Llega el final del año escolar y nos preparamos mental, física, emocional y económicamente para una nueva etapa. Nos preocupa el último examen, la entrega de las calificaciones definitivas, además de la clausura del curso. Los grupos de los que terminan la Primaria, ensayan un vals para despedirse de sus compañeros y de la escuela que los ha acogido, a muchos de ellos, desde el primer grado.

Antes de salir de vacaciones – los que tienen el privilegio de viajar o ir a alguna playa – se compran los uniformes, los zapatos…y si es posible, los útiles, de modo que al regresar ya con pocos días para el inicio del nuevo curso, las cosas estén preparadas y no andar con apuros de última hora.

Hacemos todo esto con entusiasmo, y mucho más preocupados o nerviosos que los muchachos, pues cuando los cambios son radicales, como pasar de la comodidad de un solo maestro en Primaria a tener varios, uno por materia en Secundaria, nos parece que les será difícil adaptarse, pues son apenas niños de 12 años.

Ellos lógicamente se preocupan mas por averiguar donde van a quedar sus compañeros, o si algunos de los amigos que ya conocen estarán en su misma escuela. Ya se sienten grandes. Investigan sobre las instalaciones del nuevo plantel…que tenga canchas…se informan con los amigos sobre los maestros, los prefectos, la disciplina…

Cuando han pasado los años y los hijos ya están grandes, vemos a los padres jóvenes con estas carreras, y recordamos nuestros tiempos, cuando de pronto no era uno, sino dos o tres a los que había que equipar, además en diferentes grados de escolaridad y cuando no había suerte, en distintos colegios.

Yo creía…pensaba… que estas cosas ya habían pasado para mi, que habiéndome casado joven, me habìa tocado todo este asunto cuando tenìa la edad y las energías para cumplir con estas obligaciones, pues se sufren tensiones, yendo de un lado al otro…pero ¿qué creen?, que he tenido que realizar todos estos trámites nuevamente en mi vida debido a que una de mis nietas vive conmigo…y parece mentira, pero es tanto el amor y las satisfacciones que recibo de una niña que ha sido siempre excelente estudiante, que todo esta tramitología, el ir y venir, me hace sentir nuevamente joven…así que aquí estoy: acabo de terminar la Primaria…y voy rauda a comenzar la Secundaria…

FELICES VACACIONES…

ADELFA MARTÍN

El proyecto que queremos compartir con ustedes fue llevado a cabo hace unos años en una escuela de Montevideo – Uruguay, el mismo lo adaptamos para que pueda trabajarse en cualquier país del mundo y está dirigido para sexto de Primaria. En cuarto de Primaria también se dan algunos contenidos de sociales y de Ciencias naturales relacionados con el país en el cual vivimos, por tal motivo puede ser modificado para dicho grado.

Comenzaremos primero dando una fundamentación que abarca desde la definición de proyecto hasta el marco teórico de cada disciplina a las cuales nos referiremos a lo largo del desarrollo de este plan.

Proyecto: “Conociendo nuestro país”

Fundamentación:

Para empezar nos parece importante destacar: ¿qué se entiende por proyecto?, y ¿cuáles son las características del trabajo por proyecto?.

Se puede definir como un conjunto de actividades que se pretenden realizar de una manera articulada entre sí y que están relacionadas con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivación y la contextualización del aprendizaje, con el fin de propiciar su aplicación en situaciones distintas de las estudiadas en el aula.

Cabe mencionar las características del trabajo por proyecto:

Papel del alumno -

• Protagonista de su propio aprendizaje. Mayor implicación y motivación.
• Selecciona y diseña el proyecto, recoge material, organiza y analiza la información.
• En el proceso de investigación, desarrolla estrategias de pensamiento tales como la selección, el análisis, la síntesis y la evaluación.

Papel del profesor -

• Estudia, pregunta, localiza y da sentido al material para desarrollar un tema.
• Favorece la comprensión conceptual del alumno, situada y contextualizada.
• Diseña actividades diversas, evitando esteriotipos y repeticiones.
• Organiza los recursos, medios escolares y del entorno.
• Ofrece posibilidades para afrontar las peculiaridades individuales.

Currículo -

• El tema gira entorno a un problema o noción clave que va más allá de las disciplinas, por ejemplo: en este caso el problema sería, el poco conocimiento que tienen los niños con respecto a su país.
• Para organizar los contenidos de aprendizaje se utilizan estrategias de descripción, análisis, interpretación y crítica, que permiten abordar nociones como evaluación, adaptación, cambio, etc…
• Los conocimientos se centran en su comprensión y no en la acumulación.
• Los contenidos se trabajan de maneras diferentes y desde diversos puntos de vista. Por ejemplo: El 30 % de las tierras del Uruguay se encuentran en manos de extranjeros, hay politicos que ven este tema como positivo y otros que lo ven como negativo. Seleccionar dos opiniones diferentes sobre el tema y debatirlas en clase. Es positivo o negativo que nuestro territorio se esté extranjerizando?
• El sentido de la planificación del currículo rompe el límite de un curso y se comparta durante toda la escolaridad.

Por reunir nuestro trabajo las condiciones expresadas anteriormente es que lo encuadramos dentro de lo que se entiende por proyecto.

En esta oportunidad las disciplinas que abordaremos en el transcurso del proyecto son: Lenguaje, matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, haciendo hincapié dentro de esta última en Geografía.

Por ser la disciplina de Lenguaje el común denominador en todas las actividades a realizar, haremos en primera instancia el abordaje de la misma.

El lenguaje, tiene dos modalidades: oralidad y escritura. La escritura sirve al igual que la oralidad a la función de la comunicación, las dos cumplen la función de vehiculizar mensajes entre los seres humanos. El lenguaje oral y escrito se materializa a través del texto, que es la unidad básica de comunicación.

Un texto para que sea tal, se compone de aspectos semánticos básicos y aspectos de forma, que ayudan a la conformación del sentido. Entre los primeros está la intencionalidad comunicativa y la coherencia, sentido lógico en el mensaje que se envía. Entre los segundos se encuentran los elementos de organización de superficie de los cuales se destacan los vínculos cohesivos, que ayudan a tejer la trama. El tipo de texto que se emitirá está determinado por la función que está llamado a cumplir.

En otras palabras: la super estructura subyacente regirá su organización formal, dando origen a textos de diversos tipos de acuerdo a la macroestructura (contenido semático de la información, ordenado lógicamente según el tipo de texto que se emitirá).

La producción de textos no puede ser una mera tarea ocupacional de escribir sólo en la escuela, para la escuela, para el maestro. Se debe ayudar a comprender a los alumnos que la escritura es una oportunidad de crear y compartir creaciones.

A la hora de la producción escrita hay que tener en cuenta tres etapas: pre- escribir, escribir y re- escribir.

Pre- escribir engloba todo lo que pasa desde que el autor se plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general o un plan del mismo. En cambio escribir y re- escribir constituyen las etapas de redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la última versión.

La lectura al igual que la escritura tiene que estar vinculada a la experiencia del niño, tiene que responder a exigencias funcionales de su realidad inmediata si no queremos convertirlas en ejercicios aislados y carentes de sentido. Se considera a la lectura como un proceso transaccional, en el cual el lector construye un texto a través de interacciones con el texto publicado y sus esquemas son transformados a través de la asimilación y acomodación que ha descripto Piaget.

En la lectura transaccional, se deben movilizar aspectos cognoscitivos importantes: reconocimiento (identificar una lectura que aporta información nueva); selección (de la información que le interesa); predicción (exige la capacidad de predecir y anticipar lo que viene); confirmación (el lector realiza un autoexamen durante la lectura para saber si sus inferencias y predicciones son congruentes con la nueva información del texto); corrección ( si entre lo que se infirió, lo que se predijo y la información del texto, algo no concuerda el lector deberá poner en marcha estrategias de corrección para construír el texto y recuperar el significado).

En definitiva:”un hablante competente debe dominar la lengua oral y escrita para desempeñarse eficazmente.”

Para cumplir  con los objetivos que propusimos en la elaboración de este proyecto es necesario que el niño obtenga un correcto uso de la lengua, por lo tanto propiciar situaciones de comunicación reales con auténticos destinatarios es muy importante.

Dichas situaciones le facilitan al alumno el entendimiento del mundo en el cual vive y es partícipe, favoreciendo así, la comprensión de las Ciencias Sociales. Ya que las Ciencias Sociales tienen como objetivo de estudio los procesos que viven personas o grupos en la sociedad de hoy, analizando como los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social y como la realidad es a su vez producto y productora de sujetos.

Lograr esta comprensión es uno de los objetivos de la enseñanza del área: que los alumnos lleguen a un conocimiento crítico y reflexivo de su realidad social, que logren pensar su propio presente, utilizando adecuadamente los conceptos básicos provenientes de las Ciencias Sociales.

Con respecto especificamente a la geografía, cabe destacar que la misma propone introducir al niño en la comprensión del mundo que le rodea haciéndole descubrir las relaciones que existen, entre los fenómenos naturales y humanos.

Con matemática trabajaremos a partir de diferentes situaciones problema relacionadas con datos e información sobre nuestro país.

A modo de cierre queremos dejar aquí plasmado lo que significó para nosotros la elaboración de este proyecto. Con la creación y desarrollo del mismo aspiramos lograr que los niños de este grado construyan las estrategias necesarias para desempeñar su rol en la sociedad. El conocer otras realidades los ayudará a ser conscientes de las suyas, valorando así, lo positivo y lo negativo, creando en este último caso estrategias para modificarlas. De esta manera lograrán ampliar sus experiencias de vida y sus esquemas de conocimiento.

Autora: Pamela Ferreira

Este año la sede del Día mundial del Medio Ambiente será México y el lema para DMMA 2009 es “Su Planeta lo Necesita a Usted-UNido para Combatir el Cambio Climático”. Refleja la urgencia para que las naciones concierten un nuevo tratado en la convención crucial del clima que se reúne en Copenhague en unos 180 días mas tarde en el año, y los enlaces con superar la pobreza y mejorar la dirección de bosques.

Cada vez hay más desforestación, mayor cantidad de animales en extinción, más contaminación del aire, ríos y mares, etc., todo ésto es consecuencia de nuestra irresponsabilidad.

Por qué no podemos cuidar algo tan hermoso como el lugar en el cual vivimos. Todos podemos hacer algo en nuestra vida diaria para ayudar a nuestro hogar, el Medio Ambiente en el cual vivimos. La UNEP nos propone algunos ejemplos:

Maneras Fáciles para Tornar Verde Su Rutina Diaria

Haga su compromiso de DMMA hoy. Pero no se detenga hoy y no en este punto. Intente incorporar todos éstos consejos en su vida como material de rutina. Conquiste a otras personas a hacer lo mismo. E involúcrese!

EN GENERAL:

• ¡Plante un árbol! ayude a lograr el objetivo de la Campaña de PNUMA del Billón de Arboles -uno por cada persona que habita el planeta- para finales de este año! Tres Billones están plantados Cinco billones están prometidos. En cada continente en el mundo arboles pueden ser plantados en Junio, así que inicie sus esfuerzos con DMMA.
• Encuentre hogares necesitados u organizaciones de caridad para donar objetos que usted ya no utiliza o no quiere en lugar de botarlas.

LA RUTINA DIARIA:

MAÑANA.

El baño:

• Parecería algo que puede no decirse , pero muchos de nosotros nos olvidamos que podemos ahorrar agua de manera simple como no permitir que corra mientras se están afeitando, lavando su cara, o cepillando sus dientes.
• Aislando su calentador de agua ayudará a ahorrar energía valiosa y usted puede ir la extra milla instalando pomas en sus duchas de flujo bajo para el baño y así ahorrar agua. Usted también puede poner un regulador en sus calentadores y ahorrar electricidad.
• Utilizando una maquina de afeitar eléctrica o manual con cuchillas de repuesto en lugar de las desechables es una gran ayuda de rebajar los desechos. Y plante un arbol .
• Use las toallas para secar su cara y manos en lugar de pañuelos desechables que se utilizan y luego se arrojan a la basura. También, cuelgue y seque sus toallas para re-usarlas varias veces. De todos modos Usted esta limpio cuando las utiliza.

El desayuno:

• Los amantes del jugo o del yogur pueden hacer su parte comprando el jugo concentrado y yogur en recipientes re-usables en lugar de paquetes con porciones individuales.
• A muchos nos gusta hojear el periódico cuando tomamos el desayuno, pero considere la lectura de estos en espacios comunes como la oficina o tiendas de café. ¡Sin embargo, si usted prefiere tener su propia copia, asegúrese de reciclarla!
• Al empacar su almuerzo, opte por recipientes re-usables para el almacenamiento de comida en lugar de envolver la comida con papel de aluminio o la envoltura plástica.
• Cuando salga de su casa, no olvide apagar todo las luces y aparatos eléctricos conectados a la pared. (si usted tiene este tipo) y desenchufe los cargadores porque ellos continúan consumiendo aun cuando no están cargando ; ahorrar energía ayuda a reducir la polución del aire.

SALIENDO A TRABAJAR:

• No vaya a ningún lugar sin su bolsa de tela para que pueda decir no al plástico cuando vaya de compras.
• Puede parecer radical que en la sociedad de hoy “más fácil es mejor” , la manera más fácil de reducir su huella de carbono es evitando conducir al tiempo. Disminuya su velocidad y en cambio pruebe montar en bicicleta, caminar, viajes compartidos ( carpooling) , transporte público o un tele-traslado ocasional.
• Si no tiene ninguna otra opción que la de manejar al trabajo, en su próxima compra busque el modelo de automóvil con combustible mas eficiente y mantenga sus neumáticos inflados a la presión correcta.

• Si usted es uno de los afortunados de tener trayectos amplios y despejadas en su camino al trabajo , utilice el comando de crucero, ahorra gasolina y le ayuda a mantener una velocidad constante.
• Si usted es parte de la mayoría de conductores que pasan sus mañanas en los embotellamientos de trafico considere apagar el motor si va a estar estacionado por mucho tiempo. Y plante un árbol.
• ¡Para aquéllos que padecen la furia del camino, recuerde que ese impulso agresivo baja su distancia en millas, de manera que si usted quiere ahorrar en combustible y salvar el planeta mientras usted está en él, acelere gradualmente–algo para tener presente la próxima vez que un conductor malo lo cierre! ¡Simplemente cuente hasta 10 y diga el planeta me necesita! !

EN EL TRABAJO:

• ¿Usted tiene la rutina de la bebida caliente en la mañana? Usando un jarro (mug) lavable es una alternativa medioambientalmente-favorable, alternativa a las taza de icopor- no-biodegradables o tazas de plástico.
• Deje una taza y una botella re-usable para el agua en el trabajo para eliminar la compra de bebidas que se sirven en tazas plásticas o agua en botella. 80% de botellas plásticas son reciclables pero realmente se reciclan sólo 20%
• Cuando usted necesita una libreta (taco) para las listas y mensajes, voltee un documento viejo y en cambio escriba en la parte de atrás de este.
• Si no hay un sistema de reciclaje en la oficina, empiece uno usted! Reciclando nuestra basura realmente contribuye a reducir las emisiones de calentamiento global. Y se estima que 75% de lo que realmente se arroja a la basura se recicla, aunque actualmente sólo el 25% es reciclado.
• Cuando usted deba tener una copia de papel, asegúrese que usted predefine la opción de la copiadora para utilizar ambos lados. ¡Éste es un árbol fácil -ahorrador!
• La mayoría de los accesorios del computador como los cartuchos de tinta, CD y DVDs son hechos de materiales que podrían re-utilizarse. Los cables del computador y los parlantes son estándar, esto significa que pueden ser utilizados por una variedad de modelos y tipos de computadores.
• Baje la huella del carbono de su oficina conociendo las características de ahorro de energía de los computadores, monitores, impresoras, copiadoras, parlantes y otros equipos de negocios además apagándolos al final del día. Y plante un árbol.
• Apagando todas las luces innecesarias, sobre todo en las oficinas desocupadas y en salas de conferencias es una manera fácil de ahorrar energía.
• Si usted está en busca de algo para personalizar su área de trabajo, busque una planta sencilla hogareña. Las plantas hogareñas son buenas para el medioambiente porque ellas remueven cantidades de contaminantes presentes en el aire.

DESPUÉS DE UN LARGO DÍA :

• En los meses más calurosos de verano, considere utilizar un ventilador interior junto con su aire acondicionado de ventana para expandir el aire fresco eficazmente a través de su casa. Mientras usted esta enfocado en esto, en invierno baje su termostato y colóquese un jumper . ¡En verano, aumente el uso la ropa más ligera, usted también ahorrará dinero!
• No coloque lámparas o televisores cerca del termostato del aire acondicionado, como siente el calor de estos aparatos, puede causar que el aire acondicionado trabaje mas tiempo del necesario.
• Cuando cocine la cena, iguale el tamaño del recipiente con el del elemento calorífico para disminuir el consumo de energía.
• Cuando usted este en un momento ocioso (con pereza), no arroje la ropa limpia en la cesta para evitar colgarla. Utilice los jeans (pantalones) más de una vez.
• Cuando usted lava, utilice sólo productos eco-favorables (amistosos) en su casa. ¡Es mejor para usted y el medioambiente! ¡ Y ya mencionamos que plante un árbol!

Para poder ver el spot oficial y otros videos sobre esta fecha, haz click aquí:

http://www.pnuma.org/dmma2009/videos_mult.php

Fuentes:

• http://www.oei.es

• http://www.pnuma.org/dmma2009/index.php

En la web educ.ar están abiertas las inscripciones a los cursos de e-learning gratuitos para docentes.

Solo tienen que registrarse como usuarios de dicha web y después pueden anotarse en los cursos que estan ofreciendo.

Diseño de proyectos, fiosofía para docentes y redes sociales son los
temas de las tres nuevas propuestas de esta forma de capacitación
permante que es la educación virtual.

Para inscripciones y seguir leyendo la nota, hacé click aquí http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/ambientes-de-aprendizaje.php

La educación es el único medio que sirve para prevenir cualquier enfermedad o virus, por eso es que decidimos investigar sobre estos nuevos brotes de gripe llamada “Gripe porcina” y que se ha extendido durante estas últimas semanas por varios países del mundo.

En estos momentos hay casos detectados en:

• En México supuestamente el número de muertes por dicho virus es de 152 personas, de las cuales sólo 20 fueron confirmadas como causadas por este virus.
• En EE.UU hay 40 casos confirmados y en Canadá 6 afectados.
• En Israel ya se ha confirmado el primer caso.
• En Nueva Zelanda , se han confirmado 11 casos y 43 están esperando el resultado de los análisis.
• En Corea del Sur hay un caso confirmado.
• En el Reino Unido hay dos casos.
• Y en España hay 1 caso confirmado.

Pero estos son datos que van variando continuamente, cada vez son más los casos que aparecen a nivel Mundial, por tal motivo la Organización Mundial para la Salud (OMS) ha aumentado la alerta sanitaria de tres para cuatro en una escala de seis. Esto quiere decír, que el virus se trasmite con facilidad de una persona a la otra y podríamos estar en un nuevo escenario: el comienzo de una pandemia.

La gripe porcina es una enfermedad respiratoria de los cerdos causada por el virus de tipo A. Provoca brotes comunes de gripe entre estos animales. Las tasas de mortalidad son bajas. El virus de la gripe porcina clásico (virus de la influenza H1N1 tipo A) fue aislado por primera vez de un cerdo en 1930. Lo raro es que el virus de gripe porcina no infectaban usualmente a los humanos.
Se habían registrado casos ocasionales, comúnmente entre gente que tiene contacto directo con cerdos infectados, como los trabajadores de granjas y de campos.
Como la clásica presentación clínica de la gripe porcina en humanos se parece a la gripe común (fiebre, tos, cefaleas…) y otras infecciones agudas del tracto respiratorio, la mayoría de los casos han sido detectados por casualidad, mediante el sistema de vigilancia de la gripe común.

Los casos leves o asintomáticos pueden haber escapado a la detección, de modo que se desconoce el alcance real de esta enfermedad entre humanos. Hasta el momento no se ha encontrado ningún cerdo enfermo con la cepa y como el virus también tiene componentes aviarios y humanos es que los especialistas de la Organización Mundial de Sanidad Animal (OIE) proponen cambiar su nombre a “gripe norteamericana” por su origen geográfico, esto sería lo más correcto.

¿Qué medidas preventivas podemos tomar?

• En primer lugar, lavarse frecuentemente las manos con agua y jabón. Es importante, también, evitar el contacto físico con personas u objetos que previsiblemente estén infectadas.

• Procurar no ir a lugares muy concurridos y se recomienda usar mascarillas o cubrirse la boca y nariz con un pañuelo cuando se tenga tos o se estornude en las zonas donde se hayan detectado casos de dicho virus.

• No se recomiendan las aglomeraciones públicas.
• No saludar con la mano, ni beso.
• No compartir el mate.
• Higienizar bien los utensilios de alimentación.

Por último comparto con ustedes dos videos extraídos de Youtube:

Visitando Twitter y YouTube veo que hay muchas personas que están tomando este tema a broma, en vez de investigar, difundir y prevenir sobre el tema. Este es un momento difícil en el cual todos debemos de tomar medidas para evitar que este virus siga expandiéndose.

Fuentes:

http://www.telecinco.es

http://www.consultagripe.blogspot.com/

http://www.libertaddigital.com/consejos-farmaceuticos-para-la-prevencion-y-tratamiento-de-la-gripe-porcina-1276357634/

Autora: Pamela Ferreira

Lo que pretendemos con esta segunda parte del artículo “Enseñando a niños autistas” es brindarles sugerencias para que las personas autistas se desarrollen socio afectivamente y  se integren en las actividades de vida diaria y de subsistencia.

El primer aspecto que debemos de tener en cuenta es que estos niños aprenden por asociación, vinculando lo que queremos enseñar a otra cosa que ellos ya conozcan.  Por ejemplo: si queremos enseñarles el color amarillo tendremos que asociarlo a alguna cosa de ese color que el niño ya conozca, como la banana.

Segundo aspecto a tener en cuenta, es que ellos no asimilan por acción espontánea, es decír que porque le digamos el nombre de un objeto y se lo mostremos, ésto no va a hacer que el niño lo aprenda. Haré mención al ejemplo que dá la especialista Eliana Rodrigues Boralli: “Muchas veces , yo hablaba para mi hija: apagá la luz, o agarrá la leche de arriba de la mesada. Entonces, ella se quedaba mirándome, como que no entendía nada de lo que le estaba diciendo. Esas cosas me intrigaban tanto, que pensé que quizá, si le enseñaba lo que era agarrar, arriba, mesada, leche, etc., ella podería entender lo que quería.”

Entonces, para que estos niños aprendan contenidos o conceptos hay que presentar la práctica educativa de la siguiente manera:

1. Lo primero es nombrar al niño el nombre social del objeto, hecho o acción. Es la fase de presentación.
2. Una vez que el niño ya está demostrando entender con respecto al contenido presentado, le pedimos que señale, agarre o vaya a buscar el objeto cuyo nombre fue dicho. Es la fase de señalamiento.
3. Cuando el niño habla, le solicitamos  que diga el nombre del objeto mostrado. Es la fase de nominación o de realización de la acción.

Tercer aspecto importante, es que son personas extremadamente visuales como ya dijimos en el capítulo anterior. Por eso les llama tanto la atención la televisión. Ellos ven los elementos de sus pensamientos como imágenes concretas, por eso les es tan difícil entender la realidad , porque las reglas o la vida social no son simples imágenes, sino que requieren de interpretación.

Considerando los aspectos anteriormente nombrados es que el equipo de la Universidad de Chapel Hill en EE.UU creó el porgrama T.E.A.C.C.H (Tratamiento y Educación para Autistas y Niños con Déficits Relacionados a la Comunicación). Este programa propone un abordaje educacional basado en las características ya mencionadas, es visual porque emplea cartones con dibujos o imágenes de acciones para decirle al niño lo que debe hacer y además prevé las acciones y las estructura.

Hay dos herramientas pedagógicas que no pueden faltar a la hora de enseñar a un autista, que son:

1. Planilla de Previsibilidad y Estructuración del día con la programación de la rutina y con la Agenda Visual ( indicaciones o instrucciones visuales).
2. Placa con acciones.

La planilla de Previsibilidad y Estructuración le dá al niño la seguridad en cuanto a las actividades que realizará en el día. También trabaja dos aspectos bien difíciles de comprender  para los autistas: tiempo y espacio. Lo lleva a darse cuenta de que una actividad va después de la otra y que cuando no hay más cartones que indican una actividad es porque:

• Si está en la escuela, llegó la hora de salir
• Si está en casa, es hora de ir a dormir.

La idea de espacio es desarrollada basándose en que el cartón le indica al niño dónde va a realizar la actividad.

En algunos casos, los niños autistas no comprenden las instrucciones visuales, entonces es necesario usar fotos. Y en otras casos ni eso, entonces se aconseja usar objetos colgados en los cartones.

¿Cómo elaborar la planilla de Previsibilidad y Estructuración?

Usamos una cartelera y la dividimos en columnas según el número de alumnos que tengamos. En la parte superior de cada columna se pone un cartoncito con el nombre del alumno y  la foto.

Por otra parte debemos de hacer cartoncitos con imágenes de las actividades que realizarán en el transcurso del horario escolar. Esos cartoncitos serán pegados ordenadamente (según en qué orden se realicen las actividades) en la columna de cada alumno con cinta adhesiva o velcro.

Abajo de cada columna tiene que haber un sobre, que es donde cada niño guardará el cartón con la imagen de la actividad una vez realizada.

Las imágenes pueden imprimirlas de varias páginas web, entre ellas de: http://www.autistas.org/pecs.htm

En esta imagen sólo aparecen los nombres de los objetos y  faltan las acciones que también las encontrarán en esa web.

Para el hogar será lo mismo, sólo que el niño tendrá una planilla para el sólo.

Tambén es conveniente emplear un calendario para reafirmar la idea de pasaje del tiempo.

¿Cómo elaborar el Calendario?

Pegamos en una placa imantada un rectángulo de cartulina separado en cuadrados, cada uno de ellos será un día del mes. Arriba de todo se coloca el año y el nombre del mes, con una imagen o figura específica de ese mes, por ejemplo: Diciembre – Navidad (figura con árbol navideño).

Los números de los días son movidos con un imán que se les coloca del lado de atrás. Los días del fín de semana (sábado y domingo) tendrán colores diferentes. Los sábados serán azules,los domingos rojos y en los feriados el número no tendrá color.

Esta imagen es a modo de ejemplo, pero este calendario no es igual al descripto por nosotros.

Se suele poner la planilla de previsibilidad al lado del calendario para favorecer el proceso asociativo.

La planilla de previsibilidad también tendrá sus figuras en azul el sábado y en rojo el domingo.

Las Placas con acciones sirven para que el niño sepa la secuencia de las actividades. Se debe de realizar una placa para cada acto , por ejemplo: Placa para ir al baño.

Se nos hizo un poco largo este artículo, así que en futuras instancias ahondaremos más sobre las placas de actos o acciones.

La paciencia y el amor son las mejores recetas para estos niños.

Bibliografía:

• ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON AUTISMO. Ministerio de Educación Nacional Bogotá – Colombia: http://www.discapacidad.gov.co/educacion/Orientaciones/autismo.pdf

• “Autismo – Trabalhando com a criança e com a familia” – Eliana Rodrigues Boralli

Autora: Pamela Ferreira

Este fragmento del cuento “El monte era una fiesta”es para trabajar en cuarto año de primaria y sirve como desencadenante para investigar sobre la fauna y flora autóctona del monte.

“El monte era una fiesta”

De este lado del río el monte era grande y verde, las flores crecían llenas de colores, y los pájaros caminaban debajo de los árboles, saltaban en medio de los árboles y volaban arriba de los árboles.

Y del otro lado del río el monte era grande y verde, las flores crecían llenas de colores, los pájaros caminaban debajo de los árboles, saltaban en medio de los árboles y volaban arriba de los árboles.

De este lado del río vivían el coatí y el tigre y el zorro y la iguana y el quirquincho y mil animales más.

Y del otro lado del río vivían el mono y el león y el zorro y la iguana y el quirquincho y mil animales más.

Y en el medio había una isla de arena finita y amarilla, con un naranjo grande grande.

El tigre y el león vivían discutiendo hasta ponerse verdes, porque cada uno decía que era el único dueño de dormir la siesta bajo ese naranjo.

Gustavo Roldán (argentino).

Actividades para realizar después de la lectura en voz alta del mismo.

1- Dibuja lo que nos dice este fragmento del cuento de Gustavo Roldán.

2- Marca la respuesta correcta:

• ¿Cómo era el monte?

- Era no muy grande y con poca vegetación.

- Era amplio, verde con un río que tenía una isla en el medio.

- Era verde y con muchos animales.

• ¿Qué cantidad de animales vivían a ambos lados del monte?

- No se sabe cuántos animales vivían en el monte.

- De un lado sólo vivían el tigre y el coatí y del otro lado miles de animales.

- Vivían miles de animales a ambos lados.

• ¿Dónde dormian la siesta el tigre y el león?

- En la rama de algún árbol.

- Entre la vegetación de ambos lados del monte.

- Bajo un naranjo que se encontraba en la isla que había en el medio del río.

De último hacemos una corrección colectiva en oral y pedimos que búsquen información sobre fauna y flora autóctona de esa región.

Autora: Pamela Ferreira

Este año, en nuestro país (Uruguay), el otoño comenzó el día 20 de marzo a la hora 8:44, y se extenderá hasta las 20:59 del 20 de junio; según datos otorgados por la dirección Nacional de Meteorología.

Les brindamos una serie de poemas inspirados en dicha estación del año, que les servirán para trabajar en el aula sobre el tema.

Para primero, segundo y tercero de Primaria les proponemos los siguientes:

Otoño

Vuelan al viento,

cómo pájaros,

hojas secas de otoño.

Tapiz de colores,

patinas,

sobre el húmedo campo.

Colores sobre la tierra

jugosa y escarchada,

relegando en lejania,

olvidado,

su verde esplendor.

Dormita el viejo árbol

en un sueño profundo,

desnudo,

sin saber nada.

M.D.I

Ya se fue el verano

y el invierno llega.

Como lluvia de oro

caen las hojas secas.

Ya cubren la tierra

cual dorada alfombra,

que, bajo los pasos,

se estremece y llora.

Con las hojas secas

haremos hogueras;

que su luz alumbre

bosques y praderas.

Alfonso Marín

Para cuarto, quinto y sexto debido al vocabulario empleado les presentamos los siguientes:

Otoño

Aprovechemos el otoño

antes de que el invierno nos escombre,

entremos a codazos en la franja del sol

y admiremos a los pájaros que emigran.

Ahora que calienta el corazón

aunque sea de a ratos y de a poco,

pensemos y sintamos todavía

con el viejo cariño que nos queda.

Aprovechemos el otoño

antes de que el futuro se congele

y no haya sitio para la belleza

porque el futuro se nos vuelve escarcha.

Mario Benedetti

El último poema se llama “LLegó el otoño” de la autora Mercedes A. Alexandre y podrán leerlo en su web, haciendo click en este link.

http://poesiavirtual.com/

Actividades:

• Lectura del poema en voz alta.
• Comentario del mismo y búsqueda de algunas palabras que no entiendan en el diccionario.
• Responden preguntas de múltiple opción sobre el mismo (es mejor para los dislexicos).
• Corrección colectiva.

Fuentes:

• http://www.scribd.com/doc/6182916/Poemes-de-Tardor-Poemas-Del-Otono
• http://poesiavirtual.com/

Autora: Pamela Ferreira

El 2 de enero de 2009 ha entrado en vigor la Convención de la UNESCO sobre la Protección del Patrimonio Cultural Subacuático. Esta fecha marca un hito en la historia de la protección de ´los pecios de navíos naufragados y los monumentos sepultados en el agua. Adoptada en 2001, esta Convención es el primer instrumento jurídico internacional que permite proteger los sitios arqueológicos sumergidos. No obstante, se abstiene de reglamentar la cuestión de la propiedad del patrimonio subacuático y no entraña modificación alguna de las zonas de soberanía marítima de las naciones. Su objetivo es luchar contra los que saquean los tesoros del patrimonio cultural subacuático y hacer que éste se beneficie de la misma protección de que gozan los sitios culturales en tierra firme. Con motivo de la entrada en vigor de la Convención, el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura, se ha congratulado de que “ahora ya sea posible preservar con medios jurídicos la memoria de la humanidad sepultada en el fondo de océanos, lagos y ríos, poniendo así coto al creciente tráfico ilícito de objetos culturales, alimentado por los depredadores del patrimonio subacuático”.

Los arqueólogos estaban esperando un instrumento jurídico de este tipo desde mucho tiempo atrás. “La entrada en vigor de la Convención de 2001 es un auténtico regalo del cielo para la arqueología subacuática”, recalca Robert Grenier, arqueólogo submarino canadiense. La Convención va a permitir también que el público en general conozca mejor este tipo de patrimonio cultural, que por cierto no se limita a unos cuantos pecios de navíos naufragados, en contra de lo que se suele creer comúnmente. En el fondo del agua dormitan, desde hace milenios, tesoros culturales inimaginables. Si la Atlántida puede que sólo sea un mito, lo que sí son reales son las investigaciones de la arqueología subacuática que, día tras día, nos revelan los sorprendentes secretos de paisajes enteros de la Edad de Piedra, de cuevas ornamentadas o de sitios sacrificiales Por ejemplo, en los pozos naturales llamados cenotes del Estado mexicano de Yucatán se conservan vestigios de los sacrificios practicados por los mayas. El cenote de Chichén Itzá contiene unos 120 cuerpos de víctimas inmoladas.

Un terreno minado

Otros peligros y otras soluciones

Aunque las excavaciones arqueológicas con fines comerciales hayan sido en gran medida las que han inducido a redactar y aprobar la Convención, no constituyen la única amenaza para los vestigios arqueológicos que yacen en los fondos marinos. También suponen un peligro la caza de recuerdos por parte de turistas irresponsables, el desarrollo de las instalaciones portuarias y los oleoductos, las prospecciones petroleras o mineras y la pesca de arrastre.

Sin embargo, a veces se encuentran soluciones de protección satisfactorias. Por ejemplo, en la bahía de Greifswald, situada a orillas del Báltico, en el norte de Alemania, la construcción de un gasoducto imponía abrirse paso a través de una barrera formada por veinte antiguos navíos de 15 metros de eslora, hundidos deliberadamente por la marina de guerra sueca en 1715, durante la Gran Guerra del Norte, a fin de bloquear el paso a ese estuario. La Nord Stream AG, empresa constructora del gasoducto, decidió correr con los gastos de las operaciones de investigación arqueológica y rescate de esos pecios, suministrando así la prueba de que es posible hallar un equilibrio entre las necesidades del tiempo presente y el imperativo de salvaguardar los vestigios del pasado. Uno de los méritos de la Convención de la UNESCO es que alienta a sus Estados Partes a encontrar soluciones de este tipo para limitar el deterioro del patrimonio cultural subacuático.

Por último, el patrimonio cultural subacuático tiene que afrontar la amenaza de la erosión, las mareas y corrientes, los ciclones, los maremotos y otros fenómenos naturales inevitables… En la Convención de 2001 se invita a las autoridades nacionales a que adopten las medidas adecuadas para prevenir los deterioros o atenuarlos, por ejemplo construyendo diques y armazones de protección, o cubriendo con arena los sitios en peligro.

La UNESCO y la Unión Europea han llevado a cabo varios estudios sobre las repercusiones del cambio climático en el estado de conservación patrimonio cultural. En el marco de la Convención, se acaba de iniciar un proyecto conjunto con la Superintendencia del Mar de Sicilia (Italia) para examinar la posibilidad de prevenir la destrucción de sitios culturales costeros y submarinos causada por movimientos sísmicos. La tarea de proteger el patrimonio subacuático es inmensa, pero la Convención tiene por delante todo el futuro para llevarla a cabo…

Ulrike Koschtial (UNESCO)

Fuente Original:

http://portal.unesco.org/

El Museo del Carnaval de Uruguay celebra con “orgullo” y “emoción” la obtención del VI Premio Internacional Reina Sofía de Conservación y Restauración del Patrimonio Cultural, aseguró hoy uno de sus responsables.El coordinador del museo, Eduardo Rabelino, dijo a Efe que la concesión de este galardón supone “un impulso” para la institución, con apenas dos años de vida, pues “reconoce nuestro trabajo en la recuperación de las tradiciones del Carnaval de Uruguay”.

Fue el intendente de Montevideo, Ricardo Ehrlich, el encargado de comunicar a esta asociación la concesión del galardón, que fue confirmada después por una llamada de las autoridades españolas, aunque se está a la espera de la correspondiente notificación escrita.

El premio, organizado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID, dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores), tiene en cuenta el “rescate del patrimonio” desarrollado desde el museo, destacó Rabelino.

El galardón se concede por segunda vez en la categoría de Patrimonio Inmaterial, después de que en 2008 lo recibiera el Museo Ixchel del Traje Indígena de Guatemala.

El coordinador del Museo del Carnaval uruguayo consideró que el premio es “una responsabilidad muy grande” de cara al futuro y un orgullo no sólo para la institución, sino “para la ciudad, para esta fiesta y para el conjunto de museos uruguayos”.

Rabelino destacó que a su labor de recuperación del patrimonio se suma la promoción de la fiesta “desde el presente y hacia el futuro”, con iniciativas como la construcción de carros alegóricos dedicados a artistas plásticos uruguayos.

Esta actividad comenzó el pasado año, cuando el museo elaboró un carro dedicado al artista Luis Solaris, de Fray Bentos (departamento de Río Negro, oeste del país), y continúa este año con el carro alegórico realizado en homenaje al montevideano José Cúneo.

Precisamente hoy se presentó este carro ante el intendente de Montevideo, Ricardo Ehrlich, junto a otros dos construidos por mujeres reclusas de la cárcel de Cabildo y de la prisión de Canelones.

Los tres carros participarán en más de veinte corsos y desfiles durante este Carnaval, incluido el que hoy recorrerá la avenida 18 de julio de Montevideo y que espera recibir a unas 70.000 personas, 60.000 de ellas en calidad de público.

Rabelino valoró que sea “en persona” la Reina Sofía quien les vaya a entregar el premio, como en anteriores ediciones, y que la concesión de este galardón coincida este año con el nombramiento de Montevideo como “primera Capital Iberoamericana del Carnaval”.

Esta distinción, otorgada por la Unión de Ciudades Iberoamericanas, será ostentada por Montevideo hasta 2010.

Fuente original:

http://www.eluniversal.com.mx/