Clase: 1° y 2° año de Primaria.

Objetivos:

• Reconocer los diferentes modelos familiares y sus cambios a través del tiempo.
• Fomentar el respeto por lo diferente.
• Introducir el uso del acento gráfico.

Desarrollo de actividades:

• Presentamos dos láminas en las cuales aparecen dos familias diferentes. Pedimos que las observen y que establezcan si son iguales.  Y si no, ¿cuáles son sus diferencias?

Conversamos: Y sus familias ¿cómo están conformadas? ¿Se parecen con las de las láminas? ¿Por qué?, etc.

Otra propuesta para comenzar el tema puede ser:

Leen el libro “TEO Y SU FAMILIA” y comparan la familia de dicho personaje con la de ellos.

• Escriben en sus cuadernos: ¿Quiénes forman parte de mi familia? Dibujan.
• Investigan en casa sobre el nombre de sus parientes para completar el árbol genealógico. Fotocopia del mismo para imprimir.

http://jesmanzan.files.wordpress.com/2008/03/procedencia-de-mis-antepasados.jpg

• Escuchamos esta canción sobre el tema:

Letra de Canción: La familia

El papá, el papá

¿dónde está?

Aquí está.

Gusto en saludarte, gusto en saludarte.

Ya se vá, ya se vá.

La mamá, la mamá

¿dónde está?

Aquí está.

Gusto en saludarte, gusto en saludarte.

Ya se vá, ya se vá.

El hermano, el hermano

¿dónde está?

Aquí está.

Gusto en saludarte, gusto en saludarte.

Ya se vá, ya se vá.

La hermana, la hermana

¿dónde está?

Aquí está.

Gusto en saludarte, gusto en saludarte.

Ya se vá, ya se vá.

El bebé, el bebé

¿dónde está?

Aquí está.

Gusto en saludarte, gusto en saludarte.

Ya se vá, ya se vá.

La familia, la familia

¿dónde está?

Aquí está.

Gusto en saludarte, gusto en saludarte.

Ya se vá, ya se vá.

Conversamos sobre la canción: ¿esa familia cuántos integrantes tiene? y ¿quiénes son?. Escribimos en el pizarrón sus parentescos y vemos que sucede si a las palabras con acento gráfico se les quita el mismo, por ejemplo: papá, papa, etc.

Buscamos palabras que sean iguales pero que se diferencien en su significado por el tilde o acento gráfico.

• Resuelven la siguiente situación problema en forma individual:

Leo y pienso.

Flavia es hija de Andrea y Pablo.

Su papá es hermano de Cintia.

Cintia tiene dos hijos: Juan y Pablo.

1. ¿Qué parentesco tienen Flavia y Pablo?
2. ¿Qué parentesco tiene Flavia con Cintia?

• Observamos la foto de una familia del siglo XIX ¿Han cambiando las familias a través del tiempo? ¿Qué la diferencia de las actuales?

Proyección:

• Visita a un Museo. En Uruguay al Museo Romántico, “La Casa de Antonio Montero” Calle 25 de Mayo, 428. Montevideo. Tel: 915 53 61. Martes a viernes de 12h30 a 18h Domingos de 14h a 18h.

webgrafía:

• Artículo sobre la Familia http://autorneto.com/referencia/domesticas/estudio/ciencias-sociales-la-familia/

Materiales:

• Libreria con colección de Teo:http://www.planetadeagostini.es/coleccionable/biblioteca-teo—enero-2007.html

Autora: Pamela Ferreira

Trataremos el tema “Temperatura y Calor” porque se ha apreciado que estos conceptos se manifiestan o explicitan con matices no muy claros y con desvirtualización de los auténticos significados científicos que estos conceptos tienen.

La disciplina más fuerte en esta actividad va a ser Ciencias. Como bien dice la prof. María Dibarboure: “La Ciencia es, fundamentalmente, acopio de conocimientos que utilizamos para comprender el mundo y modificarlo. Existen diferentes interpretaciones sobre cómo se construye el cuerpo de conocimiento científico y pueden existir más de una interpretación válida, esto determina la inexistencia de un método científico único e infalible a todas las situaciones.”

En esta actividad como en todas deben integrarse los contenidos de las distintas disciplinas para que sea un aprendizaje significativo para el niño.

El lenguaje no puede faltar, ya que sirve para promover la comunicación en el aula: clarificando conceptos, ayudando a entender a los alumnos el discurso propio de cada disciplina a través de los procesos de lectura y escritura a lo largo de todos los niveles escolares. Ayuda también a la interacción verbal a procesar preguntas y problemas; es soporte de los procesos de aprendizaje e hilo conductor de la enseñanza.

Se realizará también un trabajo grupal, ya que el niño construye sus conocimientos confrotándolos con los de sus pares y con los adultos. Es por lo tanto necesario organizar situaciones que propicien el intercambio.

Por último podemos decir, que el niño no es un científico, pero está en condiciones de tener ciertas actitudes científicas. Es capaz de experimentar activamente con la naturaleza. Puede formular hipótesis y dudas. Está capacitado, según la edad y hasta cierto punto para deducir e inducir. Puede discutir e incluso verificar o desechar alguna teoría de invención.

Clase:

Sexto año de Primaria.

Objetivos:

• Establecer la diferencia entre el concepto de temperatura y calor.
• Estimular el trabajo grupal

Desarrollo:

Se le presenta a los niños en grupo la siguiente situación:

“Tenemos las manos frías. Viene otra persona y nos saluda con sus manos calientes. Efectivamente, nuestras manos se calientan también.”

¿Qué explicación “científica” le damos a este hecho tan cotidiano?

Los niños van a dar diferentes explicaciones. Hay que llevarlos a que se den cuenta que esto es sólo una observación del fenómeno pero que falta llegar a la clave del asunto.

Los vamos guiando a través de ciertas preguntas:

¿Qué les pasa a la manos frías mientras agarran a las otras?

¿Qué les pasa a ambas manos después de que se sueltan?

Al final hacemos algunas precisiones con los niños:

• El frío no existe desde el punto de vista físico: existe una sensación térmica.
• Cuando desde el saber cotidiano se habla de frío la física establece: menor temperatura.
• Lo mismo, cuando decimos caliente, en realidad sería: mayor temperatura.
• Síntesis final: cuando se pone en contacto dos sistemas que están a temperaturas diferentes, se produce un flujo de energía, una transferencia desde el sistema que se encuentra a mayor temperatura al que se encuentra a menor temperatura. Esa energía en tránsito se llama Calor.

Para trabajar con dichos conceptos en el Manual del curso de apoyo a la enseñanza en escuelas de contexto crítico (Uruguay – 2006) se plantea otra situación cotidiana:

“al preparar el desayuno en la mañana, se coloca leche en un recipiente metálico (la clásica lechera) y se pone al fuego, como pasa comúnmente en las vueltas de la mañana, nos olvidamos y se calienta de más.

Retiramos del fuego la lechera, volcamos la leche en la taza y esperamos a que enfríe. Efectivamente, la leche enfría”.

¿Qué explicación “científica” le damos a este hecho cotidiano?

Se debe en otras clases, seguir indagando y avanzando en la misma situación pero complejizándola con otros elementos y después, también, plantear nuevas situaciones para evaluar en qué medida ese saber es relacionado con otras explicaciones.

Autora: Pamela Ferreira

Bibliografía:

• Manual del curso de Apoyo a la enseñanza en escuelas de Contexto Socio – Cultural Crítico – Uruguay – 2006. ANEP/ BIRF

“El juego es intuitivo y su función consiste en ejercitar capacidades que son necesarias para la vida”.

Filósofo Karl Groos

Cuando observamos a los niños en el recreo, nos damos cuenta de que conocen un repertorio de juegos muy acotado y todos ellos muy violentos, como por ejemplo: “la lucha”, “la atrapada”, etc.

Por tal razón, hemos decidido brindarles a los niños la posibilidad de conocer otros juegos, sobre todo, otra forma de jugar no violenta e igualmente divertida.

Se plantearán juegos de cooperación en los cuales se requerirán que en equipos se organicen y donde cada miembro sea una parte fundamental. Esto favorecerá a la adecuada integración del grupo.

También se incluirán diferentes juegos y cuentos que hagan referencia a los distintos valores , como por ejemplo: solidaridad, respeto, etc.

Además los niños serán participes de organizar juegos para las clases más pequeñas, de esta manera, establecerán también buenos vínculos con el resto de la escuela.

Clase:

Este proyecto puede ser adaptado para cualquier clase de Primaria.

Objetivos:

• Utilizar el juego como herramienta de aprendizaje.

• Trasladar los valores del juego recreativo al espacio del recreo y a la clase.

Desarrollo:

• Actividades lúdicas sobre todo en equipos, como por ejemplo: Juegos de afirmación, de resolución de conflictos,  de cooperación, de distensión, etc.
• Cuentos.
• Actividades plásticas en forma grupal e individual, por ejemplo: realización de un collage en grupo donde cada integrante del mismo sólo puede usar un único lápiz de color.
• Organización de juegos para los más chicos.

Contenidos por área:

Lenguaje -

• Oralidad.
• Escuchar.
• Ser escuchado.
• Canciones.
• Rimas.

Educación Moral -

• Compartir.
• Favorecer la autoestima.
• Jugar respetando las reglas del juego.
• Desarrollar un sentimiento de pertenecia al grupo.

Matemática -

• Resolución de situaciones problema.
• Razonamiento.
• Elaboración de estrategias.

Ciencias Sociales -

• Desarrollo de las nociones espaciales y temporales.

Bibliografía:

• Monografíahttp://www.monografias.com/trabajos14/importancia-juego/importancia-juego.shtml

• http://www.educarchile.cl

• Libro: “Actividades con padres en el Jardín de Infantes” H. Guinguishttp://books.google.com.br/

• Juegos para descargarhttp://www.eljuegoinfantil.com/

• Libro: “El juego Infantil” C. Garvey. http://books.google.com.br/

Autora: Pamela Ferreira

Planteamos el tema de “Métodos de alfabetización” para analizarlo críticamente en una sala o asamblea técnico docente porque hallamos que no es muy tratado para la importancia que el mismo merece.

Los objetivos de dicha actividad son:

• Despertar el sentido crítico con respecto al tema.
• Incentivar y estimular en los docentes la investigación sobre los diferentes métodos.

Desarrollo:

Pedimos a los docentes que se reúnan en grupos como máximo de 6 personas. Se les entrega la propuesta en  fotocopia:

• Leer en voz alta los siguientes dos textos y responder a las preguntas que aparecen debajo.

1)- Primer texto

Directrices oficiales del gobierno británico con respecto a la prática de la lectura en el inicio de la alfabetización.

” Los educandos deben ser enseñados a: 1- Discriminar entre los sonidos individuales de las palabras; 2- Aprender las letras y las combinaciones de las letras más usualmente empleadas para escribir aquellos sonidos; Leer palabras pronunciando cada sonido separadamente y combinando esos sonidos; 4- Escribir palabras por medio de la combinación de las formas escritas correspondientes a los sonidos (…)

(…) Nuestro esquema organiza los objetivos de enseñanza en tres niveles: la palabra, la oración y el texto. (…) Cuando los educandos ya hayan adquirido la fluencia, las formas de enseñanza deben cambiar para enfatizar en las habilidades de lectura y composición a nivel del texto. La secuencia precisa ser correcta para que su enseñanza y aprendizaje sean efectivos…

(…) La escritura está íntimamente relacionada con la lectura – las dos actividades se refuerzan recíprocamente (…) Se debe trabajar la lectura y la escritura en los niveles de la palabra, de la oración y del texto.  (…) Los educandos precisan comprender , ya desde la etapa inicial, que muchas de sus escrituras serán leidas por otras personas y que, por lo tanto, precisa ser correcta, legible y oganizada de modo apropiado. Ellos precisan ver el proceso de la escritura ser modelado por el docente y deben tomar parte regularmente en las actividades de escritura a mano, de deletreo y de composición con la clase como un todo y como miembros de grupos  menores…” ¹

¹ Report of the standards and Effectiveness Unit: Literacy. UK Government’ s  Department for  Education and  Employment (2000).

2)- Segundo Texto

Con respeto a la práctica de la lectura en el inicio de la alfabetización, los parámetros curriculares Nacionales de Brasil establecen lo siguiente:

“Para aprender a leer es preciso que el alumno se confronte con los escritos que utilizaría sí supiera leer – con los textos de verdad-, por lo tanto es preciso actuar como si el alumno ya supiera aquello que debe aprender…

(…)Desde el primer ciclo es preciso que los alumnos lean diferentes textos que circulan socialmente…

Para la práctica de la lectura se proponen las siguientes actividades:

1-Escucha de textos leidos por el profesor; 2- Atribución de sentido, coordinando texto y contexto (con ayuda); 3- Utilización de indicadores para hacer anticipaciones e inferencias en relación al contenido (secesión de acontecimientos, organización tipografica, etc.); 4- Empleo de datos obtenidos por medio de la lectura para la confirmación o ratificación de las suposiciones hechas anteriormente; 5- Utilización de recursos para resolver dudas en la comprensión: consulta al docente o a los compañeros , formulación de una suposición a ser verificada más adelante, etc.; 6- Uso de biblioteca: 6.1- búsqueda de información y consulta en  fuentes  de diferentes tipos (periódicos, revistas, enciclopedias, etc.) con ayuda; 6.2- Manoseo y lectura de libros en la clase, en la biblioteca y , cuando es  posible, préstamo de libros  o material para leer en casa; 6.3- socialización de las experiencias de lectura.” ¹

¹ Parámetros curriculares – Ministerio de Educación , Secretaria de la Educación Fundamental 1997- 2001.

Consigna:

1. ¿Conocen estos métodos de alfabetización? , ¿Cuáles son sus nombres?, ¿En qué consisten?. Describan un ejemplo práctico (una actividad) de cada uno.
2. Identifiquen las diferencias que presentan entre sí estos dos métodos.
3. ¿Cuál les parece el más adecuado para desarrollar un lector competente y para atender a la diversidad? Fundamenten.

Momento de socialización, donde cada grupo presenta su trabajo al resto. Si los docentes tiene dudas sobre algún punto, se les pide que investiguen en diferentes fuentes para exponer el resultado de la misma en la próxima reunión.

Bibliografía:

• “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
• “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.

Autora: Pamela Ferreira

Faltan pocos días para la llegada del invierno en el hemisferio Sur, pero los fríos (bajas temperaturas) característicos de dicha estación ya se comenzaron a sentir desde el 1° de junio. Es un tema muy interesante para cuestionarnos con los niños:

¿Por qué hubieron altas temperaturas hasta fines de mayo cuando ya era otoño?, ¿por qué parece que se adelantó el invierno?, ¿ tienen alguna explicación científica dichos acontecimientos?

Indagamos las opiniones que los niños tienen con respecto al tema las anotamos y les preguntamos cómo podemos hacer para buscar información sobre lo que nos estamos cuestionando. Buscamos información en diferentes fuentes: libros, enciclopedias, internet, etc. Compartimos dicho material y tratamos de elaborar una respuesta a nuestra duda.

Para integrar esta actividad de Ciencias Naturales con otras áreas, nos parece adecuada la lectura del cuento “El señor Lanari” de la escritora argentina Ema Wolf.

El señor Lanari

A las 9 de la mañana del domingo el señor Lanari empezó a destejerse.

Y fue así:

Como todos los días, antes de salir de su casa, se despidió de su perro Firulí con un abrazo y un beso en el cachete.

Pero esta vez -¡oh!- una hebra de su gorro de lana quedó atrapada entre las mandíbulas de Firulí. Ninguno de los dos se dió cuenta.

El señor Lanari cruzó el jardín y llegó a la vereda.

Como Firulí rara vez se molestaba en abrir la boca, la hebra de lana tampoco zafó de entre sus dientes.

¡Y fue ahí justamente cuando el señor Lanari empezó a destejerse!

Por suerte era domingo. A medida que se alejaba de su casa, el destejido avanzaba.

Camina que te camina. Desteje que te desteje. Detrás de él iba quedando un tallarín de lanas de colores cambiantes.

El señor Lanari se sentía cada vez más disminuido: cuando paró en la esquina de la confitería para comprar merengues ya se había destejido todo por arriba.

Encima del bolsillo del chaleco ¡no había nada!.

Así siguió.

Punto por punto, paso a paso, el destejido avanzó hasta la cintura. Y más. Y más abajo.

Por suerte era domingo, porque todos los domingos iba a visitar a su abuela.

Cuando llegó a la puerta de la casa de su abuela, en el lugar donde debía estar el señor Lanari sólo quedaban las medias que también habían empezado a destejerse.

Cuando la abuela lo vio, dijo: “¡Pero qué barbaridad!”.

Entonces agarró un par de agujas, ensartó los puntos sueltos de las medias y desde allí empezó a tejerlo de nuevo.

Todo.

Completo.

Tejió al señor Lanari de pies a cabeza. Cuando llegó al gorro, naturalmente apareció Firulí con la punta de la hebra todavía en la boca. Sólo la abrió cuando los tres se sentaron a comer merengues.

Autora: Ema Wolf.

Leemos colectivamente el cuento y respondemos oralmente a algunas preguntas sobre dicho texto. Por ejemplo: ¿cuáles son los personajes del cuento?, etc.

Hacemos una plástica basada en el tema: frío, con lanas de colores. Se les entrega a los niños una hoja de dibujo, ahí ellos tendrán que dibujar aquello que represente al frío. Esparcen cascola sobre cada una de las imágenes dibujadas en la hoja y van rellenando las mismas con los trozos de lanas de colores.Dejan secar hasta el día siguiente y decoran una cartelera con ellos.

Autora: Pamela Ferreira.

Fuentes:

• Meteorología para todos.

En la primera parte (parte I) dimos la fundamentación del proyecto “Conociendo nuestro país” y ahora nos adentraremos en el contenido y desarrollo del mismo.

Proyecto: “Conociendo nuestro país”

Objetivos:

• Lograr que el niño adquiera un conocimiento integral de nuestro país.
• Promover en el niño la comprensión de la sociedad en que vive, viéndose como parte integrante de la misma.

Contenidos:

Geografía-

• Ubicación:  La representación espacial a través de diferentes planisferios (Mercator, Peters y Goode). -La ubicación de lugares geográficos usando las coordenadas (latitud y longitud). -La distribución de las masas continentales y oceánicas. Los husos horarios.
• División política.
• Límites.
• Relieve.
• Fauna y flora.
• Hidrografía.
• Represas.
• Clima.
• Acción del hombre y población.
• Actividades productivas.
• Comercio.
• Situación cultural.
• Sistema educativo.
• Instituciones culturales.
• Centros de investigación.

Lenguaje-

• Expresión oral.
• Producción de texto.
• Comprensión lectora.
• Sufijos y prefijos.
• Descripción, retrato.
• Sustantivos y adjetivos.
• Dificultad ortográfica: SC.
• Uso del diccionario.
• Técnicas de estudio: uso y creación de fichas.
• Texto expositivo.

Historia-

• El país en el siglo XX y XXI. Aspectos políticos, económicos y sociales.

Ciencias Naturales-

• Energía en el país. Tipos de energía empleados.

Matemática-

• Numeración.
• Porcentaje.
• Gráficas.
• Área.
• IVA.

Duración: todo el año.

Antecedentes:

Conceptos trabajados en años anteriores.

Desarrollo de actividades:

• Indagación de conocimientos previos.

• Búsqueda de información.

• Utilización de medios de comunicación como fuentes de información.

• Lectura y análisis de textos escritos.

• Trabajo con mapas (lectura, interpretación, calcado, etc).

• Expresión oral, debates.

• Producción de textos.

• Exposición de temas de estudio.

• Realización de carpetas, carteleras y fichas.

• Lectura y realización de gráficas.

Proyección: Nuestro país en la región y en el mundo.

Autora: Pamela Ferreira

El proyecto que queremos compartir con ustedes fue llevado a cabo hace unos años en una escuela de Montevideo – Uruguay, el mismo lo adaptamos para que pueda trabajarse en cualquier país del mundo y está dirigido para sexto de Primaria. En cuarto de Primaria también se dan algunos contenidos de sociales y de Ciencias naturales relacionados con el país en el cual vivimos, por tal motivo puede ser modificado para dicho grado.

Comenzaremos primero dando una fundamentación que abarca desde la definición de proyecto hasta el marco teórico de cada disciplina a las cuales nos referiremos a lo largo del desarrollo de este plan.

Proyecto: “Conociendo nuestro país”

Fundamentación:

Para empezar nos parece importante destacar: ¿qué se entiende por proyecto?, y ¿cuáles son las características del trabajo por proyecto?.

Se puede definir como un conjunto de actividades que se pretenden realizar de una manera articulada entre sí y que están relacionadas con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivación y la contextualización del aprendizaje, con el fin de propiciar su aplicación en situaciones distintas de las estudiadas en el aula.

Cabe mencionar las características del trabajo por proyecto:

Papel del alumno -

• Protagonista de su propio aprendizaje. Mayor implicación y motivación.
• Selecciona y diseña el proyecto, recoge material, organiza y analiza la información.
• En el proceso de investigación, desarrolla estrategias de pensamiento tales como la selección, el análisis, la síntesis y la evaluación.

Papel del profesor -

• Estudia, pregunta, localiza y da sentido al material para desarrollar un tema.
• Favorece la comprensión conceptual del alumno, situada y contextualizada.
• Diseña actividades diversas, evitando esteriotipos y repeticiones.
• Organiza los recursos, medios escolares y del entorno.
• Ofrece posibilidades para afrontar las peculiaridades individuales.

Currículo -

• El tema gira entorno a un problema o noción clave que va más allá de las disciplinas, por ejemplo: en este caso el problema sería, el poco conocimiento que tienen los niños con respecto a su país.
• Para organizar los contenidos de aprendizaje se utilizan estrategias de descripción, análisis, interpretación y crítica, que permiten abordar nociones como evaluación, adaptación, cambio, etc…
• Los conocimientos se centran en su comprensión y no en la acumulación.
• Los contenidos se trabajan de maneras diferentes y desde diversos puntos de vista. Por ejemplo: El 30 % de las tierras del Uruguay se encuentran en manos de extranjeros, hay politicos que ven este tema como positivo y otros que lo ven como negativo. Seleccionar dos opiniones diferentes sobre el tema y debatirlas en clase. Es positivo o negativo que nuestro territorio se esté extranjerizando?
• El sentido de la planificación del currículo rompe el límite de un curso y se comparta durante toda la escolaridad.

Por reunir nuestro trabajo las condiciones expresadas anteriormente es que lo encuadramos dentro de lo que se entiende por proyecto.

En esta oportunidad las disciplinas que abordaremos en el transcurso del proyecto son: Lenguaje, matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, haciendo hincapié dentro de esta última en Geografía.

Por ser la disciplina de Lenguaje el común denominador en todas las actividades a realizar, haremos en primera instancia el abordaje de la misma.

El lenguaje, tiene dos modalidades: oralidad y escritura. La escritura sirve al igual que la oralidad a la función de la comunicación, las dos cumplen la función de vehiculizar mensajes entre los seres humanos. El lenguaje oral y escrito se materializa a través del texto, que es la unidad básica de comunicación.

Un texto para que sea tal, se compone de aspectos semánticos básicos y aspectos de forma, que ayudan a la conformación del sentido. Entre los primeros está la intencionalidad comunicativa y la coherencia, sentido lógico en el mensaje que se envía. Entre los segundos se encuentran los elementos de organización de superficie de los cuales se destacan los vínculos cohesivos, que ayudan a tejer la trama. El tipo de texto que se emitirá está determinado por la función que está llamado a cumplir.

En otras palabras: la super estructura subyacente regirá su organización formal, dando origen a textos de diversos tipos de acuerdo a la macroestructura (contenido semático de la información, ordenado lógicamente según el tipo de texto que se emitirá).

La producción de textos no puede ser una mera tarea ocupacional de escribir sólo en la escuela, para la escuela, para el maestro. Se debe ayudar a comprender a los alumnos que la escritura es una oportunidad de crear y compartir creaciones.

A la hora de la producción escrita hay que tener en cuenta tres etapas: pre- escribir, escribir y re- escribir.

Pre- escribir engloba todo lo que pasa desde que el autor se plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general o un plan del mismo. En cambio escribir y re- escribir constituyen las etapas de redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la última versión.

La lectura al igual que la escritura tiene que estar vinculada a la experiencia del niño, tiene que responder a exigencias funcionales de su realidad inmediata si no queremos convertirlas en ejercicios aislados y carentes de sentido. Se considera a la lectura como un proceso transaccional, en el cual el lector construye un texto a través de interacciones con el texto publicado y sus esquemas son transformados a través de la asimilación y acomodación que ha descripto Piaget.

En la lectura transaccional, se deben movilizar aspectos cognoscitivos importantes: reconocimiento (identificar una lectura que aporta información nueva); selección (de la información que le interesa); predicción (exige la capacidad de predecir y anticipar lo que viene); confirmación (el lector realiza un autoexamen durante la lectura para saber si sus inferencias y predicciones son congruentes con la nueva información del texto); corrección ( si entre lo que se infirió, lo que se predijo y la información del texto, algo no concuerda el lector deberá poner en marcha estrategias de corrección para construír el texto y recuperar el significado).

En definitiva:”un hablante competente debe dominar la lengua oral y escrita para desempeñarse eficazmente.”

Para cumplir  con los objetivos que propusimos en la elaboración de este proyecto es necesario que el niño obtenga un correcto uso de la lengua, por lo tanto propiciar situaciones de comunicación reales con auténticos destinatarios es muy importante.

Dichas situaciones le facilitan al alumno el entendimiento del mundo en el cual vive y es partícipe, favoreciendo así, la comprensión de las Ciencias Sociales. Ya que las Ciencias Sociales tienen como objetivo de estudio los procesos que viven personas o grupos en la sociedad de hoy, analizando como los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social y como la realidad es a su vez producto y productora de sujetos.

Lograr esta comprensión es uno de los objetivos de la enseñanza del área: que los alumnos lleguen a un conocimiento crítico y reflexivo de su realidad social, que logren pensar su propio presente, utilizando adecuadamente los conceptos básicos provenientes de las Ciencias Sociales.

Con respecto especificamente a la geografía, cabe destacar que la misma propone introducir al niño en la comprensión del mundo que le rodea haciéndole descubrir las relaciones que existen, entre los fenómenos naturales y humanos.

Con matemática trabajaremos a partir de diferentes situaciones problema relacionadas con datos e información sobre nuestro país.

A modo de cierre queremos dejar aquí plasmado lo que significó para nosotros la elaboración de este proyecto. Con la creación y desarrollo del mismo aspiramos lograr que los niños de este grado construyan las estrategias necesarias para desempeñar su rol en la sociedad. El conocer otras realidades los ayudará a ser conscientes de las suyas, valorando así, lo positivo y lo negativo, creando en este último caso estrategias para modificarlas. De esta manera lograrán ampliar sus experiencias de vida y sus esquemas de conocimiento.

Autora: Pamela Ferreira

Cómo entretener a los niños y niñas sin usar ninguna pantalla (nada de TV, nada de PC, nada de video-juego) debe ser una de las tareas más difíciles para los padres de hoy y del futuro próximo.

Lo primero que debes recordar es que si tu no sabes pasar un par de horas sin una pantalla, nunca conseguirás que tus niños lo logren. Los niños de hoy están acostumbrados a recibir estímulos de varias fuentes de forma simultánea, por lo que conseguir la atención de ellos es cuando menos una tarea difícil, pero totalmente necesaria para la correcta educación, y educación en valores. Si usted no lo logra, no espere que nadie más lo consiga.

Para comenzar, tienes que pensar en qué recursos posees a tu disposición, tienes libros? tienes una enciclopedia (en papel)? un diccionario? papel y lápiz? Debes ordenar y acercar esos materiales a los chicos, ellos tienen que sentirse cómodos con eso y saber cómo se manejan.

 Loading ...

Una vez tengas los materiales, tienes que buscar un desafío, por ejemplo, intenta hacer que todos los días al sentarse a la mesa, busquen decir la palabra más complicada que encuentren, para evitar que los otros sepan lo que significa, si no lo logran, el niño debe explicarlo a los demás. Eso se puede repetir con cada integrante de la familia, y de ésta forma promocionar el aprendizaje de nuevo vocabulario para todos.

Otra idea: el niño o niña comienza a dibujar algo, y el adulto, a escribir un cuento utilizando como base lo que el niño va dibujando; por ejemplo, el niño comienza a dibujar una casa con chimenea, de la cual esta saliendo algo de humo, la madre o padre, comienzan a escribir:

Hace mucho tiempo, en un invierno frío, había una casa en el medio del bosque con una chimenea grande y humeante…

Luego el niño dibuja a los personajes, y usted continua con el cuento, la idea es que mientras el niño no tiene la habilidad o paciencia necesaria para escribir un cuento, que lo pueda hacer mediante el dibujo.

Las opciones son muchas, pero recuerde, su hijo, siempre buscará seguir el ejemplo de lo que ve en casa. Si en vuestra casa la televisión es un ente con vida propia (esta prendido mas tiempo del que usted esta en casa por ejemplo) el niño o niña nunca entenderá por que con el debería ser diferente. Busque adoptar nuevas costumbres y hábitos, para que su hijo siga el ejemplo.

Cree al menos un día a la semana, en determinado horario, que se apaga todo lo electrónico que esté cerca y se dedica todo el mundo a leer, escribir, dibujar, jugar un juego de mesa, o cualquier cosa que le muestre al niño que el mundo no es completo si se vé a través de una pantalla.

Pueden encontrar varias actividades bien detalladas en la categoría Actividades y Juegos y si se les ocurre alguna actividad que puedan recomendar, compártanla con todos en el foro de educación.

Espero que les resulte de ayuda, o al menos de inspiración y nos cuenten los resultados.

La celebración del Día del libro debe de ser planificada de una manera especial, ya que los libros son nuestra riqueza más grande, a través de ellos se van trasmitiendo las historias, conocimientos, etc, a lo largo del tiempo.

Les presentamos una Unidad Temática para trabajar en Primaria durante todo el mes en que se celebra dicha fecha.

Unidad Temática: Día del Libro

Duración: mayo

Clase: Quinto y sexto de Primaria aunque puede ser adaptada a las clases más pequeñas.

Objetivos:

• Reconocer el libro como canal de comunicación.
• Comprender la importancia del libro como documento.
• Investigar sobre la historia y evolución de la imprenta.
• Conocer cómo se obtiene el papel.
• Comprender la importancia de este invento.

Contenidos:

• Lenguaje: Lectura silenciosa y en voz alta. Tipos de texto: argumentativo, expositivos, descriptivos y narrativos. Texto narrativo. Puntuación. Cultivo de la imaginación.
• Ciencias Naturales: Obtención del papel. Cuidado del Medio Ambiente.
• Matemática: Situaciones problemáticas. Razones. Porcentajes. I.V.A. Gráficas.
• Ciencias Sociales: La imprenta, su historia y evolución. Importancia de este invento. Importancia del libro como documento. Derechos de autor. Futuro del libro.

Actividades:

• Entrega de hojas de papel para dibujar y colores.

• El docente lee el primer fragmento del libro “Hobbit” de J.R.R Tolkien (leer gratis en http://www.leergratis.com/libros-gratis/el-hobbit-j-r-r-tolkien.html ) donde se hace una descripción sobre los Hobbits.
• Éste pide a los niños que dibujen lo que se imaginan de dicha lectura.
• Mostramos los dibujos y comparamos, preguntamos por qué hay algunos que son iguales, si conocen ese libro y saben cómo se llama. Lo más probable es que salgan con el tema de la película del Señor de los Anillos. Ahí llegamos a la conclusión de que los libros desarrollan la imaginación mientras que la Televisión destruye la misma.

• Miran un video de Didavisión sobre la historia del papel o se les brinda información extraída de internet sobre dicho tema y que los niños lleven eso a una presentación en cartulina. Luego irán mostrando esa presentación por las otras clases de la escuela.

Estas son sólo dos actividades basadas en los contenidos ya nombrados, ustedes se encargarán de utilizar su imaginación para planificar más en base a los mismos.

Autora: Pamela Ferreira

Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, de 2009 – Nuestro mundo. Tu acción.

“Todos pueden, de uno u otro modo, cada uno en su entorno y según sus capacidades, colaborar, en cierta medida para llevar a cabo esta buena obra”. Estas palabras, escritas por Henry Dunant, a raíz de la batalla de Solferino, encarnan el espíritu de nuestro Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. Este año señalamos el 150.º aniversario de Solferino y los orígenes de nuestro Movimiento rindiendo homenaje a la confianza que puso Henry Dunant en el poder de los individuos para hacer cambiar las cosas.

Hoy, lanzamos la campaña Nuestro mundo. Tu acción. Es una empresa de grandes aspiraciones cuya finalidad es sensibilizar acerca de los Solferinos de hoy y de los retos sin precedentes que afrontamos, desde los conflictos armados y desplazamientos masivos hasta el cambio climático y la crisis económica mundial. Nos incumbe la responsabilidad colectiva de hacer de nuestro mundo un lugar mejor. Depende de cada uno de nosotros, como individuos, emprender una acción y hacer algo para ayudar a los demás. Jóvenes o mayores, todos podemos contribuir al cambio.

Durante los últimos 150 años, la Cruz Roja y la Media Luna Roja han crecido hasta llegar a ser la red humanitaria más grande del mundo, con decenas de millones de voluntarios bien capacitados que responden cuando hay crisis y desarrollan las capacidades locales en todo el mundo. Son el legado vivo de Henry Dunant y, efectivamente, podemos estar orgullosos de las actividades para salvar vidas que, cada día, realizan, con entrega, nuestros voluntarios y personal.

Sin embargo, con demasiada frecuencia, quienes ayudan como respuesta a situaciones de crisis son víctimas de la guerra o de los desastres. A fin de continuar y “llevar a cabo esta buena obra”, debemos dar a las comunidades el poder de protegerse de sufrir pérdidas de vida y de subsistencia, cuando éstas se pueden precaver. También debemos continuar fomentando un espíritu de voluntariado a nivel local, con objeto de permanecer cerca de los afectados y para entender mejor sus necesidades y satisfacerlas mejor.

El 8 de mayo, Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, y a lo largo de 2009, exhortamos a todas las personas en todos los lugares del mundo a unirse a nosotros en la acción para ayudar a los demás.

Los retos son grandes y las necesidades, muchas; pero, el Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja fue creado para tiempos como éstos, para inspirar y alentar a que otros también actúen para ayudar. En tanto que señalamos el 150.º aniversario de nuestros humildes comienzos, el 24 de junio, hemos de estar orgullosos de saber que todos somos parte de uno de los logros humanos más grandes de la historia reciente. Seamos la voz de los que sufren, digamos al mundo que ellos tienen derecho a que los oigan, los protejan y los ayuden. Este es un llamamiento para la esperanza apoyada por la acción.

Jakob Kellenberger
Presidente del Comité Internacional de la Cruz Roja

Juan Manuel Suárez del Toro
Presidente de la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja

Fuente:

http://icrc.org/