Trataremos el tema “Temperatura y Calor” porque se ha apreciado que estos conceptos se manifiestan o explicitan con matices no muy claros y con desvirtualización de los auténticos significados científicos que estos conceptos tienen.

La disciplina más fuerte en esta actividad va a ser Ciencias. Como bien dice la prof. María Dibarboure: “La Ciencia es, fundamentalmente, acopio de conocimientos que utilizamos para comprender el mundo y modificarlo. Existen diferentes interpretaciones sobre cómo se construye el cuerpo de conocimiento científico y pueden existir más de una interpretación válida, esto determina la inexistencia de un método científico único e infalible a todas las situaciones.”

En esta actividad como en todas deben integrarse los contenidos de las distintas disciplinas para que sea un aprendizaje significativo para el niño.

El lenguaje no puede faltar, ya que sirve para promover la comunicación en el aula: clarificando conceptos, ayudando a entender a los alumnos el discurso propio de cada disciplina a través de los procesos de lectura y escritura a lo largo de todos los niveles escolares. Ayuda también a la interacción verbal a procesar preguntas y problemas; es soporte de los procesos de aprendizaje e hilo conductor de la enseñanza.

Se realizará también un trabajo grupal, ya que el niño construye sus conocimientos confrotándolos con los de sus pares y con los adultos. Es por lo tanto necesario organizar situaciones que propicien el intercambio.

Por último podemos decir, que el niño no es un científico, pero está en condiciones de tener ciertas actitudes científicas. Es capaz de experimentar activamente con la naturaleza. Puede formular hipótesis y dudas. Está capacitado, según la edad y hasta cierto punto para deducir e inducir. Puede discutir e incluso verificar o desechar alguna teoría de invención.

Clase:

Sexto año de Primaria.

Objetivos:

• Establecer la diferencia entre el concepto de temperatura y calor.
• Estimular el trabajo grupal

Desarrollo:

Se le presenta a los niños en grupo la siguiente situación:

“Tenemos las manos frías. Viene otra persona y nos saluda con sus manos calientes. Efectivamente, nuestras manos se calientan también.”

¿Qué explicación “científica” le damos a este hecho tan cotidiano?

Los niños van a dar diferentes explicaciones. Hay que llevarlos a que se den cuenta que esto es sólo una observación del fenómeno pero que falta llegar a la clave del asunto.

Los vamos guiando a través de ciertas preguntas:

¿Qué les pasa a la manos frías mientras agarran a las otras?

¿Qué les pasa a ambas manos después de que se sueltan?

Al final hacemos algunas precisiones con los niños:

• El frío no existe desde el punto de vista físico: existe una sensación térmica.
• Cuando desde el saber cotidiano se habla de frío la física establece: menor temperatura.
• Lo mismo, cuando decimos caliente, en realidad sería: mayor temperatura.
• Síntesis final: cuando se pone en contacto dos sistemas que están a temperaturas diferentes, se produce un flujo de energía, una transferencia desde el sistema que se encuentra a mayor temperatura al que se encuentra a menor temperatura. Esa energía en tránsito se llama Calor.

Para trabajar con dichos conceptos en el Manual del curso de apoyo a la enseñanza en escuelas de contexto crítico (Uruguay – 2006) se plantea otra situación cotidiana:

“al preparar el desayuno en la mañana, se coloca leche en un recipiente metálico (la clásica lechera) y se pone al fuego, como pasa comúnmente en las vueltas de la mañana, nos olvidamos y se calienta de más.

Retiramos del fuego la lechera, volcamos la leche en la taza y esperamos a que enfríe. Efectivamente, la leche enfría”.

¿Qué explicación “científica” le damos a este hecho cotidiano?

Se debe en otras clases, seguir indagando y avanzando en la misma situación pero complejizándola con otros elementos y después, también, plantear nuevas situaciones para evaluar en qué medida ese saber es relacionado con otras explicaciones.

Autora: Pamela Ferreira

Bibliografía:

• Manual del curso de Apoyo a la enseñanza en escuelas de Contexto Socio – Cultural Crítico – Uruguay – 2006. ANEP/ BIRF

Faltan pocos días para la llegada del invierno en el hemisferio Sur, pero los fríos (bajas temperaturas) característicos de dicha estación ya se comenzaron a sentir desde el 1° de junio. Es un tema muy interesante para cuestionarnos con los niños:

¿Por qué hubieron altas temperaturas hasta fines de mayo cuando ya era otoño?, ¿por qué parece que se adelantó el invierno?, ¿ tienen alguna explicación científica dichos acontecimientos?

Indagamos las opiniones que los niños tienen con respecto al tema las anotamos y les preguntamos cómo podemos hacer para buscar información sobre lo que nos estamos cuestionando. Buscamos información en diferentes fuentes: libros, enciclopedias, internet, etc. Compartimos dicho material y tratamos de elaborar una respuesta a nuestra duda.

Para integrar esta actividad de Ciencias Naturales con otras áreas, nos parece adecuada la lectura del cuento “El señor Lanari” de la escritora argentina Ema Wolf.

El señor Lanari

A las 9 de la mañana del domingo el señor Lanari empezó a destejerse.

Y fue así:

Como todos los días, antes de salir de su casa, se despidió de su perro Firulí con un abrazo y un beso en el cachete.

Pero esta vez -¡oh!- una hebra de su gorro de lana quedó atrapada entre las mandíbulas de Firulí. Ninguno de los dos se dió cuenta.

El señor Lanari cruzó el jardín y llegó a la vereda.

Como Firulí rara vez se molestaba en abrir la boca, la hebra de lana tampoco zafó de entre sus dientes.

¡Y fue ahí justamente cuando el señor Lanari empezó a destejerse!

Por suerte era domingo. A medida que se alejaba de su casa, el destejido avanzaba.

Camina que te camina. Desteje que te desteje. Detrás de él iba quedando un tallarín de lanas de colores cambiantes.

El señor Lanari se sentía cada vez más disminuido: cuando paró en la esquina de la confitería para comprar merengues ya se había destejido todo por arriba.

Encima del bolsillo del chaleco ¡no había nada!.

Así siguió.

Punto por punto, paso a paso, el destejido avanzó hasta la cintura. Y más. Y más abajo.

Por suerte era domingo, porque todos los domingos iba a visitar a su abuela.

Cuando llegó a la puerta de la casa de su abuela, en el lugar donde debía estar el señor Lanari sólo quedaban las medias que también habían empezado a destejerse.

Cuando la abuela lo vio, dijo: “¡Pero qué barbaridad!”.

Entonces agarró un par de agujas, ensartó los puntos sueltos de las medias y desde allí empezó a tejerlo de nuevo.

Todo.

Completo.

Tejió al señor Lanari de pies a cabeza. Cuando llegó al gorro, naturalmente apareció Firulí con la punta de la hebra todavía en la boca. Sólo la abrió cuando los tres se sentaron a comer merengues.

Autora: Ema Wolf.

Leemos colectivamente el cuento y respondemos oralmente a algunas preguntas sobre dicho texto. Por ejemplo: ¿cuáles son los personajes del cuento?, etc.

Hacemos una plástica basada en el tema: frío, con lanas de colores. Se les entrega a los niños una hoja de dibujo, ahí ellos tendrán que dibujar aquello que represente al frío. Esparcen cascola sobre cada una de las imágenes dibujadas en la hoja y van rellenando las mismas con los trozos de lanas de colores.Dejan secar hasta el día siguiente y decoran una cartelera con ellos.

Autora: Pamela Ferreira.

Fuentes:

• Meteorología para todos.

FLUIR Y CONFLUIR con -CTI- Parte II

Por: *Claudia Celina Luna Jiménez

Resumen: El bien-estar del planeta y sus habitantes incluye la expansión de la creatividad, talento e inteligencia –CTI-, de/con seres creativos, talentosos y excepcionales, y por supuesto, una forma de contribuir con ello es la detección temprana de niños, niñas y jóvenes en casa y/o colegio.

Palabras clave: creatividad, talentos, excepcionales, inteligencia, educación, psicología pedagógica, psicopedagogía.

Explorar la historia y hallar orígenes sobre algunos antecedentes acerca de la detección para niños y niñas reconocidos en el conjunto de las necesidades educativas especiales excepcionales –NEEE-, no sólo es revisar nuestra antropología, biología y/o avances psicológicos y neurocientíficos, sino además, la diversidad de transformaciones vivenciadas en experiencias de autoconocimiento que aportan mínimo un servicio a la humanidad.

En los últimos cinco años se ha expandido aún más el tema que habla acerca de las capacidades o talentos y excepcionales, lo cual incluye la necesidad de prevenir sobre los denominados cazatalentos que de un momento a otro buscan sólo protagonismos y lucros económicos, conseguidos en diferentes casos a costa de la proyectitis y de la buena voluntad y sueños de sujetos o colectividades de niños, niñas y jóvenes cuya dedicación de su potencial humano, en la mayoría de las situaciones, es gracias al trabajo conjunto de padres, madres y profesores con una mirada más allá de la piel y/o en la mejor de las circunstancias, asesorados por profesionales competentes en el campo de la psicología pedagógica y la psicología.

Son ustedes, padres y madres de familia, que junto con profesores o personas serias, formadas y conscientemente comprometidas en/por la educación con orientación, formación, seguimiento alternativo y potenciación de la creatividad, talento e inteligencia -CTI- de sus hijos/as, quienes estarán aportándoles perlas o virtudes no sólo en lo referente a este campo sino además en la dimensión del SER al HACER; independientemente de que dicho CTI transformado o visible en la derivada del talento excepcional sea de origen genético o ambiental.

Las oportunidades que desde antes del nacimiento les brindemos con sabiduría a nuestros hijos/as, son la esencia y sentido hacia el pensar, sentir y vivir en una convivencia pacífica –noviolencia- para SER felices con lo que HACEN o con aquello a lo que se dedican o dedicarán; en síntesis, podemos imaginarnos el o los proyectos de vida situándonos en la cotidianidad y experiencias. Toda obra amada por su creador y puesta al servicio de la humanidad sin egos, es una pauta conectora para evolucionar con nuevas u otras energías de consciencia en el espacio y tiempo elegido o por experimentar.

“Lucia y Esteban son los padres de Georgia –la segunda de tres hermanos- y desde antes del nacimiento visionaron una educación temprana que aportase en el desarrollo emocional, social e intelectual de ella y sus otros tres hijos. Hoy Georgia es psicóloga, Esteban junior es físico nuclear y Joao campeón continuo en ajedrez. Los tres gozan de salud y SON felices en lo que HACEN porque aprehendieron con pasión lo que sus sabios, decididos y curiosos padres con escasos medios económicos invirtieron en amor, buen humor, tiempo, recursos cotidianos y aprovechamiento de los beneficios ofrecidos por el sistema educativo de su país y región. Ah lo olvidaba, el hijo de Esteban junior quiere ser veterinario y con sólo 9 años ya conoce del cuidado de mascotas y lidera en su barrio un programa de prevención con las mismas”

En consecuencia, pensar, sentir y actuar con/en bien-estar es elegir o posibilitar fluir y confluir con CTI junto con nuestros hijos/as; inicia con el deseo y amor de una concepción o embarazo consciente y, en el caso de ser profesores estando a cargo de niños, niñas y jóvenes, requiere además adquirir conocimientos teóricos y prácticos con mirada psicopedagógica investigativa; por ejemplo, viviendo las experiencias escolares y familiares para SER al HACER diferente del hacer por hacer y tener. He aquí una de las necesidades para apreciar y aprender con los grupos interdisciplinarios o multidisciplinarios.

Sabemos que entre más temprano se detecten algunas características poco convencionales dentro de los ciclos de evolución de niños y niñas, no sólo les ayudamos a crecer físicamente sino además mental y espiritualmente.

Una detección alternativa del talento y de fácil aprehendizaje para los adultos implica tomar conciencia de su existencia y, por ende, reconocimiento, luego decisiones de cambio familiar, social y escolar entre otras. Si bien es cierto que varios autores estudiosos en este campo del talento y excepcionalidad han ido destacando formas y contenidos de atender la población, no todas las “metodologías y métodos” nos serán útiles o funcionales en toda población o con todos los seres humanos. Tomemos un ejemplo, la enseñanza del método Suzuki forzado o llevado a híbrido y con personal tutor no competente, podría obtener resultados a corto plazo para presentaciones formales pero no siempre en pro de un propósito musical elevado.

“Alejandro, de 11 años, es campeón intercolegiado de ajedrez y quiere ser ingeniero mecatrónico, en ese empeño o persistencia se encuentra desde que tenía seis años; pero la mayoría de sus profesores/as y padres poca atención han prestado al deseo, intereses y sueño de proyección del niño. ”

Ahora bien, es de resaltar que uno de los roles del maestro/a investigador que trabaja dentro del aula de clase y se interesa por el campo de la creatividad, los talentos y excepcionales, es detectar con autorregulación las capacidades, deseos, intereses, necesidades y limitaciones o dificultades del estudiante y posteriormente, reunir información referente a otras características que hayan o estén observando los padres de familia y/o compañeros de colegio para proceder en conjunto o con ayuda de un equipo de profesores y profesionales a planificar por ejemplo, un programa de formación y potenciación tutorado o monitoreado según los deseos, motivaciones, gustos o intereses del estudiante. Esta y otras iniciativas previenen e intervienen in situ en el “fracaso escolar”, luego, a la hora de remitir un estudiante a profesionales, éstos contribuirán en la potenciación de las funciones ejecutivas.

El o la niña, el o la joven también necesitan aprehender a expresar sus necesidades en una forma noviolenta, reflexiva y propositiva. Y el colegio o institución escolar que se destaque por su alto grado de compromiso en la detección de creativos, talentosos y excepcionales –CTI- está adaptando el currículo con los recursos in situ y aquellos de ministerios o secretarias educativas, orientado con pautas enriquecedoras sin limitarlo o invisibilizar las voces de su comunidad.

De ahí también la crucial importancia de crear y consolidar equipos o redes de trabajo interdisciplinario o multidisciplinar en/sobre el desarrollo del potencial humano.

Pero, ¿cómo podemos desde casa los padres y madres integrar conocimientos siendo tan diversos y, por supuesto, sin caer o repetir egos?, ¿cuáles son algunas de las principales características a tener en cuenta en la detección temprana del talento? –cuando digo temprana no propiamente me refiero a niños y niñas en edad preescolar, pues un joven, adulto y/o adulto mayor podrían recibir orientación, tutorías o seguimiento y potenciación de su potencial humano-.

Aproximándonos a respuestas que faciliten un ciclo de exploración, estimulación, formación, seguimiento, potenciación y libertad de creación creadora, comencemos en primer lugar a provocarnos por priorizar la clarificación de conceptos como los siguientes, que por lo general en el sistema educativo o en aulas de clase numerosas (con más de 10 estudiantes) se tornan confusos o etiquetadores: precoz, brillante, superdotado, talento, excepcional, genio, creativo, creador, inteligente. En segundo lugar, sin pretensión de listar una serie de características generales para apoyar la detección de la creatividad, talento e inteligencia, téngase presente que se fluye con

· Afectividad o relaciones interpersonales e intrapersonales

· Curiosidad

· Creatividad, imaginación e intuición

· Resolución de problemas y/o resiliencia

· Creación o producción de obras

· Transformación

· Aprendizajes autónomos

· Talento en uno o más campos específicos

· Sentido del humor

· Síntesis

· Persistencia

Si se quiere continuar la lectura sólo pincha aquí: http://lunaisisclaudia.blogspot.com/

*Fuente: Luna Isys Huayra

Un canal español, DiCYT , está haciendo un programa llamado “Ciencionetas” para difundir  la Ciencia y la Tecnología. En este programa se realizan experimentos fáciles para explicarle a los niños diferentes temas de Química y física.

En el primer capítulo comienza hablando la presentadora que es una ovejita (un títere), cuyo nombre es Dolly y es la número treinta y cuatro. Ella viene a ser  la tataranieta de la oveja Dolly, debido a la clonación. Esta ovejita explica por qué han decidido hacer estos videos, dice que es debido a que cada vez hay menos personas que quieran dedicarse a la Ciencias.

Esta presentadora no está sola para hacer los experimentos, sino que tiene dos ayudantes de laboratorio, que son un perrito y una mano.

Seleccionamos dos experimentos para compartir con ustedes, el primero trata sobre “Lo que ocupa el oxígeno” y el segundo sobre  “Formas y densidades”.

Materiales para el primer experimento:

• una moneda
• una vela
• un plato
• un mechero
• un jarrón
• una jarrita
• un encendedor

Materiales para el segundo experimento:

• aceite
• miel
• una cuchara
• un frasco de vidrio con tapa
• una jarra con agua

Son videos muy divertidos y educativos que a los niños les encantarán.

Fuente:

http://www.youtube.com/user/DiCYT

Autora: Pamela Ferreira

Aquí les dejo este libro,  “El Clima pendiendo de un hilo” (en PDF), que es la cuarta parte de una serie  llamada “Experimentos simples para

entender una Tierra complicada”, cuyos autores son Susana A. Alaniz Álvarez,  Ángel F. Nieto Samaniego y Miguel de Icaza Herrera.

Trae muy buenas propuestas de experimentos para entender o comprender algunos hechos que suceden a nuestro alrededor, en nuestro planeta.

Transcribo la introducción del mismo y les doy el links para bajarlo.

Aquí encontrarás más experimentos que podrás hacer en tu casa con materiales sencillos y fáciles de adquirir; en esta ocasión escogimos aquellos que están relacionados con el clima. Te invitamos a que los hagas con cuidado y que observes cómo la madre Naturaleza los hace también.
En los noticieros mencionan que el estado del tiempo está determinado por varios factores: la temperatura, la humedad, la velocidad del viento y la presión atmosférica. Con esta información nos dirán si el día será soleado, lluvioso o con tormentas. El estado del tiempo cambia día con día y el estudio de los factores locales se utiliza para hacer pronósticos. El clima, en cambio, son las condiciones atmosféricas que caracterizan una región, es decir predominan a lo largo del año, ejemplos de climas son tropical, subtropical, templado, desértico y polar. El clima está controlado principalmente por el sol, y por la gravedad, rotación y traslación de la Tierra. No obstante que el clima es un fenómeno muy complejo, con estos sencillos experimentos podrás entender algunos de los fundamentos básicos que lo gobiernan. El personaje de este libro es Jean Bernard León Foucault, que elegimos porque encontró una manera muy ingeniosa para demostrar la rotación de la Tierra sin tener que mirar los astros, y, como veremos, la rotación juega un papel fundamental en el clima de una región.

Hagan click aquí para bajarlo:
Experimentos_simples_para_entender_una_tierra_complicada

Metas Educativas 2021. OEI

Este documento entre otros aspectos a destacar y deliberar, invita no sólo a la reflexión de la educación sino además, provoca el pensar, sentir y obrar hacia el despertar de consciencias humanas como una oportunidad presente y futura que realiza algunos e importantes aportes al cambio y revolución educativa inserto en las políticas educativas de Iberoamerica. Es un trabajo conjunto en el cual se da relevancia a continuar trabajando solidariamente (de modo individual y colectivo) por el cumplimiento de los Objetivos del milenio y los acuerdos en la Declaración mundial de educación para todos (Jomtiem, 1990)…no hasta el 2015, tampoco hasta el 2021…sino emanando educación durante toda la vida.

La solidaridad universal intergeneracional también comienza con nuestra participación en y sobre la educación que interesa a las generaciones nacientes y en formación. ¿Qué desafío/s pendiente/s tenemos cada ser humano con relación así mismos y por supuesto, a otros seres?, desde mi vocación actual o en el campo/s específico/s desempeñados ¿quién soy y quién quiero ser al pensar, sentir y obrar? Las oportunidades también están sujetas a transformaciones de acuerdo con las necesidades o demandas en el desarrollo y/o evolución del ser al hacer para al hacer ser.

La consciencia crea experiencia, más la experiencia no siempre crea consciencia. La automotivación entrelazada con la autorregulación le orientará el espacio y tiempo para que usted también se atreva a participar y conocer este documento. Usted elige.

Si lo prefiere, descargue el documento completo de su fuente original en la página de la OEI: http://www.oei.es/metas2021/indice.htm en formato PDF.

O si gusta desde aquí, por capítulos; entonces dirijase al índice (ver más abajo) y haga click en cada subtítulo color naranja. Están en pdf.

Es de resaltar que este documento ya fue entregado de parte de la OEI a la señora Ministra de Educación Colombiana y al señor Presidente Dr. Alvaro Uribe Vélez, en los meses de septiembre y octubre respectivamente.

Para saber más: http://www.oei.es/metas2021/noticias03.htm

Usted también puede difundirlo a todas las personas interesadas y comprometidas en la re-volución y transformación educativa. Es un documento en discución.

Índice
Presentación

Capítulo 1
Los Bicentenarios: una oportunidad para la educación iberoamericana
Los Bicentenarios de la independencia
El significado del proyecto
Objetivos del milenio y declaración mundial de educación para todos
De 2015 a 2021: una etapa término que sirve también para tomar impulso

Capítulo 2
¿De dónde partimos? La situación educativa de Iberoamérica frente a las metas educativas 2021
Diversidad entre los países iberoamericanos y en cada país
Alfabetización y educación básica de jóvenes y adultos
Educación inicial
Educación primaria
Educación secundaria
Educación terciaria
Los resultados académicos de los alumnos iberoamericanos en los estudios internacionales
Los recursos disponibles en la escuela

Capítulo 3
Las metas educativas de los países iberoamericanos
El esfuerzo de los países para mejorar su educación y la dificultad de integrarlos en metas comunes
El marco definido por los acuerdos internacionales
Las metas educativas iberoamericanas

Capítulo 4
Los desafíos de la educación iberoamericana
Un círculo trágico: pobreza, desigualdad y escasa educación
La riqueza multicultural y su olvido histórico
La inequidad educativa
Mayor cobertura pero insuficiente
Desajustes notables entre educación y empleo
Culturas juveniles e inclusión social

Capítulo 5
Hacia dónde queremos ir juntos
La integración de las dos agendas educativas para recuperar el tiempo pasado y avanzar
Una sociedad educadora
El fortalecimiento de las instituciones educativas
Educar en la diversidad
Doce años de educación de calidad
Los profesores, en el centro de la agenda educativa
Elevar el nivel educativo y cultural de las familias y de todos los ciudadanos
Impulsar un nuevo sistema de educación técnico profesional
Reforzar la investigación científica en Iberoamérica y extender la modalidad de los estudiantes universitarios y de los investigadores
En síntesis: educación, culturas, ciencia e innovación

Capítulo 6
Las metas educativas, sus indicadores y sus niveles de logro
Meta general primaria. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora
Meta general segunda. Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad de necesidades del alumnado
Meta general tercera. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo
Meta general cuarta. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y mejorar su calidad
Meta general quinta. Ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las competencias básicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadanía democrática
Meta general sexta. Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria superior, en la técnico profesional y en la universitaria
Meta general séptima. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico profesional
Meta general octava. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la vida
Meta general novena. Fortalecer la profesión docente
Meta general décima. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigación científica
Meta general décimo primera. Invertir más e invertir mejor

Capítulo 7
El compromiso para avanzar juntos: los programas de acción compartidos
1. Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la consecución de pactos educativos y al desarrollo de programas sociales y educativos integrales
2. Programa de atención educativa a la diversidad del alumnado y a los colectivos con mayor riesgo de exclusión
3. Programa de atención integral a la primera infancia
4. Programa de mejora de la calidad de la educación
5. Programa de educación técnico profesional
6. Programa de educación en valores y para la ciudadanía
7. Programa de alfabetización y educación a lo largo de la vida
8. Programa para el desarrollo profesional de los docentes
9. Programa de educación artística, cultura y ciudadanía
10. Programa de dinamización del espacio iberoamericano del conocimiento

Capítulo 8
El financiamiento de las metas educativas 2021. Un esfuerzo solidario para invertir más y mejor
Costos y financiamiento del Plan Iberoamericano de Alfabetización

Capítulo 9
El seguimiento y la evaluación de las metas 2021 para sostener el esfuerzo
Criterios para el diseño y la puesta en marcha del sistema de seguimiento y evaluación
Principales productos previstos del sistema de seguimiento y evaluación
Mecanismos de coordinación
Tareas necesarias para diseñar y poner en práctica el sistema de seguimiento y evaluación

Fuentes y enlaces:

http://www.oei.es/

http://www.scz-learning.com/oei-metas-educativas-2021-la-educaci-n-que-queremos-para-la-generaci-n-de-los-bicentenarios/

http://lunaisisclaudia.blogspot.com/

Bien, a pedido del público aquí uno de los experimentos que más me gusto de mis épocas de colegio/liceo…

Normalmente van a encontrar experimentos para hacer un volcán con vinagre, esto en realidad se parece mucho a la etapa en que comienza a salir la lava del volcán, pero éste experimento de hoy, se parece más a la parte de la primera explosión, con chispas, y muy vistoso.

ADVERTENCIA: SI NO TIENEN ESPACIO SUFICIENTE, O NO ESTAN DISPUESTOS A LIMPIAR LUEGO DEL EXPERIMENTO NI LO INTENTEN!!!

Es bien simple de hacer, solo necesitamos ir a una droguería y compra “Dicromato de amonio” (en polvo), es un material que si lo tocamos cuando esta en su estado original, puede provocar alergias por lo que usen guantes y tengan cuidado.

Materiales:

El proceso: Formamos un volcán con el dicromato de amonio sobre alguna base (cartón, plástico, metal, etc) y luego arrojamos los dos fósforos juntos al centro, allí obtendremos una reacción de oxidación-reducción que transcurre con desprendimiento de gas (N2) y formación de un sólido muy voluminoso (MUCHO polvo verde)

Lo que pasará:

Encontré este video en youtube que les muestra una idea de lo que sucederá:

La fórmula de la reacción es:

(NH4)2Cr2O7(s) —> Cr2O3(s) + N2(g) + 4H2O(g)

Esperamos sus comentarios y si lo hacen, manden las fotos que prometo publicarlas!

Encontré dos juegos que son para trabajar con el tema del Cuerpo Humano en Educación Inicial, cuya fuente es http://www.educacioninicial.com

Nombre del Juego:

• Loteria de posiciones

Desarrollo:

Entregar a cada niño un cartón que tenga 6 casilleros

En cada casillero tiene que tener un nene o una nena, por ejemplo: levantando las manos, otra con las manos en la cabeza, otro sentado con piernas cruzadas, otra acostado, otra con la mano derecha tocando un pie, etc
El docente tendrá en una cajita otras tarjetas sueltas, con los mismos dibujos que tienen los niños en sus cartones.
A medida que se va sacando una tarjeta el/los niños que tengan la tarjeta igual pueden ir colocando sobre la figura en su cartón una tapita.
Gana el que complete primero el cartón con las tapitas.
Esta actividad les da la posibilidad de trabajar partes del cuerpo, porque antes de comenzar el juego se le puede pedir a los chicos que imiten las posiciones.

Otro juego:

Este juego se tendría que realizar cuando estén dados los diferentes sistemas, como el digestivo, circulatorio, respiratorio y esqueleto

Los niños tienen que estar sentados en ronda, entonces se tira la pelota cuando uno la toma dice una parte del cuerpo, algún nombre de huesos, partes de los diferentes aparatos, etc
Es sorprendente como los niños se acuerdan y pueden aplicar sus conocimientos al juego.

Autora:

Guadalupe Bustos

En este artículo pretendemos brindarles actividades en cuáles pongan en práctica el procedimiento de la experimentación, del cual ya hablamos en otra ocasión (aquí).

Las actividades que describiremos a continuación son sobre el tema “AGUA” de 4° año de Primaria.

Actividad 1

Objetivo:

• Descubrir los cambios de estado por los cuales pasa el agua.

Recursos:

• Cartoncitos de cartulina (de 7 cm x 5 cm aproximadamente) con una/s pregunta/s o problema/s escrito/s. Hacer por lo menos 6 tarjetitas, dependiendo de la cantidad de alumnos de la clase, en 3 se van a repetir las preguntas. Cartón 1: ¿Qué sucede con el agua al colocarla en la heladera? y ¿qué sucede si la colocamos al freezer?, ¿por qué?.
  Cartón 2: Si colocamos el agua en una olla y la dejamos mucho tiempo, ¿qué ocurre?, ¿por qué?
  Cartón 3: Cuando sacamos una botella con agua del freezer, ¿qué ocurre?, ¿por qué?
• mecheros
• tubos de ensayo
• botella con agua congelada
• agua
• botella de plástico
• soporte para tubos de ensayo
• Pinza para tubo de ensayo

Desarrollo de la actividad:

1. Se forman grupos de 5 alumnos y a cada uno se le entrega una tarjetita de cartulina que tiene una interrogante con respecto al tema. Cada equipo leerá el cartoncito que le tocó y formulará hipótesis, posibles respuestas a ese problema.
2. Se leerán las hipótesis en grupo y se llegará a concordar en que la única manera de saber si sus hipótesis son o no correctas es poniéndolas a prueba mediante la experimentación y la búsqueda de información.
3. Elaboran en forma colectiva las instrucciones para cada experimento.
4. Realizan los experimentos.
5. Contrastan* en colectivo las hipótesis.

*comprueban la exactitud o autenticidad de algo

Información teórica de apoyo:

http://es.wikipedia.org/wiki/Agua

Actividad 2

Objetivo:

• Reconocer una de las propiedades del agua: en estado sólido es menos densa.

Recursos:

• vasos
• agua
• cubos de hielo

Desarrollo de la actividad:

1. Entrega de las instrucciones para realizar el experimento:
   Colocar en un vaso agua hasta la mitad y después agregar un cubito de hielo.
   Antes de realizar el experimento respondan: ¿qué les parece que sucederá?
   Describan paso a paso lo qué hicieron, los resultados obtenidos y el por qué de los mismos.
2. Leen las instrucciones y responden a lo que se les solicita antes de hacer el experimento.
3. Llevan a cabo la experimentación.
4. Expresan lo sucedido en forma colectiva.
5. Buscan información para hallar respuestas y contrastar con sus supuestos.

En otro artículo daremos más experimentos para investigar sobre las propiedades del agua.

Leo en ANTHROPOS (un blog de José Luis Nava) un interesante artículo sobre la forma en que funciona el aprendizaje, por lo que lo transcribo aquí:

Todavía hoy día podemos comprobar la enorme cantidad de ideas equivocadas que se tienen sobre el aprendizaje humano, a pesar de los avances espectaculares de la neurociencia y de las aportaciones de la psicología y de la didáctica. Constato este extremo en conversaciones que mantengo con muchos docentes. Parece que existe en el ambiente una cierta resistencia a integrar en la educación determinados descubrimientos.

Hoy día, con independencia de otras variables, el ser humano no puede ser considerado como un sistema pasivo de almacenamiento de información, sino como un individuo autónomo que relaciona continuamente la información del ambiente percibido y construye conocimiento sobre la base de lo que sabe. Esta visión evolutiva del aprendizaje ofrece consecuencias importantes:

1. Los contenidos que aprendemos no los incorporamos desde fuera, sino que son construidos desde el interior, a partir de datos que seleccionamos e interpretamos en función de los motivos que tengamos y de los conceptos previamente aprendidos.
2. Somos conscientes de los procesos cognitivos -salvo alteraciones psicopatológicas- y, por tanto, podemos controlarlos. Esta metacognición (obedece al conjunto de los procesos que determinan nuestra autoconsciencia) influye de manera muy importante en nuestro aprendizaje. Un estudiante es siempre consciente de sus metas y recursos cognitivos; pero cualquier persona, en su vida ordinaria, desarrolla intuitivamente tales características. En definitiva, siempre estamos aprendiendo, aún sin proponérnosl.
3. Todo aprendizaje está fundamentado sobre un conocimiento específico que hemos adquirido con anterioridad, y que varía de unas tareas a otras.
4. El aprendizaje siempre es constructivo. Construimos nuevas habilidades y desarrollamos nuevas destrezas.
5. El aprendizaje es acumulativo. Lo que aprendemos no lo olvidamos con facilidad y lo reelaboramos para obtener rendimientos novedosos.

Todo aprendizaje se orienta hacia una meta, por insignificante que pueda parecer. A veces no somos conscientes del fundamento final de un aprendizaje concreto.

El aprendizaje se produce generalmente en interacciones grupales y culturales. El aprendizaje ajeno a lo social no es viable. De aquí se deduce la característica de que todo aprendizaje es también “cooperativo”. Pero, a la par, el aprendizaje es diferente en cada individuo.

Estas características que acabamos de desglosar, deben ser suficientes para marcar criterios didácticos que faciliten la adquisición de conocimientos. Por supuesto, no debemos tomarlos como algo inmutable. Los avances en el conocimiento del funcionamiento del cerebro, las estructuras sociales y la transmisión de información, no han hecho más que empezar. Los próximos años prometen ser apasionantes en este sentido.

Artículo relacionado:http://www.surcultural.info/2008/06/aprendiendo-juntos/