Los juegos de ronda son juegos grupales que se cantan con rimas y haciendo rondas con movimientos.

Les dejamos con algunas letras de dichos juegos y al final también con material teórico sobre el juego en general.

La Farolera

La Farolera tropezó
y en la calle se cayó
y al pasar por un cuartel
se enamoró de un coronel.

Alcen las banderas
para que pase la Farolera.
Ponga la escalera
y encienda el farol.

Después de encendido
se puso a contar
y todas las cuentas
salieron cabal.

Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro,
y ocho treinta y dos.
Ay, niña bendita,
me arrodillo en vos.

Video con demostración de este juego.

Juguemos en el bosque

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

Me estoy poniendo los zapatos

(Gritos)

Juguemos en el bosque

Lobo está

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

Me estoy poniendo el sombrero

(Gritos)

Juguemos en el bosque

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

¡Sí, y ahora iré por ustedes!

(Gritos de espanto)

Video demostrativo del juego, con alguna variación en la letra.

Material teórico:

http://www.funlibre.org/documentos/idrd/rondas.html

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4127

Para realizar esta actividad te pedimos que tengas a mano un metro (http://es.wikipedia.org/wiki/Metro), sino lo tienes hazlo casero con papel.

A pensar…

1- Necesitamos comprar un mantel para la mesa de tú casa, ¿qué datos precisamos saber para ir a comprar dicho mantel?

Toma las medidas correspondientes.

2- Quieres cambiar de lugar un mueble, ponerlo entre otros dos. Para saber si entraría ese mueble ¿qué medidas tendrías que sacar?

Recrea y dibuja la situación con sus respectivas medidas.

3- Necesitamos poner pasto artificial en nuestro jardín que mide 8m de largo por 5m de ancho. Compré 1.250 m² de pasto artificial, ¿me alcanza o me sobra para todo el jardín?   ¿cuántos m² más precisaría o me sobrarían?

4- Te invitamos a formar una pequeña huerta de 12 m² (de 3 x 4 m). Debemos primero marcar el lugar y después agregarle abono (materia orgánica), una cantidad de 3 kg por metro cuadrado. ¿Cuántos kg son necesarios para cubrir toda la superficie de la huerta?

En otro artículo te presentaremos un manual para que continues con la Huerta.

La primera propuesta se llama “Guerra de monedas” y sirve para la comparación de números. El mismo se juega con cuarenta y cuatro cartas de:

• Cartas de 1 a 10 centavos, sólo con monedas de 1 centavo  (veinte cartas, dos de cada una).
• Cartas de 5 centavos en un niquel (moneda de cinco centavos, cuatro cartas).
• Cartas de 6 a 10 centavos, con un niquel y una o más monedas de 1 centavo (veinte cartas, cuatro de cada una).

El mecanismo del juego es igual al de la “Guerra” entre dos niños.

por Pamela Ferreira

Las monedas de estas cartas se disponen en columnas con un máximo de cinco (vease la foto). Es decír, los números 1,2,3,4,5 se representan en columnas de una, dos, tres, cuatro o cinco monedas de un centavo en la columna de la izquierda, y con una, dos, tres, cuatro o cinco monedas de un centavo en la columna de la derecha.

Otra propuesta es “El número más grande” y también sirve para comparar los números.

Se juega de a dos a cuatro niños. Se emplean cincuenta cartas numeradas del 1 al 9 ( cinco de cada). Se comienza con todas las cartas dentro de una caja, boca abajo. Cada jugador agarra dos cartas y trata de hacer el mayor número posible. El alumno que lo logra se queda con las cuatro cartas. Gana el jugador que tenga mayor cantidad de cartas al acabarse todas las de la caja.

Bibliografía:

• “El niño reinventa la aritmética” Constante Kazuko Kamii. Ed. Visor.

Lee el siguiente texto y golpea las palmas cuando oigas y veas palabras que terminen con el mismo sonido. Por ejemplo: nieve – nueve

Los diéz perritos

Yo tenía diez perritos,
yo tenía diez perritos,
uno se perdió en la nieve.
no me quedan más que nueve.

De los nueve que quedaban
uno se comió un bizcocho.
No me quedan más que ocho.

De los ocho que quedaban
uno se metió en un brete.
No me quedan más que siete.

De los siete que quedaron
uno ya no le veréis.
No me quedan más que seis.

De los seis que me quedaron
uno se mató de un brinco.
No me quedan más que cinco.

De los cinco que quedaron
uno se mató en el teatro.
No me quedan más que cuatro.

De los cuatro que quedaban
uno se volvió al revés.
No me quedan más que

De los tres que me quedaban
uno se murió de tos.
No me quedan más que dos.

De los dos que me quedaban
uno se volvió un tuno.
No me queda más que uno.

Y el perrito que quedaba
se metió para bombero
no me queda ningún perro.

Reflexión: Viste que hay palabras que terminan con el mismo sonido. Ellas aparecen en músicas, en poemas e historias. Podemos encontrar varias palabras que terminan con el mismo sonido (que riman) y podemos jugar con ellas.

por http://www.fundacionnce.org/

Busca palaras que rimen con:

• Zapato
• grasa
• ocho
• viaje
• beso

Descubre las imagenes cuyos nombres riman y únelas con diferentes colores.

Espero que no te haya sido difícil.

Estas secuencias de actividades están dirigidas para lograr la Conciencia de palabra, dentro de ello, más específicamente la segmentación de frases y la división de frases en palabras.

Conciencia de palabras: segmentación de frases.

Objetivo:

• Llevar a que el niño perciba que las frases son formadas por palabras.

Propuesta I

El maestro dice una frase. En seguida, éste la repite omitiendo la última palabra. El niño debe decir la palabra que faltó. Por ejemplo: En la escuela yo almuerzo a veces ravioles. En la escuela yo almuerzo a veces …….

Después el docente dice una frase para cada niño, la vuelve a repetir, pero sin nombrar la última palabra. Entonces, el niño deberá nombrar esa última palabra omitida. Por ejemplo: Ayer tuve muchos deberes. Ayer tuve muchos ….

Reflexión final: Vieron que las frases que dijimos tienen varias partes dentro de ellas. Esas partes son las palabras. Entonces, nosotros podemos dividir las frases en palabras. Podemos decir la frase sin una palabra, o decir una palabra sola. Es siempre así, toda frase puede ser dividida en palabras.

por http://educacion.practicopedia.com

Propuesta II

Leer la letra de la siguiente canción destacando las últimas palabras de cada frase. Después entregar la fotocopia de la misma pero sin dichas palabras para que los niños la completen.

Figuras geométricas

Círculo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un círculo es como un disco compacto,
Como las tapas de las ruedas de algún auto.
Círculo, círculo, las tapas de las ruedas son un círculo

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un cuadrado es como un pañuelo,
Como un disquete o las cerámicas del suelo.
Cuadrado, cuadrado, un disquete tiene la forma de un cuadrado.

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Son las formas que más he visto yo.

Un rectángulo es como una puerta,
Como una carta esté cerrada o esté abierta
Rectángulo, rectángulo, una puerta tiene forma de rectángulo.

Autora: Aída Pohlhammer E.

Golpear las palmas para cada palabra cantada.

Al final el maestro puede poner la música y pararla en determinada palabra para que ellos la digan.

Conciencia de palabras: segmentación de oraciones en palabras y verificación de cuál palabra es mayor y menor.

Objetivos:

• Percibir que las frases pueden tener diferentes números de palabras, al hablar vocablo por vocablo.
• Verificar cuál es la palabra mayor o menor dentro de la frase.

Propuesta I

Trabajamos a partir de distintos proverbios. El adulto debe leer un proverbio por vez y separar las palabras del mismo oralmente.

Proverbios a usar

¡Caer está permitido. Levantarse es obligatorio!.

Tu mejor maestro es tu último error.

No hay árbol que el viento no haya sacudido.

Al final el maestro pregunta: ¿cuál es la palabra mayor y menor de cada proverbio?.

Propuesta II

Vamos a hacer juegos con las frases y palabras. El docente dice una frase y los niños van a dividirla en palabras. Por ejemplo: Papá salió.

Después hacemos lo mismo con frases más grandes. Por ejemplo: La maestra enseñó el abecedario.

Por último, verificamos cuáles son las mayores y menores palabras dentro de cada frase.

Bibliografía:

• “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
• “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.

Describiremos actividades que se deben de realizar cuando los niños presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.

• Actividades motoras – Reproducir una serie de posiciones con los brazos, piernas, manos, etc. Realizar juegos mímicos. Para mejorar la motricidad fina: embarajar cartas, abotonarse y desabotonarse, cortar, rasgar papel, manipular marionetas, jugar con bolitas y  pelotas, etc (actividades con las manos y dedos). Pinturas y dibujos libres. Pinturas dirigidas, buscando completar todo un espacio de la hoja. Trazado de diferentes formas gráficas, líneas rectas horizontales, verticales, o oblicuas, líneas circulares y formas geométricas.

por http://www.sobrarbe.com/

• Actividades cognitivas - Espaciales: Caminar sobre espacios remarcados, pasar por abajo y arriba de obstáculos o objetos. Temporales: Reproducir ritmos, crear ritmos, ordenar figuras. Lateralidad: Trazar líneas dividiendo objetos simétricos.
• Actividades de audiovisualización – Identificar y discriminar sonidos. Recuperar palabras escuhadas. Reconstruir una secuencia según lo escuchado.
• Actividades de visualización – Identificar diferencias en figuras. Identificar detalles en figuras. Discriminar grafemas iguales, parecidas y diferentes. Observar figuras o imágenes y hacer un análisis y  síntesis de las mismas.
• Actividades de estimulación del lenguaje y del habla - Contar historias, novelas, filmes. Hacer dramatizaciones, descripciones, adivinanzas, suposiciones. Buscar opuestos, palabras con varios significados y derivados de las mismas.
• Actividades de estimulación de lectura y escritura - Reconocer la importancia de la lectura. Descubrir cambios y omisiones de naturaleza auditiva y visual.

Te proponemos que primero juegues en casa, a descubrir los gustos. ¿Cómo?, es fácil, pídele a alguien de la familia que te ponga algunas frutas o otros alimentos en cinco recipientes. Que antes de hacerlo te tapen los ojos y después te vayan acercando las mismas para que descubras qué son.

Presta mucha atención, y trata de responder:

1. ¿Por dónde entra la comida a tú cuerpo?
2. ¿Por dónde sigue?
3. ¿Qué sucede con el alimento una vez que lo tragamos?

Verifica si tus ideas estaban bien viendo estos vídeos:

http://www.youtube.com/watch?v=XMIwoVZglt4

http://www.youtube.com/watch?v=7FveU_xDF5w

Guiándote con esta lámina y una enciclopedia arma tú propia cartelera sobre el tema.

por http://www.reshealth.org/

Aquí te dejo el link a un puzzle:

http://www.indicedepaginas.com/puz_digestivo.html

De último, mira este dibujo animado y al final trata de explicar con tus propias palabras ¿cómo es posible que a veces nos caiga mal la comida?

Espero que lo hayas entendido.

Bibliografía científica:

http://digestive.niddk.nih.gov/spanish/pubs/yrdd/index.htm

En esta oportunidad, hemos decidido elaborar los juegos en hoja de dibujo para poderlos orientar mejor en la creación de los mismos (por medio de fotos), que servirán para enseñar las operaciones aritméticas de adición y sustracción.

por http://jesterdm.files.wordpress.com/

Primera Propuesta

Nombre del Juego: Cincuenta fichas

Procedimiento de elaboración:

Trazo en una hoja de dibujo un rectángulo de 30 cm de largo por 15 cm de ancho. Después divido ese rectángulo en cincuenta casillas de 3 cm cada una. Hago 50 fichitas de una mismo color para cada tablero. La cantidad de tableros a elaborar dependerá de la cantidad de alumnos. Puede ser reforzado con cartulina o cartón.

Objetivo:

• Reafirmar el uso de la adición

Desarrollo de la Propuesta:

En este juego el niño tiene que usar la adición para saber el número obtenido al echar dos dados.

Cada jugador tiene que agarrar un tablero con las cincuenta fichas que le corresponden. Éste tira dos dados, luego suma los dos números obtenidos, y pone la misma cantidad de fichas en su tablero. Así sucesivamente, por turnos. Conviene que formen grupos de a dos, para que sea más fácil y menos desorganizado. Gana aquel niño que llena primero su tablero.

Segunda Propuesta

Nombre del Juego: Rugby

Procedimiento de elaboración:

Trazo en una hoja de dibujo un rectángulo de 30 cm de largo por 20 cm de ancho. Después separo el rectángulo en columnas verticales de 2,5 cm cada una.

En la columna del centro hago una cruz para marcar bien el medio del tablero.

También se deben de hacer treinta y tres cartas numeradas del o al 10, tres de cada una y dos fichas redondas.

Objetivo:

• Reafirmar el uso de la sustracción.

Desarrollo de la Propuesta:

Cada jugador coloca la ficha redonda en la línea de 50 yardas, sobre la “X”. Se reparten todas las cartas, boca abajo, entre ambos jugadores. Gana aquel niño que saca la carta más alta. Entonces, ese niño debe avanzar su ficha una línea hacia la parte que dice “ensayo” de su oponente. Si en el siguiente turno, gana su compañero, la ficha vuelve a la línea de 50 yardas, etc. Gana el jugador que llega primero a la parte de “ensayo” del contrario.  Este juego puede aumentar su dificultad si usamos cartas con números que lleguen hasta 50.

Bibliografía:

• “El niño reinventa la aritmética” Constante Kazuko Kamii. 1985. Ed. Visor.
• “Didáctica de las matemáticas”. María del Carmen Chamorro. 2003. Ed. Pearson.
• “El quehacer matemático en la escuela”. Beatríz Rodríguez Rava y Ma. Alicia Xavier de Mello. (comps). 2005. Ed. FUM/ TEP.

“La Nona Insulina” es un cuento de la escritora Ema Wolf que es hermoso y se puede usar para trabajar el tema del pasaje del tiempo (secuencia y sucesión).

La Nona Insulina

A medida que pasaban los años la cara de la nona Insulina se volvía más lisa y desarrugada. Las manos más firmes, la espalda más derecha. Hasta se notaba que crecía un poco. Con el tiempo se afirmaron los dientes y dejó de usar bastón.

Por esa misma época le empezaron a gustar más los tacos altos que las pantuflas.

En unos años nació su último nieto; y poco después, el primero.

Se jubiló de maestra de piano.

Pronto le desaparecieron las primeras canas.

Cuando quiso acordarse ya faltaban veinte años para su casamiento con el joven Beto Fregolini. Hasta entonces fue criando a sus dos hijos, que le daban cada vez más trabajo a medida que se hacían chicos.

Más tarde conoció a Beto. Él la sacó a bailar un sábado de carnaval en la Sociedad de Fomento de Carapachay.

Allí la nona Insulina pronto empezó a ir a las fiestas acompañada de su mamá.

A los doce años entró en séptimo grado y estrenó un par de zoquetes nuevos. Ya nunca más dejaría los zoquetes.

El día que empezó la primaria la nona Insulina gritó como una marrana cuando su mamá la dejó en la escuela.

Por entonces, se le picó la primera muela por lo que iba a ser su gran debilidad: los caramelos de leche.

El primer porrazo fue a los trece meses, cuando se largó a caminar.

Después empezó a gatear y a ofrecerle su chupete a medio mundo.

Era la época en que la entalcaban para que no se paspara.

En cuestión de semanas la pusieron a dormir en un moisés lleno de moños.

Enseguida, la nona Insulina empezó a despertarse cada cuatro horas para pedir la mamadera.

Una mañana de setiembre, muy temprano, pegó su primer grito: ¡buaaaaaaa! Le pegaron una palmada en el traste y después nació.

Autora: Ema Wolf (argentina)

por http://www.ubiqua.net/blog/

Proponemos algunas algunas actividades para trabajar con dicho cuento en el aula:

1. Elaboran una línea del tiempo con los acontecimientos más importantes que sucedieron en la vida de la nona Insulina.
2. Leen el cuento y eligen la respuesta adecuada.

Marca con una V aquella respuesta que sea correcta:

• ¿Cuál es el personaje principal del cuento?

1. Beto Fregolini
2. Una niña llamada Insulina
3. Una señora mayor llamada Insulina

• ¿Quién es Beto Fregolini?

1. Un joven vecino
2. Un amigo que salia a bailar con ella
3. El marido de ella

• ¿Cómo reaccionó Insulina en su primer día de Primaria?

1. Lloró mucho
2. Saltó y lloró
3. Grito groseramente sin modales

• ¿Qué son los zoquetes?

1. Zapatos sin taco
2. guantes
3. medias cortas.

• ¿Cuándo nació ella?

1. Un día del noveno mes del año, bien temprano
2. De mañana, bien temprano
3. Un día del mes de setiembre de tarde.

De último se hace una corrección colectiva en oral.

Un montón de acontecimientos nos lleva a investigar este año sobre el “Sistema Solar”. Este año ha sido designado por la UNESCO como Año Internacional de la Astronomía, también se han cumplido 40 años de la llegada del hombre a la Luna (21 de julio de 1969) y además se ha producido el eclipse total de sol más largo del siglo XXI.

por preguntaslinux.org/.../thread-2069.html

Comienza el tema leyendo este artículo:

Misión a Marte

Cuando pregunté a la pequeña Molly (9 años de edad), por qué buscaba afanosamente en Internet ropas cálidas, ella simplemente respondió: “He decidido que cuando sea grande, seré entrenadora de animales o veterinaria -en Marte”. Molly pertenence a la primera generación de seres humanos para quien esta eventualidad no es necesariamente ciencia ficción. “Pues bien necesitaré calzados calientes -muy calientes”, especificaba ella.

Molly acaba de escuchar del ex-astronauta de la NASA, Don Thomas, que su primer vuelo al espacio fue cuando él tenía 39 años. Si los seres humanos parten para Marte dentro de los próximos 30 años, como la NASA ha dejado entender, Molly tendría para ese entonces aproximadamente esa edad. En la actualidad para todos los niños del mundo tendría sentido incluir Marte en la lista de sus eventuales opciones laborales. Agencias espaciales de varios países ya se asocian para prever misiones científicas hacia la Luna, Marte y más allá. No obstante, antes de dejarla poner a Marte en su lista de los 10 lugares donde vivir y trabajar, explicó Molly, que deberíamos tomarnos el tiempo para conocer un poco más acerca del Planeta Rojo. En fin de cuentas, tal vez nos haga falta algo más que calzados muy calientes.

Molly quiere saber cuánto tiempo necesitaremos para llegar a Marte. Ella tendrá que decidir qué va a llevar. Cuando le pregunté a qué distancia creía que nos separaba de Marte, ella respondió “Aprendimos en la escuela que la Tierra está a 150 millones de Km del Sol, y Marte a un promedio de 228 millones de Km del Sol”.

Le hago saber que no es tan simple. “Esto no significa que la Tierra y Marte estén en un momento dado a 78 millones de Km una del otro. La Tierra y Marte giran alrededor del Sol a velocidades diferentes y sobre órbitas diferentes. La tierra se asemeja más a un círculo que la de Marte. La distancia entre estos dos planetas varía mucho, entre 55 y 250 millones de Km. Debido a que ellos se desplazan el uno con respecto al otro, hay que hacer de forma tal que la trayectoria de la nave espacial corte la órbita de Marte. Este encuentro, llamado “ventana de lanzamiento”, sólo se produce cada 26 meses. De esa manera que para proyectar un viaje hacia Marte, o aún para regresar, el momento debe ser calculado cuidadosamente. Científicos e ingenieros estudian la mecánica orbital, a fin de determinar el momento del lanzamiento. Si tu hermano o hermana desan especializarse en esta mecánica, Molly, tendrán que seguir con mucho interés las clases de matemáticas!

Viajar hacia Marte

El vuelo hacia Marte pudiera requerir de seis a nueve meses según la configuración orbital y el presupuesto de combustible de la misión. El costo de la expedición será “astronómico” por así decirlo, de manera que las agencias espaciales que colaboran en tal misión se esforzarán por reducir la velocidad para economizar el combustible, y por esperar una ventana favorable de lanzamiento para la ida y para el regreso. Nueve meses es mucho tiempo para un viaje por el espacio. Sólo fue necesario tres días para ir a la Luna.

En realidad, algunas personas ya han pasado mucho más de nueve meses en el espacio: el record de permanencia está en poder de Valéri Polyakov, quien trabajó en la estación rusa Mir durante 437 días. Como los cosmonautas de Mir, la tripulación que viaje a Marte vivirá en ingravidez. En un mundo sin gravedad, cada actividad cotidiana será una aventura. Qué significa estar con la cabeza abajo cuando no hay gravedad para indicar la parte de abajo?

El cuerpo humano no se desarrolló en un medio ingrávido. Estudios han demostrado que al permanecer mucho tiempo fuera de la gravedad, los músculos y los huesos pueden adelgazar: en el espacio, un ser humano pierde de 1 a 2% de su masa ósea por mes. La reducción de la gravedad facilita los movimientos; pero los músculos y los huesos necesitan trabajar para conservar el vigor. Por consiguiete, durante el largo viaje hacia Marte, la tripulación mantendrá su forma haciendo gimnasia, regular y frecuentemente. Incluyamos un(a) entrenador(a) de educación física en la misión hacia Marte.

Fuente: http://portal.unesco.org/

• Ahora en grupo, haz una producción de texto imaginándote cómo sería un viaje a Marte. Para eso debes de investigar quizás, cuáles son las características de ese planeta.

• Luego busca información sobre el “sistema Solar”. Nosotros te ayudamos con estos vídeos:

1. http://www.youtube.com/watch?v=a1djRNR1g58&feature=related
2. http://www.youtube.com/watch?v=KoPt1HuIxiw&NR=1
3. http://www.youtube.com/watch?v=9wdIHecC3So&feature=related
4. http://www.youtube.com/watch?v=lKB-IUtY-4g&feature=related

• Mirando este último vídeo encuentra las diferencias y semejanzas entre los planetas. Pero ten cuidado, porque la asamblea de la Unión Astronómica Internacional desde el 2006 que cambió la definición universal de “planeta”.  Aquí te dejamos artículos que hablan sobre este cambio:

1. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Sistema/Solar/grande/elpporsoc/20060816elpepusoc_5/Tes
2. http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_4797000/4797507.stm

Webs de referencia:

• http://www.cielosur.com/

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar

• http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n_de_planeta