos a utilizar no sólo un sentido sino varios.

“Hacer una experiencia con algo significa que algo nos acaece, nos alcanza, que se apodera de nosotros, que nos tumba y nos transforma. Cuando hablamos de hacer una experiencia eso no significa precisamente que nosotros la hagamos acaecer. Hacer significa aquí sufrir, padecer, tomar lo que nos alcanza receptivamente, aceptar en la medida en que nos sometemos a ello. Hacer una experiencia quiere decir, por tanto, dejarnos abandonar en lo propio por lo que nos interpela, entrando y sometiéndonos a ello. Nosotros podemos ser así transformados por tales experiencias de un dia para otro o en el transcurso del tiempo”.

De Jorge Larrosa (que cita a Heiddeger)

Esta frase que fue tomada del blog http://escuela63federal.blogspot.com/ de la Escuela N° 63  “Eva Perón” de Entre Ríos – Argentina, refleja el verdadero fin de la Educación. La educación debe de ser una experiencia para que llegue de forma duradera hasta nosotros a “nuestros corazones”.

escuela-63

escuelaconvivencia

La escuela que nombramos anteriormente enseña utilizando las vivencias, el diálogo, la comprensión, la unión, el afecto, los sentidos, etc… todos aspectos que son imprescindible para lograr el verdadero aprendizaje.

Los invito a que visiten ese blog en el cual encontrarán mucha información para trabajar con los niños y además los enriquecerá desde el punto de vista profesional.

Entonces, cuando vayamos a enseñar, pensemos primero en qué queremos que los niños aprendan (con qué objetivo) y cuál es la mejor manera de que lo incorporen. Por ejemplo: cómo enseñar valores, mediante el juego, con un taller de convivencia donde se dialoge sobre los problemas y situaciones vividas, etc…

Es como dice Paulo Freire:

” Sin la curiosidad que me mueve, que me inquieta, que me insita a la búsqueda, no aprendo, ni enseño.”

Autora: Pamela Ferreira

Desvalorización de la Profesión Docente

Posted by Pamela Ferreira enero - 8 - 2009 - Jueves 10 COMMENTS

En la sociedad actual el rol docente está sumamente desvalorizado, es tan así que muy comunmente escuchamos a los padres de nuestros alumnos decirles a éstos, ¨Tú maestra no sabe nada o lo que dice tú maestra está mal, lo que yo digo está bien¨.

Una vez cuando estaba dando clases en una escuela de Uruguay, en la zona del Prado, tuve una situación para nada agradable con un padre. Había mandado hacer un trabajo en equipo fuera del horario escolar, nunca se me hubiera pasado por la cabeza que eso acarrearia un grave problema. El día siguiente a la propuesta, los alumnos debían presentar el trabajo realizado, entonces vino a mi escritorio una alumna para contarme lo que le había ocurrido. Mientras la escuchaba, no podía creer que eso hubiera sucedido; fue echada de la casa en donde se iban a reunir para hacer el trabajo. Los padres de una de sus compañeras le habían gritado que no la querian en su casa y le cerraron la puerta en la cara. Mandé llamar a su compañera para indagar un poco más sobre el tema, si sabía el motivo del hecho. Ahí quedé más triste y fastidiada, al parecer los padres no querían que se llevara con la otra niña porque era pobre.

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Como docente no podía pasar por alto esa situación, pero en aquel momento creo que reaccioné muy rápido y sin pensar, movida por la injusticia que se había cometido. Entonces le dije a ella que no entendía la conducta de sus padres y que estaba errada. Como se podrán imaginar al otro día apareció en la escuela el padre de la niña, todo furioso y gritando, parecía el Huracán Katrina.

La directora de la institución que era excelente en su trabajo, no lo dejó hablar conmigo sino que trató de solucionar el problema por ella misma, ya que hacía años que lo conocía. Por suerte todo se calmó, pero igual no quedé para nada conforme porque el señor jamás se dió cuenta de lo mal que había estado, sino
que dijo, “qué clase de maestra es esa?”, etc…

Estamos muy vulnerables ante familias que desfiguran nuestra imagen delante de los educandos y lo peor no nos dejan cumplir con nuestro trabajo. Porque qué es educar verdaderamente, es dar las herramientas necesarias para que los alumnos desarrollen sus porpias estrategias y puedan vivir en sociedad, es crear seres autónomos y buenas personas.

En la vida uno puede aprender mucha matemática, lenguaje, etc, pero de qué nos sirven todos esos contenidos sino sabemos relacionarnos con los demás. Como dice Augusto Cury: “El gran desafío en nuestros días es formar niños sociables, felices, libres y emprendedores”…

Los medios de comunicación también muestran esta desvalorización de nuestro rol, les citaré un ejemplo.

En una serie televisiva estadounidense del año 2004 llamada ¨Galáctica Battlestar¨ (una segunda versión de la primera del año 1978) aparece la actriz Mary McDonnell representando el papel de una ministra de educación llamada Laura Roslin que debido a una serie de acontecimientos llega a la presidencia.

En muchos episodios tiene que sufrir de la discriminación por parte de los militares y de algunos ciudadanos por ser “una simple maestra de escuela”.

La presidenta demostrará que es digna de ese cargo, siempre usando el diálogo, la reflexión y la justicia, dotes que un “docente fascinante”¹ siempre debe de tener.

También dejemos bien en claro que no sólo hay una desvalorización de nuestra porfesión sino que además hay una desprofesionalización de la misma. El sistema se ha degradado a tal punto que los docentes cada vez reciben una formación más precaria, por tal motivo los buenos docentes y los que pueden, hacen cursos pagos de especilización y compran de muchos libros. Es decír, que no hay que generalizar, no hay que meter a todos los docentes bajo el mismo juicio, como en todos los ámbitos tenemos buenos y malos docentes.

Y además como padres si vemos que el maestro que tiene nuestro hijo no está bien preparado, no debemos hablar adelante del niño sino plantear esa situación ante el docente primero, hablando de una manera respetuosa porque todos merecemos de respeto y después ante la dirección de la escuela.

Tenemos que darnos cuenta que la Educación está pasando por una crisis mundial y que debemos de hacer algo para revertir esta situación.

Familias recuerden que “los padres y los docentes luchamos por el mismo sueño, lograr que sus hijos y sus alumnos sean felices, saludables y sabios”².

¹ y ²- “Padres brillantes – Maestros fascinantes”

Bibliografía:

  • “Padres brillantes – Maestros fascinantes”. Augusto Cury.
  • Wikipedia

Autora: Pamela Ferreira

Cuento para pensar y reflexionar – V

Posted by Adelfa Martín enero - 6 - 2009 - Martes Comentarios desactivados

M A R I B E L

Le pareció natural. Su amiguita más cercana en la secundaria donde cursaba 1er. año, era la que la invitaba… Oye, no seas tonta, mi amigo Carlos, tú lo conoces, me dijo ayer que como jóvenes lindas que somos, podemos ganar algo de dinero únicamente por acompañar por unas horas a ciertos señores muy ricos…cosa sencilla. Son personas respetuosas, pero que les agrada lucirse siendo vistos con jóvencitas…¡por presumir, nada más!. Solo los acompañaremos a comer a un restaurante de lujo y nos regalarán ropa hermosa para que podamos usarla mientras estemos con ellos, y que podremos llevarnos después…De hecho, en el restaurante nos harán pasar por sus hijas…Faltamos a clase, y yo llamo a tu mamá como a la hora de salida para decirle que te quedaràs un rato en mi casa, porque tenemos tarea que hacer…
Maribel se quedó pensando…es cierto que ha sido advertida de los peligros que se corren a través de Internet, haciendo caso de invitaciones que parecen inocentes pero que llevan un trasfondo de perversión…pero esto era diferente, son gente conocida, va a ser a plena luz del día, en un lugar público…¡que de malo puede tener!. Además, ya para las 7 de la tarde estaré en mi casa…

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No entraron a la escuela. Maribel se fue con su amiga a la casa de èsta, ya que como los padres trabajaban no había nadie. Se cambiaron de ropa, pues tenían que quitarse el uniforme, se pintaron y arreglaron un poco… y ya para el momento, el amigo Carlos, hacía sonar el clàxon.


Les dijo, acompañenme que tengo que hacer un mandado, y luego nos vamos directamente a la tienda que Uds. elijan para que se compren lo que gusten…ya los señores me dieron el dinero…y metiendo la mano en su saco, les mostró los billetes, sonriendo ampliamente y diciéndoles…¿no se los dije?…Desde allí nos iremos a comer.


Al llegar a la casa, lujosa por cierto, donde Carlos harìa su “mandado”, les pidió gentilmente, bájense por favor , tal vez me tarde algo y aquí en el coche se van a cansar; además, hace demasiado calor.
Entraron, se sentaron en una sala amueblada con buen gusto y se pusieron a conversar entre ellas, mientras Carlos se metía por un pasillo al fondo. De pronto dijo su amiga, mira, allí a la derecha está el baño, voy un momento…no creo que se molesten…


Como salidos de la nada, se acercaron dos hombres que sonreìan abiertamente…¿Maribel? le preguntaron…si, yo soy…¡pero que linda eres!, resultaste toda una sorpresa…vienes?…Se volvió hacia el baño donde había entrado su amiga y dijo…y ella…y Carlos..?..No te preocupes, le respondieron, nos alcanzarán luego…vamos…Tomándola firmemente por el brazo, caminaron aceleradamente por el pasillo; aquél por el que Carlos había hecho lo mismo, hacía solo unos minutos…

Jamás se ha vuelto a saber nada de Maribel, desaparecida a los 13 años. Sus padres la han buscado por cielo y tierra.

Los detalles…estos pocos detalles, se conocieron cuando el tal Carlos fue apresado por la policía, investigado por un asunto muy feo relacionado con drogas…dos años y medio después…

Autora: Adelfa Martín

Turismo:”No deberían crecer pensando en más volumen; pueden perder magia”

Posted by Pamela Ferreira enero - 6 - 2009 - Martes Comentarios desactivados

De vacaciones en José Ignacio, Zoreda, que encabeza Exceltur, una asociación que reúne a los más relevantes grupos empresariales turísticos españoles, opinó que Punta del Este y su zona de influencia es un sitio “distinto”, lo cual es clave para diseñar una estrategia turística. Para el especialista es necesario “microsegmentar” y pasar del concepto “Sol y playa” a comunicar Punta del Este como un punto que ofrece distintas actividades en diferentes momentos del año. El experto consideró además que hay un número alto de residencias en relación con los hoteles y advirtió que lo importante no es el número de visitantes sino los ingresos que generan.

José Ignacio | DÉBORAH FRIEDMANN

- ¿Cuál es su impresión de los lugares que visitó en Uruguay?

- Conocí la franja de costa atlántica, desde Punta del Este hasta la frontera con Brasil. Sobre Punta del Este y su zona de influencia me parece un lugar extraordinario. Distinto, para empezar, lo cual es clave dentro de cualquier estrategia turística internacional. Es un sitio que tiene un mix muy adecuado de recursos naturales, estéticos, el mar, una magia, una energía y un sabor muy particular. Posee además un posicionamiento de lugar exclusivo y diferente y, por lo tanto, es muy difícil que no te llegue a las emociones, que hoy es lo que creo fundamentalmente busca el turista.

- ¿A qué se refiere exactamente?

- La luz, las puestas de Sol en la laguna, la variedad ecológica, el respeto que se le tiene a la zona. Es razonablemente equilibrado el desarrollo desde Punta del Este hasta aquí (José Ignacio). El campo, todo ese conjunto. A mí particularmente son emociones que me llenan. Y las playas son maravillosas. Pero playas hay en muchas partes del mundo. Y es algo que nos pasa en España, el reto de cómo ser distintos en un mundo cada vez más abierto, cómo lograr que gente que tiene un cierto poder adquisitivo elija venir a Punta del Este y no a Brasil o a Chile o mismo a España. Porque hoy en día el precio marca un arco de destinos muy amplios a donde puede ir un consumidor y, por lo tanto, el ser diferentes, es clave. Si uno no ofrece más de lo que ofrecen otros países, la única manera de seleccionar es el precio y creo que no debería ser la estrategia ni de Uruguay ni de Punta del Este. Es necesario mantenerse y seguir mejorando esa estrategia de singularidad y categoría que se respira aquí. Ese es el diferencial, porque en el momento en que vosotros seáis igual que el Nordeste de Brasil, por decir algo, la cuestión es de precio. Y si allí es más barato, hacia ahí voy.

- ¿Qué imagen tiene Punta del Este en el mundo?

- Tiene variados segmentos. En términos técnicos tiene un posicionamiento de imagen elevado. La conocen los países próximos y por fuera de estos lugares tiene la imagen de un lugar de encuentro de un nivel alto, sofisticado, de un cúmulo de personas básicamente argentinos, pero también neoyorquinos, americanos y progresivamente de europeos. Para mi sorpresa encontré gente europea de un nivel altísimo, que están comenzando a venir cada vez más buscando paz, magia, soledad y ese nivel de sofisticación y de infraestructura que tiene Uruguay, que sin dudas le confiere un cierto elemento diferencial con algún país próximo que quizás no lo tenga. En Europa tenemos la imagen -quizás yo porque fui banquero- de un país con nivel de seguridad jurídica, de derecho a la propiedad. Eso hace que se interprete a Uruguay, y en particular a Punta del Este, como un destino privilegiado. Pero eso sí, para una determinada época del año, que es corta. Y eso algo que deben superar.

- Eso se ha intentado reiteradamente en Uruguay. ¿Cuál es la mejor forma para hacerlo?

- El clima determina las temporadas en el 99,9% de los países que aspiran a ser una potencia turística. Pero lo que pasa es que hay un enfoque muy limitado. Se tiene la tendencia a simplificar en Sol y playa, que subliminalmente es bañarme en la playa cuando el clima es agradable, pero es muy poco tiempo. La clave es convertir ese concepto en un magnífico clima para hacer una multiplicidad de actividades. Me dicen que en invierno hay un clima muy malo, pero para un señor de Canadá puede ser espléndido para jugar golf. O para otro que lo que quiera es disfrutar el concepto de vida del gaucho uruguayo. Lo que tenemos que conseguir es microsegmentar y no café con leche para todos. Es decir, el Sol y la playa tienen unos meses determinados. El desestacionalizar lleva consigo una estrategia de creación de productos alternativos a la playa.

- ¿Cómo se llega a ese público selecto y a microsegmentar?

- Lo mejor es el boca a boca y dentro del marketing más institucional que las revistas que marcan tendencia en Estados Unidos y Europa publiquen reportajes específicos para generar un micromarketing por nichos de productos. Polo en tal mes, pesca en tal otro, por ejemplo. Que jugar al golf en Punta del Este tenga un valor diferencial de hacerlo en el campo de al lado de mi casa.

- ¿Cómo vio Punta del Este y José Ignacio a nivel urbanístico?

- Tiene un cierto equilibrio urbanístico. Hay gente que me dice “qué torres más feas”. Yo creo que son consistentes. Es difícil conseguir un destino turístico en base a cosas pequeñitas porque no generaría masa crítica necesaria para que hubiera un aeropuerto en condiciones, líneas aéreas que llegaran. Por lo tanto, hay una cierta coherencia entre ese urbanismo de grandes apartamentos y un urbanismo mucho más bajo, más integrado a la naturaleza, que creo es el camino a seguir. Sí hay otros desequilibrios.

- ¿Cómo cuáles?

- Hay un excesivo número de viviendas residenciales en relación a la capacidad hotelera. En España se hizo un estudio que indicó que un cliente que se aloja en un hotel deja casi diez veces más que en una vivienda. Y además el hotel es generador permanente de empleo y por su propio interés de tener clientes todo el año busca actividades alternativas.

- ¿Punta del Este debe seguir creciendo?

- Están a punto de bordear el límite del crecimiento por densidad. No deberían crecer pensando en más edificios, más volúmenes. Ojo, porque entonces se van a cargar buena parte de la magia por la cual éste es hoy un destino privilegiado, con un nivel de personas que pueden ser menor en número pero que pueden dejar un mayor valor añadido y mayores ingresos. Y lo importante no es el número de personas, sino los ingresos. Hay que romper con esa especie de análisis y si vemos volumen lo importante es cuántos días se quedan. Sí veo unas enormes posibilidades de crecimiento desde la Barra hasta José Ignacio, siempre y cuando se sigan haciendo las cosas como veo que se están haciendo, con una construcción muy integrada a la naturaleza. Ustedes están en un momento donde no tienen nada para arrepentirse. Tiene que haber un poco de todo. Tampoco puede ser un destino sólo para millonarios, porque son pocos y caprichosos. Hoy están aquí y mañana se van para allá.

“Chapeau” al policía en la carretera

Para Zoreda es clave sentirse a gusto con la población del punto que se visite. En su estadía de 10 días en Uruguay tuvo una experiencia que recordará.

Lo detuvo un policía en la carretera. “Venía de José Ignacio y pensé: qué lío voy a tener. Muy amable me pidió la licencia de conducir y vio que es española”, contó Zoreda.

“Le consulté qué infracción había cometido y seguía tomando nota. Luego me dijo que no tenía los faros encendidos. Y pensé que me iba a multar. Fue muy astuto porque me indagó para saber si yo era alguien de aquí que debería conocer las normas o no. Constató que no lo era, me dio las explicaciones y me dijo que tuviera un buen día, feliz año y que disfrutara al máximo en Uruguay. Chapeau”, dijo el experto.

Zoreda se sintió “tremendamente bien acogido” durante sus vacaciones. Y otros turistas europeos con los que compartió su estadía le transmitieron percepciones en el mismo sentido. “Es venga y quédese. Y creo que es clave”, dijo.

En su visita Zoreda también fue a Rocha. Le gustó más Punta del Diablo que La Paloma. “Es bastante caótico, pero en plan más bohemio. Me iría cuatro días a una cabañita. Tiene una magia especial. Le recomendaría a un amigo que si viene se dé una vuelta por allí”, dijo. Y volvería a Punta del Este: “Es un lugar de esos que te dejan huella, por lo menos a mí”.

Perfil

Nombre: José Luis Zoreda

Nació: En 1950

Nacionalidad: Español

Otros datos: Es su segunda visita a Punta del Este.

Especialista y asesor

Nacido en Palma de Mallorca, Zoreda es licenciado en Ciencias Económicas, master en Administración de Empresas y PMD de Harvard Business School en Boston. Se inició en Banca Internacional y de Inversiones en Banker Trust en Nueva York. Ocupó cargos de responsabilidad en instituciones vinculadas al grupo Banesto y fue CEO del grupo Sol Meliá. Además se desempeñó hasta finales de 2001 como director del Consejo Empresarial de la Organización Mundial de Turismo. Desde 2002 encabeza Exceltur, que reúne relevantes grupos empresariales turísticos españoles. Conoce 105 países en profundidad.

Fuente Original:

http://www.elpais.com.uy

Lo bueno de ser un padre “corcho”

Posted by Pamela Ferreira enero - 2 - 2009 - Viernes Comentarios desactivados

Contagian a sus hijos las ganas por el esfuerzo. No “flotan” por inconsciencia sino por la elevación de miras.

Ana María Abel

Lic. Ciencias Familiares

Qué imagen de paternidad transmiten las noticias de maltrato infantil, violaciones, fracaso escolar, índices de adicciones en niños y jóvenes, trastornos emocionales en edades tempranas? La de que son mayoría los padres “plomo”, ese tipo de progenitores que hunden y transmiten toxicidad a su alrededor. Sin embargo su antítesis, los padres “corcho”, son numéricamente más pero no tienen rating ya que no están hechos de alcornoque ni llevan un especial sello de fábrica. No nacen, se hacen. Cuentan generalmente con el apoyo incondicional de la madre y elevan el tono vital de todos sus hijos. Construyen esa cualidad personal con esfuerzo e inteligencia, por amor a su familia. Los padres “corcho” son los que, en vez de un “qué tal todo” mientras cuelgan el saco o desanudan su corbata, envuelven al hijo con un cariñoso abrazo visual o gestual mientras van directo al grano: “¿cómo te fue en la prueba de geografía que te preocupaba?” Ni la congestión del tráfico ni el cliente pesado e insistente consiguieron desviar su atención de esa preocupación del hijo de 12 años. Mientras miran el informativo, control remoto en mano, bajan el volumen durante los comerciales para mirar detenidamente el dibujo o el cuaderno viajero del hijo de 4 años quien, desde media tarde, preguntó quinientas veces “¿cuánto falta para que llegue papá?”

Un sábado de mañana, un padre “corcho” acompaña a su mujer al campo de deportes cuando compite la hija de 14 años: participa con una gran sonrisa detrás de la cual disimula los bostezos; se levanta algún domingo antes que los demás habitantes de la casa que van acudiendo somnolientos al desayuno familiar convocados por el aroma de las mediaslunas calentitas. Sin saberlo ni directamente pretenderlo, contagia a sus hijos ganas por el esfuerzo y aunque no sea muy ordenado con su agenda, como su mujer se lo recuerda oportunamente, el día del cumpleaños del hijo de 16, lo invita a un boliche para compartir una cervecita de hombre a hombre. Son padres que imprimen el tono inicial de unas positivas y empáticas relaciones interpersonales que desarrollarán sus hijos a lo largo de la vida. ¿Cómo y cuándo lo hacen? Al alabar los esfuerzos, al proponer soluciones ante los fracasos y cuando, en los momentos en que las aguas de la vida se ponen densas, flotan por encima de las contrariedades. No flotan por inconsciencia sino por su elevación de miras y su amor incondicional: esas cualidades les impulsan a superar pequeños egoísmos y compensaciones personales. No hacen ruido como los padres “plomo” quienes, al llegar al suelo, producen un molesto ruido. Si cada lector pudiera relatar en voz alta su propia experiencia, comprobaríamos que no existe una sola manera de ser padre “corcho”, sino muchas. Lo que no puede negarse es su positiva presencia en la familia cuando por amor y con esfuerzo procuran vencer la tendencia plomiza que todos llevamos dentro.

Se puede dejar de ser un padre “plomo”.

Una buena fórmula para proponerse y lograr dejar de ser un padre “plomo” para los hijos es tener presente el proverbio chino que reza: “la vida es como los espejos: ponles mala cara y te resultarán siniestros, sonríeles y te sonreirán”.

Algunas características del padre “plomo”.

Un padre “plomo” oculta sus carencias o equivocaciones tras una máscara de dominio y arbitrariedad. Abusa de su autoridad y no actúa con el cariño adecuado con su esposa e hijas mujeres por lo que se incapacita para ser el mejor modelo de identificación para sus hijos varones.

Fuente Original:

http://www.elpais.com.uy

"Mi hijo tiene la autoestima por los suelos por la dislexia".

Posted by aggregator enero - 2 - 2009 - Viernes Comentarios desactivados

“Mi hijo estudia cuatro o cinco horas diarias adquiriendo unos conocimientos y después por la dislexia le suspenden. Tiene la autoestima por los suelos, está desmotivado, rallando la depresión con 8 años”, dice Francisco padre de Diego un chico con dislexia, una dificultad en el aprendizaje de la le. . .

Leer nota completa

EspacioLogopedico.com
Logopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

El artículo completo puede ser leido en su página original: Visitar página

Educación: el otro problema urgente por resolver

Posted by Pamela Ferreira enero - 1 - 2009 - Jueves 1 COMMENT

Los países occidentales han reunido fondos por valor de varios centenares de miles de millones de dólares para salvar a los sistemas bancarios de la quiebra. Según el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009, titulado Superar la desigualdad: por qué es importante la gobernanza, sería necesario dar muestras de una determinación semejante para restablecer el buen funcionamiento de los sistemas educativos.

A situación excepcional, remedio excepcional. Los dirigentes de los países occidentales sólo han necesitado unas pocas semanas para reunir centenares de miles de millones de dólares, destinarlos a socorrer a los sistemas bancarios desfallecientes y reimpulsar la maquinaria de la economía mundial. Esta respuesta rápida y vigorosa se imponía, habida cuenta de los riesgos que podía entrañar una catástrofe financiera.

Según el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009, titulado Superar la desigualdad: por qué es importante la gobernanza, se precisaría una determinación idéntica para afrontar un reto igualmente grave y apremiante: garantizar la justicia social, la equidad y la igualdad de derechos para que puedan instruirse los grupos más vulnerables de la población mundial.

“Cuando los sistemas financieros están en crisis, sus repercusiones son sumamente notorias y los gobiernos actúan”, ha comentado el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura. “Cuando los sistemas de educación están en crisis, sus repercusiones [son igualmente] reales. La desigualdad de oportunidades en la educación es un factor de acrecentamiento de la pobreza, el hambre y la mortalidad infantil, y mengua las perspectivas de crecimiento económico”.

La amplitud que ha cobrado esa desigualdad en el mundo debe hacer reflexionar a los dirigentes políticos. En efecto, si en los países ricos más de un tercio de los escolares de primaria llegan a la enseñanza superior y terminan sus estudios universitarios, en el África Subsahariana la proporción de alumnos de primaria que acaban ese ciclo de enseñanza es mucho menor y solamente un 5% de ellos acceden a la universidad. En los países en desarrollo, uno de cada tres niños en edad de cursar la enseñanza primaria, –esto es, 193 millones en total– padece las consecuencias de la malnutrición y presenta un retraso en su desarrollo cognitivo. En algunas partes del Asia Meridional, el porcentaje de los niños en esa situación sobrepasa el 40%.

Las disparidades dentro de los países reflejan las desigualdades que se dan entre ellos a nivel mundial. En Filipinas y Perú, los niños del quintil de familias pobres cursan cinco años menos de estudios que los hijos de las familias más acomodadas. Sin embargo, el grado de pobreza no es el único factor de marginación y desventaja en la educación. Hay otros obstáculos pertinaces que impiden el acceso a la escuela: el aislamiento geográfico, el sexo, el idioma y la pertenencia étnica. En Senegal, por ejemplo, las probabilidades de que los niños de las comarcas rurales estén escolarizados son dos veces menores que las de los niños de las zonas urbanas.


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Naturalmente, el panorama de la educación no es totalmente negativo, y en el Informe de 2009 se encomian algunos logros impresionantes conseguidos a nivel nacional y regional. Etiopía y la República Unida de Tanzania han logrado reducir en más de tres millones el número de niños sin escolarizar. En Bangladesh –un país situado en una región donde la disparidad entre los sexos es muy acusada– se ha conseguido que un número igual de muchachas y varones accedan a la enseñanza secundaria. En América Latina, algunos países han mejorado las tasas de escolarización y supervivencia escolar gracias a programas innovadores que asignan sumas de dinero en efectivo a las familias más pobres, a condición de que sus hijos asistan a la escuela y se sometan a exámenes médicos y sanitarios regulares. El éxito de esos sistemas de subvenciones ha sido tan considerable que el ambicioso programa “Oportunidades” de México se está experimentando hoy en la ciudad de Nueva York.

Pese a esos progresos, las estadísticas a nivel mundial nos presentan un panorama menos alentador: 75 millones de niños en edad de cursar primaria están sin escolarizar en el mundo entero y, según proyecciones parciales, en 2015 habrá como mínimo 29 millones a los que se seguirá denegando su derecho elemental a la educación. A esto se debe añadir que hay todavía 776 millones de personas adultas analfabetas –esto es, un 16% de la población mundial– de las cuales dos terceras partes son mujeres.

A no ser que se emprenda una acción concertada y tenaz, no sólo no alcanzaremos de aquí a 2015 el objetivo de universalizar la enseñanza primaria fijado por la comunidad internacional, sino que incluso veremos cómo se pone cada vez más fuera de nuestro alcance.

Hay que decirlo lisa y llanamente: no vamos por el buen camino.

Hoy en día, se enfoca la atención sobre la gestión, las políticas y los recursos de los sistemas educativos. La “gobernanza” de esos sistemas acapara toda la atención y cuestiones como la descentralización y el traspaso de poderes a los padres y las escuelas, así como la competencia entre éstas, ocupan un lugar importante en todos los debates. No obstante, en el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo se señala que las reformas de la gobernanza no han logrado hasta ahora reducir las desigualdades que frenan los progresos de la educación para todos.


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Las reformas de la educación que abarcan un ámbito demasiado amplio y no conceden suficiente importancia a los contextos locales, las necesidades en materia de creación de capacidades y las cuestiones relacionadas con la equidad, no pueden lograr los frutos deseados. Está demostrado que una adopción irreflexiva de los modelos de los países del Norte –una práctica a menudo fomentada por la comunidad del desarrollo– no trae consigo mejoras a largo plazo en ámbitos como la asignación de recursos, la gestión de las escuelas o la contratación de docentes.

Las reformas descentralizadoras aplicadas en los países en desarrollo son una ilustración perfecta de esto. En el decenio de 1990, permitieron un acercamiento entre los servicios de planificación de la educación y las comunidades escolares en todo el mundo. Sin embargo, como muchos países estaban tratando de conseguir una cobertura masiva del sistema educativo, en algunas regiones disminuyeron considerablemente los créditos destinados a financiar el aprendizaje, el mantenimiento de los edificios e instalaciones escolares y los sueldos de los docentes. Pese a preconizar un traspaso de su autoridad y poder de decisión a las familias, escuelas y comunidades para que cobrasen más influencia, los poderes públicos centrales y locales no hicieron nada por conseguir una participación real de todas ellas.

La competencia entre las escuelas y la subsiguiente posibilidad de elegir entre ellas no han servido, como muchos creían, para subsanar las carencias de los sistemas público de educación. Incluso en los Estados Unidos, un país donde se ha recurrido a diversos tipos de asociaciones entre el gobierno y el sector privado o asociativo para administrar los centros de enseñanza públicos, los resultados obtenidos por las “charter schools” en lo que respecta a la eficacia y la mejora del aprovechamiento escolar han sido desiguales y decepcionantes.

En lo referente a la ayuda internacional a la educación, el informe de la UNESCO reprocha al conjunto de los donantes su “fracaso colectivo” a la hora de cumplir sus compromisos. En muchos países donantes, los desembolsos de la ayuda en beneficio de la educación básica se hallan estancados desde 2004. Si algunas donantes como los Países Bajos y el Reino Unido asignan a la educación básica de las naciones de ingresos bajos más del 60% de su ayuda total a la educación, Francia sólo le destina el 12% y Alemania apenas un 7%. Algunos marcos multilaterales de ayuda a la educación, como la Iniciativa de Financiación Acelerada (IFA), no pueden responder a las expectativas suscitadas porque no reciben fondos suficientes. De aquí a 2010, es posible que a la IFA le falten 2.200 millones de dólares para financiar la ayuda a los países que cuenten con planes aprobados.

Las circunstancias como el lugar y el medio en que nace un niño, su sexo, los recursos económicos de sus padres, el idioma que habla y el color de su piel, no tienen por qué ser factores determinantes de sus oportunidades en materia de educación. Poner un término a las desigualdades generadas por el azar del nacimiento va ser uno de los mayores retos planteados por el siglo XXI. Ese reto afecta a todos los países, porque en la era de la mundialización la pobreza y el sufrimiento trascienden las fronteras y se traducen en luchas por recursos cada vez más escasos, migraciones masivas y deterioros del medio ambiente.

La respuesta a la crisis financiera ha mostrado lo que son capaces de hacer los gobiernos en circunstancias “excepcionales”. Pero si siguen tapándose los ojos ante las profundas desigualdades que persisten en los sistemas educativos, no sólo no se cubrirá la totalidad de los objetivos establecidos por la comunidad internacional, sino que a veces se distará mucho de alcanzar algunos de ellos. Así, al igual que en el pasado, millones de niños del mundo entero se verán el día de mañana condenados a vivir en la pobreza y sin perspectivas de futuro.

El equipo del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo

Este artículo fue publicado recientemente en “Educación: barreras en el camino”, el número especial de El Correo dedicado a la presentación pública del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2009.

Fuente Original:

http://portal.unesco.org


Museo Torres García

Posted by Pamela Ferreira enero - 1 - 2009 - Jueves Comentarios desactivados

LLamado abierto a Pasantía para el año 2009.

Plazo de presentación: hasta el 15 de Febrero de 2009.

Requisitos excluyentes:

  • Hasta 35 años de edad.
  • Experiencia en grupos con niños, niñas y/o jóvenes.

Se valorará la formación y experiencia en el área de docencia en educación artística. La pasantía supone una formación específica sobre los objetivos que persigue el taller de educación artística para niños/ as y jóvenes. El/ la pasante participará de las actividades del Departamento Educativo: en diversos proyectos, docencia directa, asistencia y evaluación.

Características del cargo:

El cargo tendrá carácter honorario.
El/ la pasante deberá cubrir 9 horas semanales, desde el mes de marzo hasta noviembre.

Las personas interesadas deberán dirigirse con Currículum Vitae y carta de presentación al Museo Torres García: Peatonal Sarandí 683.

Plazo de presentación: hasta el 15 de Febrero de 2009.Requisitos excluyentes:

  • Hasta 35 años de edad.
  • Experiencia en grupos con niños, niñas y/o jóvenes.

Se valorará la formación y experiencia en el área de docencia en educación artística. La pasantía supone una formación específica sobre los objetivos que persigue el taller de educación artística para niños/ as y jóvenes. El/ la pasante participará de las actividades del Departamento Educativo: en diversos proyectos, docencia directa, asistencia y evaluación.

Características del cargo:

El cargo tendrá carácter honorario.
El/ la pasante deberá cubrir 9 horas semanales, desde el mes de marzo hasta noviembre.

Las personas interesadas deberán dirigirse con Currículum Vitae y carta de presentación al Museo Torres García: Peatonal Sarandí 683.

educacion, asunto: Cargo Pasantes

Tel/fax: 916 2663 – 915 2635 int. 150 y 170

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Los trastornos de aprendizaje requieren exámenes adaptados.

Posted by aggregator enero - 1 - 2009 - Jueves Comentarios desactivados

No se trata de ponerles las cosas más fáciles a los alumnos con trastornos de aprendizaje como dislexia o déficit de atención e hiperactividad. De lo que se trata es de que aprendan lo mismo que los otros alumnos y que no abandonen los estudios de manera prematura porque en la escuela, el instituto . . .

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Logopedia Educacion especial Fonoaudiologia Terapia del lenguaje

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Desarrolla una plataforma para la teleinterpretación de lengua de signos

Posted by aggregator enero - 1 - 2009 - Jueves Comentarios desactivados

El Servicio de Teleinterpretación en Lengua de Signos Española (LSE) para Personas Sordas en Andalucía permite la comunicación entre una persona usuaria del lenguaje de signos con una persona oyente tanto en presencial como en remoto así como la comunicación a distancia entre personas usuarias de le. . .

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Acerca de nosotros

SUR Cultural surgió en el año 2005, teniendo como objetivo el difundir todo aquello que estuviera relacionado con la cultura uruguaya. Es por eso que el primer contenido que se publicó fue sobre el Primer Encuentro Nacional de Revalorización Cultural.
Siempre que hagamos algo con verdadero gusto obtendremos la felicidad.
Así que podemos describir a SUR Cultural como el lugar donde se educa para la vida.

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