• El desarrollo de la lateralidad
• La adquisición de destrezas motoras gruesas
• La adquisición de la madurez neurològica básica
• El desarrollo de unas habilidades visuales adecuadas

Para ver más sobre estos temas podeís entrar en los artículos enlazados, en cuanto a las habilidades visuales cobran especial relevancia el desarrollo de la binocularidad, la visomotricidad, la convergéncia ocular y la capacidad acomodativa, habilidades que naturalmente se deben ir configurando correctamente sobretodo durante la etapa de suelo (gateo y arrastre), aunque más tarde irán progresando hasta conseguir una madurez visual suficiente que permita que el sistema adquiera correctamente las habilidades gráficas.
Una vez las actividades de preescritura se van superando se puede empezar a trabajar la escritura, en la cual tendremos que tener presentes ante todo aspectos fundamentales, el trazo y la direccionalidad. La direccionalidad son los movimientos que realizamos en la escritura y deben seguir siempre un orden de izquierda a derecha en nuestra escritura, aunque en algunas ocasiones para realizar letras complejas como la f debemos realizar giros inversos, pero siempre el punto de partida es el mismo, la izquierda, aquí reside gran parte de la importancia de la orientación espacial y por tanto del esquema corporal en el desarrollo de la lectura y la escritura. Ya que además de seguir está direccionalidad concreta precisamos de orientarnos convenientemente en el espacio del papel.
En cuanto al trazo este dependerá más del desarrollo real de la coordinación visomotora, que será la que nos permitirá conseguir un tamaño adecuado, una regularidad en la letra, una continuidad en los ejes horizontales y verticales, …
En cuanto se alteran la direccionalidad o el trazo, sea por el motivo que sea, es cuando nos podemos encontrar con la aparición de una disgrafía, la cual puede ser debida a diferentes elementos, ya sea del tipo habilidad funcional o bien a un mal aprendizaje de los aspectos previos a la escritura.

En un próximo artículo miraré de escribir sobre la orientación temporal y la capacidad de planificación en la escritura.

- Lectura de pseudopalabras: Palabras que en realidad no existen tal y como plistarejo, ya que de esta manara han de leer letra por letra y sílaba por sílaba.
- Unir pseudopalabras iguales y descartar las que son diferentes.
- Dada una palabra identificarla lo antes posible de entre un grupo de palabras similares.
- Dados dos frases o textos similares buscar palabras que han sido cambiadas
- Dados dos frases o textos similares buscar omisiones y adicciones de letras
- Sopa de letras y crucigramas.
- Adivinar las letras que faltan en una determinada frase.
- Ensamblaje de los sonidos: Con palabras difíciles trabajar los sonidos para que los una y diga la palabra resultante. Por ejemplo: bbbbbb/iii/ssss/oo/nnnn/ttttttt/eee
- Separar las palabras en letras.
- Dadas una serie de frases con las palabras unidas, el alumno ha de separarlas.

Con la finalidad que al alumno no se le haga pesado trabajar estos ejercicios, que dadas las dificultades puede ser el caso, también podemos trabajar la ruta fonológica en forma de juego. Aquí os detallamos algunos:

- De la habana ha venido un barco cargado de: por ejemplo: patatas. Luego se han de ir diciendo palabras que empiecen por PA, PE, PI, PO, PU
- Veo-veo. Veo una cosa que empieza por la letra….
- Palabras encadenadas: pera- rata- taza-zapato…
- Si añado una letra se convierte en: por ejemplo: osa → rosa.
- Realizar rimas con palabras de forma oral y escrita
- Deletrear palabras.
- Formar palabras (con letras o sílabas) tipo scrable.

En el presente artículo, vamos a abordar otro modelo de familia, el llamado modelo sacrificante. Los padres sacrificantes tienen una visión del mundo basada en el sacrificio como eje para mantener estable una relación, lo que les conlleva falta de satisfacción de los deseos personales y satisfacción de las necesidades y deseos de los demás.

Los principios por los que se rige el modelo sacrificante podrían ser los siguientes:

- El placer mayor es el placer de los hijos, del cónyuge, de los padres… da igual lo que pueda sentir yo.
- El sacrificado defiende su comportamiento con frases: “Tú no entiendes mi sacrificio… si no me sacrificase yo…”
- Los hijos intentan que los padres se diviertan más y vivan la vida, pero estos responden que si ellos (los hijos) quieren seguir vistiendo a la moda, tener las últimas tecnologías… han de continuar sacrificándose.

Por lo tanto, vemos que piensan que en la vida hay que sacrificarse por los demás para sentirse amados y aceptados. Es un deber de los padres dar a los hijos lo que necesitan y por ello asumen sobre sí todo lo que incumbe a la vida diaria de la familia. Da igual si para eso han de renunciar a ssus deseos y necesidades como padres, madres, o como matrimonio. Es evidente que a la larga, eso les pasa factura.

¿ Qué consecuencias tiene este modelo en las acciones de las personas?

- El que se sacrifica, a través de sus renuncias obtiene una posición de superioridad. Esto crea un juego familiar de sistema de débitos y créditos y de chantaje moral.
- Los padres tienen la expectativa de los hijos que estos les recompensarán, sea teniendo éxito en la vida u obteniendo todo aquello que no han podido tener.
- Los hijos son perdonados de cualquier tarea doméstica y satisfechos en sus exigencias, lo que imposibilitan fomentar valores como la responsabilidad, el sacrificio, la tolerancia a la frustración…. aspectos que a la larga supondrán serios problemas en la transición a la vida adulta.
- Los hijos se muestran poco entusiastas y parecen apreciar poco todo el bienestar. Esto implica que el sacrificio no reconocido por los hijos, les genere a lo spadres un esfuerzo mayor aumentar su sacrifico.

Por lo tanto, a modo de conclusión, nos permite observar que este modelo educativo, que a priori puede ser concebido y adoptado por los padres como la mejor educación posible para sus hijos, a la larga se les vuelve en contra.

• El tutor/a precisa de una persona que pueda ejercer como segundo referente del alumn@ en cuanto a las dificultades conductuales que se puedan presentar. Este hecho presenta un doble objetivo:

• 1º Que el tutor/a pueda compartir la responsabilidad con otra persona
• 2º Que no recaiga todo el peso sancionador sobre el tutor/a, puesto que este debe tener también un papel muy importante en cuanto a la acogida y la función de guia del alumn@.

• - Se hace necesaria la implicación de todos los agentes educativos que intervienen con el alumn@, tanto en el seguimiento de unas pautas de actuación concretas como en la complicidad con el/la tutor/a en el logro de los objetivos del alumno. Asimismo se considera necesario que el profesorado siga las siguientes indicaciones en términos generales:

• Vigilar con el vocabulario y las valoraciones que se hacen del alumn@.

• Evitar hablar de él/ella en momentos en que no’s está trabajando sobre el caso.

• Estar atentos a la confidencialidad en la información que transmitimos sobre este/a alumn@.

• Por otro lado, se hace necesaria la implicación de las familias del curso, especialmente a través de las familías más vinculadas con la escuela, tanto en la implicación de la familia del alumn@ en cuestión con la escuela, como en relación a los mensajes que se pueden transmitir sobre el niñ@, teniendo en cuenta que este tiene unas dificultades concretas para regular su conducta y que la escuela y los padres del alumn@ están poniendo las medidas oportunas y que resulta un reto para todos.

• El papel de la familia resulta clave para el correcto desarrollo del programa, colaborando tanto en el seguimiento de los progresos del alumn@, como en el respaldo a las medidas disciplinarías que se puedan tomar en un momento determinado. En este sentido resulta muy importante la comunicación fluida entre escuela y familia.

Cuando falla, con la suficiente intensidad y sintomatología, alguno de estas rutas de acceso a la lectura, es cuando se produce la dislexia, pudiendo ser esta:

A modo de orientación, os detallamos sólo algunos de los síntomas o señales de alertas que nos deben poner en preaviso de posible dislexia:
- Lectura mecánica, lenta, imprecisa y poco comprensiva.
- Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea a la hora de leer.
- Omisiones, substituciones, inversiones, adicciones… tanto de letras como de sílabas, junto con uniones y fragmentaciones de palabras.

Finalmente, y para acabar de contextualizar la dislexia, debemos mencionar su cormobilidad con otras trastornos, tal y como la disgrafía, disortografía, discalculia, problemas de atención, desmotivación, problemas de autoestima…

Si os interesa, en próximos artículos, podríamos ofreceros una serie de ejercicios y juegos para trabajar la tuta fonológica y otros para trabajar la ruta visual. Animamos a todos los que leen nuestros artículos hagáis algún comentario para ver saber y conocer que temas os interesan más.

Recordar que existe la asociación catalana de dislexia, que siempre os puede servir de soporte o consulta ante la sospecha de que vuestros hijos o alumnos puedan padecer tal problema.

Adentrándonos ya en el ámbito de la escuela, padres y profesores han de tener clara una premisa básica que hay que tener en todo momento en cuenta: la escuela como institución. Y es que en este sentido, la escuela no deja de ser una institución, con niños, referentes adultos, normas, límites, obligaciones… De esta premisa deducimos que sería un error escolarizar al niñ@ adoptado a los pocos meses de llegar a su nueva familia y su nuevo hogar, ya que podría vivirlo como la perdida de su nueva familia y el regreso de nuevo a la institución, que aunque nosotros podamos verla como muy diferente al orfanato, para ellos es experimentado como el lugar donde los llevan porque su nueva familia les ha abandonado.
Por todo ello, es fundamental que el niñ@ antes de asistir a la escuela haya creado el vínculo con sus padres para que no interprete como abandono la separación que supone el pasar siete u ocho horas en el colegio.

- No caer en el error de llevarlo enseguida a las guarderías para tranquilizarlos.
- No correr en la escolarización.
- Realizar una adaptación progresiva a la escuela. Por ejemplo: Inicialmente pueden acompañar e ir a recoger a algún amigo o familiar al colegio para ver como éste entra y sale contento; posteriormente podemos pensar en asistir a tiempo parcial, solo unas horas, para finalmente, hacer un horario ya completo.
- Los expertos hablan que lo más recomendable es que los niños, desde que llegan a su nuevo hogar y entran a la escuela, pase un tiempo alrededor de los 16meses, tiempo en que los niños pasan con sus padres creando el vínculo, adquiriendo lenguaje… La realidad del día a día nos señala que esto no es posible, y aunque dependerá de cada caso, un mínimo de de seis meses se considera necesario.
- Cuando más mayor es el niño, más presión hay para escolarizarlo, pero cuanto más pequeño es, menos presión para quedarse en casa.
- Un buen indicador para saber si el niño ya ha creado el vínculo con sus padres y está preparado para la escolarización, consiste en observar si el niño hace “rabietas” cuando se le deja en el colegio, síntoma de buena señal, o por el contrario se queda igual e incluso alegre cuando se le deja en el colegio, síntoma de mala señal.
- Hay que proporcionar al tutor la máxima información por insignificante que parezca para entender pequeñas cosas.
- No preocuparnos por el rendimiento académico los primeros años de escolarización.
- Decidir conjuntamente con la escuela, si va a cursar el curso actual que le correspondería por edad o una inferior que en ocasiones es más recomendable teniendo en cuenta el déficit de estimulación que han tenido.

Ya en el contexto del aula, los maestros deberían tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Como desconocen la lengua, su comunicación va a ser no-verbal, y por eso van a mostrarse más inquietos y movidos.
- Estar atentos a pequeños detalles que les puedan hacen conectar con su pasado (por ejemplo un castigo público) ya que pueden generan ansiedad.
- Preparar a la clase antes de la llegada, conocer sus orígenes les ayudará a tolerar actitudes racistas.

Ya en la adolescencia, aparte de los problemas que pueda generar por sí esta etapa madurativa, debemos tener en cuenta los siguientes atenuantes para los niñ@s adoptados:

- La gente y ellos mismos se dan cuenta que no se parecen físicamente a sus padres, aunque si el vínculo está bien hecho si que se parecen en gestos de la cara…
- Pubertad a veces más temprana por las características étnicas…
- Debido a su pasado, a estos niñ@s siempre les quedará un miedo a lo nuevo, miedo que en esta nueva etapa desconocida para ellos puede aparecer.
- Se pueden volver a plantear sus orígenes…
- Han de superar una nueva pérdida, la de sus padres actuales, ya que la adolescencia supone una separación con respecto a los padres.
- Pueden aparecer conflictos con los padres actuales que les puede llevar a pensar y decir que a lo mejor con sus padres biológicos no hubiera sido así.
- Pueden comenzar a pensar que a lo mejor ellos de mayor tampoco serán fértiles y tendrán que adoptar.
- Pueden cuestionarse si tendrán más familiares en su país de origen.

Esperemos que las orientaciones y consejos que os hemos proporcionado a lo largo de estos tres artículos os hayan sido de utilidad. Os animamos también a que nos hagáis llegar vuestras preguntas, dudas, consejos, experiencias…

- Las expectativas ante el primer encuentro han de ser flexibles, y no caer en el error de elegir el hijo ya que en un futuro pueden aparecer rechazos. En este sentido es mejor que intervenga el azar.
- Pueden aparecer sentimientos y emociones en los padres que les hacen sentirse confusos y extraños, ya que no existe un amor a primera vista del niño hacia ellos…. Es bueno ayudar a los padres a empatizar situaciones que está viviendo el niño.
- Recordar que el niño diga papá y mamá, no significa nada, ya que se lo han enseñado en el orfanato.
- Pueden aparecer lloros del niño, y con ellos las dudas de los padres. Por ello uno de la pareja ha de ayudar al otro
- Se puede dar el caso de que el niño se acerca solo a uno de los padres (p. ejem el padre) ya que previamente tenia un vínculo con una cuidadora, y no quiere sustituirlo con el vínculo con la nueva madre.
- Tener en cuenta que la figura del hombre puede asustar (sólo han visto hombres médicos)
- Los que dan más facilidad son los que más problemas pueden generar a la larga.
- Asistir al primer encuentro relajados, llevar un juguete de juego colectivo, conseguir alguna pertenencia del niño ya que es parte de su pasado y al cabo de años querrá recordarlo como tal, hacer fotos ya que es el origen del niño, obtner información de los hábitos del orfanato para respetárselos en casa, hablar antes del viaje con otras personas o pediatras, aprender vocabulario del país de origen…

Esperemos que está larga lista de consejos a nivel educativo en los primeros meses de convivencia os puedan proporcionar pistas y ayudas en vuestra difícil labor. Os reemplazamos a un tercer artículo donde comenzaremos a analizar el papel del niño adoptado en relación a la escuela.