FLUIR Y CONFLUIR con -CTI- Parte II

Por: *Claudia Celina Luna Jiménez
Resumen: El bien-estar del planeta y sus habitantes incluye la expansión de la creatividad, talento e inteligencia –CTI-, de/con seres creativos, talentosos y excepcionales, y por supuesto, una forma de contribuir con ello es la detección temprana de niños, niñas y jóvenes en casa y/o colegio.
Palabras clave: creatividad, talentos, excepcionales, inteligencia, educación, psicología pedagógica, psicopedagogía.
Explorar la historia y hallar orígenes sobre algunos antecedentes acerca de la detección para niños y niñas reconocidos en el conjunto de las necesidades educativas especiales excepcionales –NEEE-, no sólo es revisar nuestra antropología, biología y/o avances psicológicos y neurocientíficos, sino además, la diversidad de transformaciones vivenciadas en experiencias de autoconocimiento que aportan mínimo un servicio a la humanidad.
En los últimos cinco años se ha expandido aún más el tema que habla acerca de las capacidades o talentos y excepcionales, lo cual incluye la necesidad de prevenir sobre los denominados cazatalentos que de un momento a otro buscan sólo protagonismos y lucros económicos, conseguidos en diferentes casos a costa de la proyectitis y de la buena voluntad y sueños de sujetos o colectividades de niños, niñas y jóvenes cuya dedicación de su potencial humano, en la mayoría de las situaciones, es gracias al trabajo conjunto de padres, madres y profesores con una mirada más allá de la piel y/o en la mejor de las circunstancias, asesorados por profesionales competentes en el campo de la psicología pedagógica y la psicología.
Son ustedes, padres y madres de familia, que junto con profesores o personas serias, formadas y conscientemente comprometidas en/por la educación con orientación, formación, seguimiento alternativo y potenciación de la creatividad, talento e inteligencia -CTI- de sus hijos/as, quienes estarán aportándoles perlas o virtudes no sólo en lo referente a este campo sino además en la dimensión del SER al HACER; independientemente de que dicho CTI transformado o visible en la derivada del talento excepcional sea de origen genético o ambiental.
Las oportunidades que desde antes del nacimiento les brindemos con sabiduría a nuestros hijos/as, son la esencia y sentido hacia el pensar, sentir y vivir en una convivencia pacífica –noviolencia- para SER felices con lo que HACEN o con aquello a lo que se dedican o dedicarán; en síntesis, podemos imaginarnos el o los proyectos de vida situándonos en la cotidianidad y experiencias. Toda obra amada por su creador y puesta al servicio de la humanidad sin egos, es una pauta conectora para evolucionar con nuevas u otras energías de consciencia en el espacio y tiempo elegido o por experimentar.
“Lucia y Esteban son los padres de Georgia –la segunda de tres hermanos- y desde antes del nacimiento visionaron una educación temprana que aportase en el desarrollo emocional, social e intelectual de ella y sus otros tres hijos. Hoy Georgia es psicóloga, Esteban junior es físico nuclear y Joao campeón continuo en ajedrez. Los tres gozan de salud y SON felices en lo que HACEN porque aprehendieron con pasión lo que sus sabios, decididos y curiosos padres con escasos medios económicos invirtieron en amor, buen humor, tiempo, recursos cotidianos y aprovechamiento de los beneficios ofrecidos por el sistema educativo de su país y región. Ah lo olvidaba, el hijo de Esteban junior quiere ser veterinario y con sólo 9 años ya conoce del cuidado de mascotas y lidera en su barrio un programa de prevención con las mismas”
En consecuencia, pensar, sentir y actuar con/en bien-estar es elegir o posibilitar fluir y confluir con CTI junto con nuestros hijos/as; inicia con el deseo y amor de una concepción o embarazo consciente y, en el caso de ser profesores estando a cargo de niños, niñas y jóvenes, requiere además adquirir conocimientos teóricos y prácticos con mirada psicopedagógica investigativa; por ejemplo, viviendo las experiencias escolares y familiares para SER al HACER diferente del hacer por hacer y tener. He aquí una de las necesidades para apreciar y aprender con los grupos interdisciplinarios o multidisciplinarios.
Sabemos que entre más temprano se detecten algunas características poco convencionales dentro de los ciclos de evolución de niños y niñas, no sólo les ayudamos a crecer físicamente sino además mental y espiritualmente.
Una detección alternativa del talento y de fácil aprehendizaje para los adultos implica tomar conciencia de su existencia y, por ende, reconocimiento, luego decisiones de cambio familiar, social y escolar entre otras. Si bien es cierto que varios autores estudiosos en este campo del talento y excepcionalidad han ido destacando formas y contenidos de atender la población, no todas las “metodologías y métodos” nos serán útiles o funcionales en toda población o con todos los seres humanos. Tomemos un ejemplo, la enseñanza del método Suzuki forzado o llevado a híbrido y con personal tutor no competente, podría obtener resultados a corto plazo para presentaciones formales pero no siempre en pro de un propósito musical elevado.
“Alejandro, de 11 años, es campeón intercolegiado de ajedrez y quiere ser ingeniero mecatrónico, en ese empeño o persistencia se encuentra desde que tenía seis años; pero la mayoría de sus profesores/as y padres poca atención han prestado al deseo, intereses y sueño de proyección del niño. ”
Ahora bien, es de resaltar que uno de los roles del maestro/a investigador que trabaja dentro del aula de clase y se interesa por el campo de la creatividad, los talentos y excepcionales, es detectar con autorregulación las capacidades, deseos, intereses, necesidades y limitaciones o dificultades del estudiante y posteriormente, reunir información referente a otras características que hayan o estén observando los padres de familia y/o compañeros de colegio para proceder en conjunto o con ayuda de un equipo de profesores y profesionales a planificar por ejemplo, un programa de formación y potenciación tutorado o monitoreado según los deseos, motivaciones, gustos o intereses del estudiante. Esta y otras iniciativas previenen e intervienen in situ en el “fracaso escolar”, luego, a la hora de remitir un estudiante a profesionales, éstos contribuirán en la potenciación de las funciones ejecutivas.
El o la niña, el o la joven también necesitan aprehender a expresar sus necesidades en una forma noviolenta, reflexiva y propositiva. Y el colegio o institución escolar que se destaque por su alto grado de compromiso en la detección de creativos, talentosos y excepcionales –CTI- está adaptando el currículo con los recursos in situ y aquellos de ministerios o secretarias educativas, orientado con pautas enriquecedoras sin limitarlo o invisibilizar las voces de su comunidad.
De ahí también la crucial importancia de crear y consolidar equipos o redes de trabajo interdisciplinario o multidisciplinar en/sobre el desarrollo del potencial humano.
Pero, ¿cómo podemos desde casa los padres y madres integrar conocimientos siendo tan diversos y, por supuesto, sin caer o repetir egos?, ¿cuáles son algunas de las principales características a tener en cuenta en la detección temprana del talento? –cuando digo temprana no propiamente me refiero a niños y niñas en edad preescolar, pues un joven, adulto y/o adulto mayor podrían recibir orientación, tutorías o seguimiento y potenciación de su potencial humano-.
Aproximándonos a respuestas que faciliten un ciclo de exploración, estimulación, formación, seguimiento, potenciación y libertad de creación creadora, comencemos en primer lugar a provocarnos por priorizar la clarificación de conceptos como los siguientes, que por lo general en el sistema educativo o en aulas de clase numerosas (con más de 10 estudiantes) se tornan confusos o etiquetadores: precoz, brillante, superdotado, talento, excepcional, genio, creativo, creador, inteligente. En segundo lugar, sin pretensión de listar una serie de características generales para apoyar la detección de la creatividad, talento e inteligencia, téngase presente que se fluye con
· Afectividad o relaciones interpersonales e intrapersonales
· Curiosidad
· Creatividad, imaginación e intuición
· Resolución de problemas y/o resiliencia
· Creación o producción de obras
· Transformación
· Aprendizajes autónomos
· Talento en uno o más campos específicos
· Sentido del humor
· Síntesis
· Persistencia
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*Fuente: Luna Isys Huayra