¡Que en estas Fiestas renazca el amor y la luz de la esperanza! … Y que la esperanza se transforme en maravillosa realidad.
¡Felices Fiestas!

Lo que pretendemos con esta segunda parte del artículo “Enseñando a niños autistas” es brindarles sugerencias para que las personas autistas se desarrollen socio afectivamente y  se integren en las actividades de vida diaria y de subsistencia.

El primer aspecto que debemos de tener en cuenta es que estos niños aprenden por asociación, vinculando lo que queremos enseñar a otra cosa que ellos ya conozcan.  Por ejemplo: si queremos enseñarles el color amarillo tendremos que asociarlo a alguna cosa de ese color que el niño ya conozca, como la banana.

Segundo aspecto a tener en cuenta, es que ellos no asimilan por acción espontánea, es decír que porque le digamos el nombre de un objeto y se lo mostremos, ésto no va a hacer que el niño lo aprenda. Haré mención al ejemplo que dá la especialista Eliana Rodrigues Boralli: “Muchas veces , yo hablaba para mi hija: apagá la luz, o agarrá la leche de arriba de la mesada. Entonces, ella se quedaba mirándome, como que no entendía nada de lo que le estaba diciendo. Esas cosas me intrigaban tanto, que pensé que quizá, si le enseñaba lo que era agarrar, arriba, mesada, leche, etc., ella podería entender lo que quería.”

Entonces, para que estos niños aprendan contenidos o conceptos hay que presentar la práctica educativa de la siguiente manera:

1. Lo primero es nombrar al niño el nombre social del objeto, hecho o acción. Es la fase de presentación.
2. Una vez que el niño ya está demostrando entender con respecto al contenido presentado, le pedimos que señale, agarre o vaya a buscar el objeto cuyo nombre fue dicho. Es la fase de señalamiento.
3. Cuando el niño habla, le solicitamos  que diga el nombre del objeto mostrado. Es la fase de nominación o de realización de la acción.

Tercer aspecto importante, es que son personas extremadamente visuales como ya dijimos en el capítulo anterior. Por eso les llama tanto la atención la televisión. Ellos ven los elementos de sus pensamientos como imágenes concretas, por eso les es tan difícil entender la realidad , porque las reglas o la vida social no son simples imágenes, sino que requieren de interpretación.

Considerando los aspectos anteriormente nombrados es que el equipo de la Universidad de Chapel Hill en EE.UU creó el porgrama T.E.A.C.C.H (Tratamiento y Educación para Autistas y Niños con Déficits Relacionados a la Comunicación). Este programa propone un abordaje educacional basado en las características ya mencionadas, es visual porque emplea cartones con dibujos o imágenes de acciones para decirle al niño lo que debe hacer y además prevé las acciones y las estructura.

Hay dos herramientas pedagógicas que no pueden faltar a la hora de enseñar a un autista, que son:

1. Planilla de Previsibilidad y Estructuración del día con la programación de la rutina y con la Agenda Visual ( indicaciones o instrucciones visuales).
2. Placa con acciones.

La planilla de Previsibilidad y Estructuración le dá al niño la seguridad en cuanto a las actividades que realizará en el día. También trabaja dos aspectos bien difíciles de comprender  para los autistas: tiempo y espacio. Lo lleva a darse cuenta de que una actividad va después de la otra y que cuando no hay más cartones que indican una actividad es porque:

• Si está en la escuela, llegó la hora de salir
• Si está en casa, es hora de ir a dormir.

La idea de espacio es desarrollada basándose en que el cartón le indica al niño dónde va a realizar la actividad.

En algunos casos, los niños autistas no comprenden las instrucciones visuales, entonces es necesario usar fotos. Y en otras casos ni eso, entonces se aconseja usar objetos colgados en los cartones.

¿Cómo elaborar la planilla de Previsibilidad y Estructuración?

Usamos una cartelera y la dividimos en columnas según el número de alumnos que tengamos. En la parte superior de cada columna se pone un cartoncito con el nombre del alumno y  la foto.

Por otra parte debemos de hacer cartoncitos con imágenes de las actividades que realizarán en el transcurso del horario escolar. Esos cartoncitos serán pegados ordenadamente (según en qué orden se realicen las actividades) en la columna de cada alumno con cinta adhesiva o velcro.

Abajo de cada columna tiene que haber un sobre, que es donde cada niño guardará el cartón con la imagen de la actividad una vez realizada.

Las imágenes pueden imprimirlas de varias páginas web, entre ellas de: http://www.autistas.org/pecs.htm

En esta imagen sólo aparecen los nombres de los objetos y  faltan las acciones que también las encontrarán en esa web.

Para el hogar será lo mismo, sólo que el niño tendrá una planilla para el sólo.

Tambén es conveniente emplear un calendario para reafirmar la idea de pasaje del tiempo.

¿Cómo elaborar el Calendario?

Pegamos en una placa imantada un rectángulo de cartulina separado en cuadrados, cada uno de ellos será un día del mes. Arriba de todo se coloca el año y el nombre del mes, con una imagen o figura específica de ese mes, por ejemplo: Diciembre – Navidad (figura con árbol navideño).

Los números de los días son movidos con un imán que se les coloca del lado de atrás. Los días del fín de semana (sábado y domingo) tendrán colores diferentes. Los sábados serán azules,los domingos rojos y en los feriados el número no tendrá color.

Esta imagen es a modo de ejemplo, pero este calendario no es igual al descripto por nosotros.

Se suele poner la planilla de previsibilidad al lado del calendario para favorecer el proceso asociativo.

La planilla de previsibilidad también tendrá sus figuras en azul el sábado y en rojo el domingo.

Las Placas con acciones sirven para que el niño sepa la secuencia de las actividades. Se debe de realizar una placa para cada acto , por ejemplo: Placa para ir al baño.

Se nos hizo un poco largo este artículo, así que en futuras instancias ahondaremos más sobre las placas de actos o acciones.

La paciencia y el amor son las mejores recetas para estos niños.

Bibliografía:

• ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON AUTISMO. Ministerio de Educación Nacional Bogotá – Colombia: http://www.discapacidad.gov.co/educacion/Orientaciones/autismo.pdf

• “Autismo – Trabalhando com a criança e com a familia” – Eliana Rodrigues Boralli

Autora: Pamela Ferreira

Este fragmento del cuento “El monte era una fiesta”es para trabajar en cuarto año de primaria y sirve como desencadenante para investigar sobre la fauna y flora autóctona del monte.

“El monte era una fiesta”

De este lado del río el monte era grande y verde, las flores crecían llenas de colores, y los pájaros caminaban debajo de los árboles, saltaban en medio de los árboles y volaban arriba de los árboles.

Y del otro lado del río el monte era grande y verde, las flores crecían llenas de colores, los pájaros caminaban debajo de los árboles, saltaban en medio de los árboles y volaban arriba de los árboles.

De este lado del río vivían el coatí y el tigre y el zorro y la iguana y el quirquincho y mil animales más.

Y del otro lado del río vivían el mono y el león y el zorro y la iguana y el quirquincho y mil animales más.

Y en el medio había una isla de arena finita y amarilla, con un naranjo grande grande.

El tigre y el león vivían discutiendo hasta ponerse verdes, porque cada uno decía que era el único dueño de dormir la siesta bajo ese naranjo.

Gustavo Roldán (argentino).

Actividades para realizar después de la lectura en voz alta del mismo.

1- Dibuja lo que nos dice este fragmento del cuento de Gustavo Roldán.

2- Marca la respuesta correcta:

• ¿Cómo era el monte?

- Era no muy grande y con poca vegetación.

- Era amplio, verde con un río que tenía una isla en el medio.

- Era verde y con muchos animales.

• ¿Qué cantidad de animales vivían a ambos lados del monte?

- No se sabe cuántos animales vivían en el monte.

- De un lado sólo vivían el tigre y el coatí y del otro lado miles de animales.

- Vivían miles de animales a ambos lados.

• ¿Dónde dormian la siesta el tigre y el león?

- En la rama de algún árbol.

- Entre la vegetación de ambos lados del monte.

- Bajo un naranjo que se encontraba en la isla que había en el medio del río.

De último hacemos una corrección colectiva en oral y pedimos que búsquen información sobre fauna y flora autóctona de esa región.

Autora: Pamela Ferreira

Me pareció increíble escuchar algo así, pero fue cierto. Mi bastón no hace ruido cuando camino, ni aún proponiéndomelo, pues tiene una basecita de goma que le da seguridad a cada uno de mis pasos, así que pude detenerme tras la puerta silenciosamente.

La discusión se centraba en que hacer conmigo, quien iba a atenderme, a darme los medicamentos, a hacerme compañía. Juro que me sentí como una pelotita de goma… ¡que va, peor aún!, tan insegura como un globo cargado con helio y que a duras penas lo sostiene la frágil mano de un bebé paseando en su carreola alegremente.

Hablaban de mí como si de un trasto viejo e inútil se tratara, como si estuviera ya en las últimas, o como si mi vida hubiera sido un estorbo constante y permanente. Lógicamente la parte económica jugaba un papel importante. Dejé de escuchar. Concluí brevemente que aún tratándose de algo que me atañe, no era de mi incumbencia la toma de esa decisión, ni eran mi responsabilidad las consecuencias.

Al fondo del pasillo hay un espejo grande que siempre he pensado que podría  servir para que mis nietas aprendieran a caminar con elegancia poniéndose unos cuantos libros en la cabeza, pues logra una verse de cuerpo entero y casi desde el fondo mientras se va acercando…

Me miraba fijamente en él mientrs andaba lentamente, más despacio ese día que de costumbre. ¿Qué había pasado en solo cuatro años? Que yo sepa me dije, lo único que ha sucedido es que ahora uso bastón, que tengo menos fuerzas claro, pero mi mente…MI MENTE…está igualita, mejor si cabe, porque ahora tengo tiempo para observar cosas que con el corre – corre del trabajo diario me pasaban desapercibidas, además de que ¡por fin! puedo pensar en mí; mirar hacia mis adentros…

No te preocupes ni te asustes amiga, le dije a la imagen del espejo…Jamás criaste familia para que viera por ti en la vejéz, jamás pensaste que irte a un lugar de retiro, de descanso… a un asilo pues!, con gente de tu edad, donde médicos y enfermeras te den atención personal es malo…todo lo contrario…tal vez mejor que estar todo el dìa sola en la casa porque cada quien sale a cumplir con sus obligaciones…eres una mujer moderna, de hoy, una mujer que trabajó toda una vida para sacar adelante a su familia prácticamente sola, y eso te ha dado una visión del mundo que no tiene que ver con lo tradicional.

No dejas de ser sentimental, y de vez en cuando (solo cada cierto tiempo, claro), has pensado – porqué no decirlo -que estar rodeada de tus nietos e hijos sería una forma amable de llegar al final de una vida productiva y llena de grandes satisfacciones , en la cual probablemente fuiste, a veces quizás, un poquito más allá en eso del dar…pero no hay que exagerar ni hacerse la víctima.

Los miras realizados, con vida propia, con hijos, y de inmediato sientes la recompensa que da el deber cumplido.

Das la vuelta y regresas a tus aposentos, a la soledad de tu habitación que tanto te acompaña. Antes de quedarte dormida, un último pensamiento llega a tu mente…no importa lo que decidan hacer. De esta conciencia limpia, y de esta paz que me permite dormir toda la noche, yo doy cuenta y daré explicaciones…los actos y las decisiones ajenas no me pertenecen, por lo tanto, no permitiré que me afecten…

¡CADA QUIEN SU KARMA!

Yo solo digo esto:

Autora: Adelfa Martín

G. Casino | El Pais de Madrid

Importantes estudios científicos han comprobado los beneficios de realizar actividades al aire libre, como forma de prevenir el desarrollo de miopía en niños predispuestos a tenerla. Dos horas diarias en espacios abiertos reducen el riesgo desde el 60% al 20%. Si bien no se conoce con exactitud cuál es el mecanismo que lo explica, se ha acumulado mucha evidencia que la comprueba. De todas formas, es difícil saber si aumentando el tiempo de las actividades al aire libre se podría frenar la actual epidemia mundial de miopía, que ha llevado a que hoy en día haya 1.600 millones de personas que tienen este problema, estimándose que para el año 2020 afecte a unos 2.500 millones.

Dejar que los niños pasen más tiempo en la calle, que hagan más actividades al aire libre, que su vista deambule afuera de las cuatro paredes de un recinto cerrado. Por fin parece haber una primera recomendación consistente y consensuada para prevenir la miopía en los niños cuyos padres son miopes y tienen, por tanto, un elevado riesgo de serlo. Los estudios realizados en los últimos años apuntan en esta dirección y los investigadores han hallado un punto de acuerdo en un campo en el que la controversia era la norma.

Seis de cada 10 niños con ambos padres miopes desarrollarán también miopía si no realizan más de cinco horas semanales de actividades al aire libre; en cambio, si pasan más de dos horas diarias (más de 14 semanales), el riesgo desciende al 20% (sólo 2 de cada 10 niños serán miopes), según revela el estudio CLEERE, realizado durante 10 años con 633 niños miopes y 617 no miopes en la Universidad Estatal de Ohio (EE.UU.) por el grupo de Lisa A. Jones.

Pero lo importante de este trabajo es que no es una investigación aislada. Así, el estudio Orinda, realizado en esa ciudad de California, ha mostrado que los niños predispuestos genéticamente a hacerse miopes, si pasan un tiempo suficiente al aire libre, tienen una probabilidad de desarrollar miopía sólo ligeramente mayor que la de hijos de padres sin este defecto visual.

Asimismo, el estudio de miopía de Sydney, realizado con más de 4.000 escolares de origen europeo, muestra que pasar más tiempo al aire libre puede compensar el riesgo asociado a las tareas escolares y al trabajo visual próximo. Este efecto protector de las actividades al aire libre se ha comprobado también en niños originarios de China, India y Malasia, según indica el estudio SCORM de Singapur.

Todos estos y otros trabajos se presentaron en julio de 2008 en el último congreso internacional de miopía, y ahora se publican en el número de enero de 2009 de la revista Optometry and Vision Science. “La mayoría de los estudios, incluyendo el nuestro, sugieren que pasar un par de horas al aire libre puede ser beneficioso para reducir el riesgo de desarrollar miopía”, afirmó a El País de Madrid, Jane Gwiazda, directora de investigación de The New England College of Optometry y coautora de uno de los trabajos.

Sus resultados muestran que los niños miopes dedican, en promedio, 8,3 horas semanales a actividades al aire libre, frente a las 12,6 horas de los no miopes. Sin embargo, añade, “las horas de lectura, estudio y de uso de la computadora no difieren entre los niños miopes y los no miopes”.

RAZONES. ¿A qué se debe el efecto protector de las actividades al aire libre? “El mecanismo es desconocido`, responde Donald O. Mutti, de la Facultad de Optometría de la Universidad Estatal de Ohio, y uno de los autores del primer estudio que fue mencionado.

Para Gwiazda, “una posible explicación es que mirar durante horas objetos a larga distancia, como ocurre en las actividades al aire libre, podría ser una señal para el ojo de bloquear el desarrollo y progresión de la miopía. También podría deberse a que la luz solar contrae la pupila, aumentando la profundidad de campo y reduciendo las imágenes borrosas”.

En cualquier caso, lo que revelan los estudios epidemiológicos es que el efecto protector se relaciona con el simple hecho de estar al aire libre y no se asocia especialmente con realizar alguna actividad en concreto, ya sea un deporte u otra.

Es difícil saber si las actividades al aire libre podrían frenar la actual epidemia de miopía (hay 1.600 millones de miopes en el mundo y para 2020 se prevé que haya 2.500 millones), como sugieren los estudios poblacionales. Para demostrarlo habría que realizar ensayos clínicos aleatorios, y estos estudios no se han realizado. “No conozco ninguna medida preventiva probada”, resume Mutti.

Hasta la fecha, las medidas preventivas que han sido evaluadas en ensayos clínicos no han sido satisfactorias. Por un lado, los fármacos estudiados, como la atropina, presentan efectos adversos; por otro, el uso de lentes progresivos, bifocales o lentillas rígidas permeables a gases, han mostrado resultados muy limitados.

Derribando mitos

Tener padres miopes es, sin duda, el principal factor de riesgo para desarrollar miopía. Si, además se tienen antepasados asiáticos, el riesgo aumenta notoriamente (en algunos países de ese continente más de la mitad de la población tiene este problema).

Sin embargo, los genes relacionados con la susceptibilidad a la miopía son aún desconocidos.

Por otra parte, estudios epidemiológicos han identificado que tener un mayor coeficiente intelectual y un alto nivel de estudios son también factores de riesgo. Pero, esto no sería resultado de un mayor esfuerzo visual, como se creía. Las últimas investigaciones lo han descartado, al igual que no se han podido encontrar evidencias que sustenten los supuestos efectos nocivos de leer con una luz muy ténue, y de lo perjucidial de las pantallas tanto de televisión como de computadora.

Fuente original:

http://www.elpais.com.uy/

No hay que pretender decirle tanto, y hay que escuchar más. Se pueden ejercitar destrezas para mejorar la comunicación.

De boca de padres de adolescentes salen frecuentes quejas del siguiente tenor: no consigo que me escuchen, le entra por un oído y le sale por el otro… ¿Quién no ha pasado por esa experiencia? Pero, ¿nos hemos parado a buscar, padre y madre conjuntamente, los porqué? Unos amigos nuestros han llegado a la conclusión de que el quid del éxito en este tema está en no pretender decirle tantas cosas al hijo y escucharle más.

¿Cómo intentar un diálogo efectivo con los adolescentes? Existe un conjunto de destrezas dialógicas que pueden ejercitarse con paciencia. Quizá necesitemos recordarlas o aprenderlas, promocionarlas más en casa o ejercitarlas más a fin de lograr destreza en su manejo.

Sin darnos cuenta la mayoría de las veces en vez de dialogar con el adolescente, le “decimos”, le “repetimos” sin buscar el modo de saber qué pasa por su cabecita y así intentar colocarnos en su misma onda para conseguir un acuerdo.

Una destreza dialógica consiste en no caer en un monólogo o un discurso y lograr convertir la conversación con el hijo en algo de a dos sin mirar el reloj. Hay quien aconseja hacer ejercicios de simulación como si defendiéramos el punto de vista de nuestro hijo: “no crees tú que…”, o el desdoblamiento de la interlocución: “vamos a ver, me estás diciendo que… ¿y entonces?”. A algunos padres les ha resultado la vía indirecta: “me gustaría saber que piensan los chicos de tu edad sobre…” y de esta manera logran saber lo que su hijo piensa realmente.

¿Nos hacemos el tiempo para escuchar atentamente a los hijos independientemente de la hora en que ellos están dispuestos a hablar? A veces cuando nosotros estamos inclinados a escuchar ellos no lo están para hablar, y cuando quieren contarnos algo estamos muy ocupados haciendo algo importantísimo para nosotros que nos impide mirarles a los ojos al tiempo que prestamos atención a lo que nos dicen.

En otras ocasiones no hay tiempo para sopesar las razones que damos: no evaluamos los argumentos por su coherencia y consistencia y pronunciamos frases con más o menos seguridad, más o menos autoridad pero que no nos convencen ni a nosotros. Con frecuencia utilizamos frases hechas o eslóganes: y eso no le llega, no surte el efecto que buscamos: ¡hacerle pensar!

Buena parte del diálogo ineficaz puede estar en que siempre estamos buscando “hacerle ver” y no nos planteamos el verdadero objetivo del diálogo, que es la honesta búsqueda de la verdad entre los dialogantes: se trata de descubrir la verdad estando dispuestos a rectificar si el hijo hace aportaciones interesantes.

Llegar a ser padre buen dialogante supone respetar el punto de vista del hijo aunque sea un niño de doce años o un protestón de quince: el sentirse respetado y escuchado le predispone a por lo menos pensar las razones que nosotros les exponemos.

Familia adoptiva no es familia alternativa.

La adopción legal de un menor marca un cambio con efectos para la perpetuidad: la familia pertenece al menor y el menor a la familia como si hubiese sido gestado dentro de ella. Sin embargo se aconseja utilizar la palabra “adopción” de forma natural y en un sentido positivo, para que el niño se vaya acostumbrando a oírla.

Parejas con problemas para tener hijos.

Hace unos años la infertilidad se achacaba únicamente a los problemas ginecológicos. Hoy se sabe que, en alrededor de un tercio de los casos, la causa es de origen femenino, en otro tercio masculino, y en el restante se trata de un factor mixto; es decir corresponde a ambos miembros de la pareja.

Baby Boom en España durante el 2009.

El Instituto de Estadística de España, aseguró que este año nacerán 500.372 bebés en ese país. Un auténtico `baby-boom`: es la cifra más alta desde hace 25 años. El año más “productivo” en España fue 1976, cuando hubo 677.456 nacimientos. Los bebés de entonces son los que ahora se han convertido en padres.

Fuente Original:

http://www.elpais.com.uy/

Los Vecinos

En días pasados le hable de esto a mi hija. Le dije que si volvía a sospechar que algo sucedía en tu casa, hablaría contigo…¡no mamá, no lo hagas!…o llamaría a la policía…¡¡por Dios mamá, no te metas en líos!!…

Jamás he sido una mujer cobarde ni mucho menos indiferente, al menos eso creo, pero la realidad es que vivo sola, y en el caso de que ese hombre se enoje y venga a acusarme… o agredirme… las posibilidades de defenderme son prácticamente nulas, especialmente si me espera a la entrada o salida del edificio, y me reclama directamente. Voy a dejar pasar unos días a ver que pasa…además, esa muchacha tiene familia, yo los he visto entrar y salir varias veces y seguramente están al tanto…

En una sola ocasión, una sola, me atreví a mirarte fijamente a los ojos y preguntarte…¿estas bien mijita?….si señora, gracias…me respondiste, tratando de sonreír…

Una noche, como a la una de la mañana, sentí claramente como se abría la puerta del apartamento de los vecinos…escuché voces, casi creí entender algo así como ¡cállate!…y con seguridad, un mueble… como una silla que caía al piso…unos minutos de silencio…agua que corría…tal vez la ducha, pensé… ( que desgracia esta de tener el sueño tan liviano) …y luego, nada.

Tal cual así se lo conté a la policía cuando tocó mi puerta al siguiente día…señora, sabe Ud. que pasó en el apartamento de sus vecinos?, ¿escuchó algo que nos pueda servir?.. como …¿ que sucedió?… la joven de al lado fue asesinada, creemos que hace unas 12 horas…¿y su esposo?, pregunté…él no se encuentra…Los conocía Ud. ¿que nos puede decir?…

Esa sonrisa que esbozaste tratando de justificar tu rostro triste, esa sonrisa que supe perfectamente que habías colocado en tú cara para deshacerte de las preguntas que sospechaste que te haría, debió obligarme a seguir inistiendo, aunque me llamaras curiosa… debí haberme valido de mi edad, usar el recurso de la mujer mayor que ofrece su ayuda y consejo a la joven en problemas….¡si lo hubiera hecho !…

Si hubiera…si hubiera…que razón tienen los que dicen que “el hubiera” no existe…es la excusa que nos damos después a nosotros mismos para justificar la falta de empatía, de conciencia cívica, de solidaridad humana…anteponemos miles de situaciones estúpidas antes de tomar al toro por los cuernos y denunciar, hablar…pedir auxilio…y cuando las cosas terminan mal, como sucede con frecuencia, nos quedamos el resto de nuestra vida viendo la sonrisa, o la cara de tristeza que era en si misma un grito de angustia, con el que no quisimos comprometer nuestra, de todas formas, siempre precaria tranquilidad.

¡ESCÚCHENME BIÉN TODOS!…De algo podemos estar seguros. Tener dudas o certezas de que se cometen abusos y no denunciarlo, o no hacer nada por corregirlo, no es otra cosa que el inicio de un – desde ese momento, y para siempre- sentimiento de culpa perenne, noches de pesadilla, y si nos va bien, de insomnio…jamás podremos olvidar que quizás por cobardía, una persona sufrió lo indecible…o perdió su vida….

Autora: Adelfa Martín

La cuestión. El problema de la violencia en las escuelas, ¿es un fenómeno achacable a las nuevas generaciones?

La respuesta / La relación con el saber

La intención del profesor Bernard Charlot de compilar esta serie de charlas y artículos, es la de hacer más accesible sus reflexiones sobre la educación, un área en la que el francés es una autoridad. La editorial uruguaya Trilce presentó (con una traducción del portugués de Mariana Magallanes) estos textos bajo el largo título de La relación con el saber, formación de maestros y profesores, educación y globalización (290 pesos). En un país que discute su ley de educación, mientras los padres se acomodan a mantener una relación muy distinta a la tradicional con la escuela de sus hijos, el aporte de Charlot viene muy a cuento.

Los profesores y la opinión pública se refieren a la violencia (en la escuela) como un fenómeno nuevo que habría surgido en los años ochenta y se habría desarrollado en los años noventa. En verdad, históricamente, la cuestión de la violencia en la escuela no es tan nueva. En el siglo XIX hubo, en ciertas escuelas, algunas explosiones violentas sancionadas con prisión. De la misma forma, las relaciones entre alumnos de los establecimientos de enseñanza profesional de los años cincuenta o sesenta eran con frecuencia bastante groseras. Sin embargo, aunque la violencia en la escuela no es un fenómeno totalmente nuevo, asume formas que, estas sí, son nuevas.

Primero, surgieron formas de violencia mucho más graves: homicidio, estupro, agresiones con armas. Es cierto que son hechos que continúan siendo muy raros, pero da la impresión de que no hay límite alguno, que de aquí en adelante, todo puede ocurrir en la escuela, lo que contribuyó a producir lo que se podría llamar una angustia social frente a la violencia en la escuela. Además de eso, los ataques a los profesores o los insultos que les son dirigidos ya no son raros: ahí también hay un límite que parece haber sido transpuesto, lo que hace crecer la angustia social.

Segundo, los jóvenes involucrados en los casos de violencia son cada vez más jóvenes. A veces los alumnos de 8 a 13 años se muestran violentos hasta frente a los adultos; maestros de escuelas maternales dicen que también se enfrentan con fenómenos nuevos de violencia en niños de cuatro años. En este caso, se ve afectada la representación de la infancia como inocencia, lo que lleva a los adultos a preguntarse sobre cuál será el comportamiento de esos niños cuando lleguen a la adolescencia. También hay ahí una fuente de angustia social con relación a la violencia escolar.

Tercero, se asiste, desde hace algunos años, a un aumento del número de “intromisiones externas” en la escuela: se trata, a veces, de la entrada en los establecimientos escolares, de bandas de jóvenes que vienen a ajustar cuentas, en la escuela o hasta en los salones de clase, de disputas nacidas en el barrio: se trata con mayor frecuencia todavía de un padre, una madre, un hermano o un amigo que viene a vengar brutalmente una “injusticia” sufrida por un alumno de parte de un profesor u otro profesional de la escuela. Hay aquí otra fuente de angustia social: la escuela no se representa más como un lugar protegido y hasta sagrado, sino como un espacio abierto a agresiones venidas de afuera.

Cuarto, profesores y funcionarios administrativos de la escuela, principalmente en los barrios problemáticos, son a veces, objeto de actos constantes, que no son violentos en sí pero cuya acumulación produce un estado de sobresalto, de amenaza permanente: Aun cuando la escuela, en determinado momento, parece (relativamente) calma, el personal sabe que esa “calma” puede quebrarse en cualquier momento. El símbolo de ese sobresalto es el disparo frecuente y varias veces al día de las alarmas de incendio.

La angustia social ocasionada por esos fenómenos aumenta en la medida que incidentes violentos, hasta muy graves, ocurren en establecimientos escolares que parecían escapar a ellos (colegios de ciudades del interior, por ejemplo). Aún adoptándose (hace más de 10 años) “planes” y “medidas” que acabarían, o por lo menos disminuirían, el problema de la violencia en la escuela, para que él solo aumenta y que se está convirtiendo en un problema estructural; ya no accidental. Como si no bastase, esa violencia después de instalada en las escuelas de barrios “problemáticos” parece extenderse a otros establecimientos.

Tal situación de angustia social lleva a discursos socio-mediáticos que tienen la tendencia de amalgamar fenómenos de naturales muy diferente. También los sociólogos e investigadores en ciencias de la educación, se ven obligados a elaborar, en sus trabajos, distinciones conceptuales que permitan introducir cierto orden en la categorización de los fenómenos considerados como “violencia en la escuela”. Pero esta tarea no es fácil.

La lucha de aprender

En la contratapa de la edición de Trilce se avisa que Chalot “ha centrado su actividad (…) particularmente sobre la evolución de la escuela en una sociedad en mutación y sobre las dificultad de aprendizaje en medios populares”.

Fuente original:

http://www.elpais.com.uy/

Robert Duvall. El celebrado actor de Hollywood almorzó ayer con dos ex presidentes

Fuente original:

http://www.elpais.com.uy/

No puedo- ni quiero- dejar de llorar por esos otros niños lejanos, tan parecidos a éstos, con sus grandes ojos negros y piel morena, de mirada viváz e inteligente, con sus lágrimas permanentemente brotando como manantial que jamás se seca, y que nos miran fìjamente, a través de las imágenes que nos muestran la televisión o los medios impresos, reclamando nuestra frialdad…sin alcanzar a comprender por qué para ellos NO HAY REYES MAGOS, por qué para ellos no hay fiestas especiales que celebren su infancia…ni juguetes de marca…ni siquiera un sencillo trompo o unas canicas de colores…En estos momentos, un vaso de leche…o de agua fresca… serían regalos providenciales.

Tan pequeño que es el mundo, tan rápido que nos llegan las noticias, y que lejanas estan esas manitas que no podemos asir, esas cabecitas que no podemos acariciar, esos tristes rostros que no podemos llenar de besos, ni desgranarles en los oìdos palabras de consuelo y de esperanza.

Estos infantes, antes que cualquier otro, han conocido sentimientos de miedo, de inseguridad, de orfandad…han sufrido la invalidéz y la soledad de hospitales que a duras penas pueden atender a los cientos que llegan día y noche… se defienden valerosamente con piedras en la mano aún a riesgo de sus vidas, de las armas sofisticadas que quieren acabar con su existencia…

Ven y escuchan a los adultos propios y extraños, con las bocas llenas de palabras que más parecen insultos, con total insensatéz e indiferencia por la vida humana, como dicen sus razones para justificar la guerra, la necesidad de atacar o defender …

“SIN IMPORTAR LAS CONSECUENCIAS” …

QUIERO PROTESTAR – CALLAR SERIA UN CRIMEN- PORQUE NO EXISTE RAZÓN LÓGICA, NI NINGUNA EXPLICACIÓN CIVILIZADA, PARA SUCESOS QUE ACABEN CON LA VIDA DE INOCENTES, no puede ser que se bombardeen escuelas con refugiados, no hay razón para que se les pongan armas en las manos a niños de 12 años para convertirlos, no en soldados, sino en carne de cañón, como sucede en algunos países, o para que los obliguen a trabajar en condiciones infrahumanas…Por favor!… ¡ YA DEJEN EN PAZ A LOS NIÑOS!.
Los razonamientos para justificar las atrocidades suenan huecos, vacíos, propios de gente estúpida y ciega; deshumanizada, cruel y enferma…

Quiero abrazar a los niños que sufren…

cerrar los ojos , y visualizar

ese lugar paradisíaco

que aún el depredador humano

no haya pisoteado

con su bota destructiva…

Llevarlos allí,