Lee el siguiente texto y golpea las palmas cuando oigas y veas palabras que terminen con el mismo sonido. Por ejemplo: nieve – nueve

Los diéz perritos

Yo tenía diez perritos,
yo tenía diez perritos,
uno se perdió en la nieve.
no me quedan más que nueve.

De los nueve que quedaban
uno se comió un bizcocho.
No me quedan más que ocho.

De los ocho que quedaban
uno se metió en un brete.
No me quedan más que siete.

De los siete que quedaron
uno ya no le veréis.
No me quedan más que seis.

De los seis que me quedaron
uno se mató de un brinco.
No me quedan más que cinco.

De los cinco que quedaron
uno se mató en el teatro.
No me quedan más que cuatro.

De los cuatro que quedaban
uno se volvió al revés.
No me quedan más que

De los tres que me quedaban
uno se murió de tos.
No me quedan más que dos.

De los dos que me quedaban
uno se volvió un tuno.
No me queda más que uno.

Y el perrito que quedaba
se metió para bombero
no me queda ningún perro.

Reflexión: Viste que hay palabras que terminan con el mismo sonido. Ellas aparecen en músicas, en poemas e historias. Podemos encontrar varias palabras que terminan con el mismo sonido (que riman) y podemos jugar con ellas.

por http://www.fundacionnce.org/

Busca palaras que rimen con:

• Zapato
• grasa
• ocho
• viaje
• beso

Descubre las imagenes cuyos nombres riman y únelas con diferentes colores.

Espero que no te haya sido difícil.

Estas secuencias de actividades están dirigidas para lograr la Conciencia de palabra, dentro de ello, más específicamente la segmentación de frases y la división de frases en palabras.

Conciencia de palabras: segmentación de frases.

Objetivo:

• Llevar a que el niño perciba que las frases son formadas por palabras.

Propuesta I

El maestro dice una frase. En seguida, éste la repite omitiendo la última palabra. El niño debe decir la palabra que faltó. Por ejemplo: En la escuela yo almuerzo a veces ravioles. En la escuela yo almuerzo a veces …….

Después el docente dice una frase para cada niño, la vuelve a repetir, pero sin nombrar la última palabra. Entonces, el niño deberá nombrar esa última palabra omitida. Por ejemplo: Ayer tuve muchos deberes. Ayer tuve muchos ….

Reflexión final: Vieron que las frases que dijimos tienen varias partes dentro de ellas. Esas partes son las palabras. Entonces, nosotros podemos dividir las frases en palabras. Podemos decir la frase sin una palabra, o decir una palabra sola. Es siempre así, toda frase puede ser dividida en palabras.

por http://educacion.practicopedia.com

Propuesta II

Leer la letra de la siguiente canción destacando las últimas palabras de cada frase. Después entregar la fotocopia de la misma pero sin dichas palabras para que los niños la completen.

Figuras geométricas

Círculo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un círculo es como un disco compacto,
Como las tapas de las ruedas de algún auto.
Círculo, círculo, las tapas de las ruedas son un círculo

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un cuadrado es como un pañuelo,
Como un disquete o las cerámicas del suelo.
Cuadrado, cuadrado, un disquete tiene la forma de un cuadrado.

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Son las formas que más he visto yo.

Un rectángulo es como una puerta,
Como una carta esté cerrada o esté abierta
Rectángulo, rectángulo, una puerta tiene forma de rectángulo.

Autora: Aída Pohlhammer E.

Golpear las palmas para cada palabra cantada.

Al final el maestro puede poner la música y pararla en determinada palabra para que ellos la digan.

Conciencia de palabras: segmentación de oraciones en palabras y verificación de cuál palabra es mayor y menor.

Objetivos:

• Percibir que las frases pueden tener diferentes números de palabras, al hablar vocablo por vocablo.
• Verificar cuál es la palabra mayor o menor dentro de la frase.

Propuesta I

Trabajamos a partir de distintos proverbios. El adulto debe leer un proverbio por vez y separar las palabras del mismo oralmente.

Proverbios a usar

¡Caer está permitido. Levantarse es obligatorio!.

Tu mejor maestro es tu último error.

No hay árbol que el viento no haya sacudido.

Al final el maestro pregunta: ¿cuál es la palabra mayor y menor de cada proverbio?.

Propuesta II

Vamos a hacer juegos con las frases y palabras. El docente dice una frase y los niños van a dividirla en palabras. Por ejemplo: Papá salió.

Después hacemos lo mismo con frases más grandes. Por ejemplo: La maestra enseñó el abecedario.

Por último, verificamos cuáles son las mayores y menores palabras dentro de cada frase.

Bibliografía:

• “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
• “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.

Un niño de seis años al cual los padres le sigan hablando como bebé, absorverá esa costumbre. Esto afectará su proceso normal de adquisición del lenguaje.

El buen apredizaje de la lectura y escritura depende del emadurecimiento fisiológico, emocional, neurológico, intelectual y social, es decir, del contexto en el que el niño esté inmerso.

por http://blogs.canby.k12.or.us/

Hay ciertos pre-requisitos que son necesarios para que los niños adquieran la lectura y escritura, los cuales nombraremos y explicaremos a continuación:

• Disposición para el aprendizaje: esto seria el nivel necesario de preparación para iniciar un aprendizaje.
• Percepción: el niño toma contacto con el mundo exterior, comprendiendo sus fenomenos por medio de los órganos de los sentidos. Por tal motivo, es fundamental, que en el jardín de infantes todos estos aspectos sean trabajados: el visual, el auditivo, el táctil, el olfativo y el gustativo.
• Esquema corporal: es el conocimiento que los niños deben de tener sobre su esquema corporal (partes del cuerpo, movimientos, posturas y actitudes). Cuando no poseen esta habilidad tienen graves problemas para orientarse espacial y temporalmente. Por ejemplo: escriben fuera de la línea o de la hoja.
• Orientación espacial y temporal: la noción temporal le permite al niño organizar su propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los conceptos de: hoy, mañana, días de la semana, etc. La noción temporal ocurre cuando el niño establece una relación entre su cuerpo y el medio. Ambas nociones son indispensables para no presentar problemas en su aprendizaje.
• Lateralidad: hace referencia a la preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, por ejemplo. Ésto es muy importante para desarrollar diferentes actividades, incluyendo la lectura.
• Coordinación visomotora: es la integración entre los movimientos del cuerpo (globales y específicos) y la visión. Aquellos niños que no logren coordinar el movimiento de los ojos con el de las manos, tendrán problemas en las actividades que tienen que ver con la coordinación visomotora, ojo – mano.
• Ritmo: se define como la precepción que tiene el niño con respecto a los sonidos en el tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura lenta, silábica, con puntuación y entonación inadecuadas.
• Análisis y síntesis visual y auditiva: es la capacidad de ver el todo y dividirlo en partes para después juntarlas y volver al todo. En el proceso de escritura , es necesario que la lectura venga antes, o sea, la palabra debe ser escuchada, visualizada y después recién escrita.
• Habilidades visuales: son la discriminación entre semejanzas y diferencias, formas y tamaños, la percepción de figura – fondo y la memoria visual. El no manejo de las mismas puede ocasionar lectura silábica, lenta, inversiones, omisiones y adiciones de letras, sílabas o palabras.
• Habilidades auditivas: Hace posible establecer la relación entre símbolo gráfico y el sonido correspondiente. En el preescolar, las letras cuyos sonidos son parecidos, deben ser estimuladas a través de la discriminción de los sonidos.
• Memoria Cinestésica: Es la capacidad de retener los movimientos motores necesarios para la realización gráfica.
• Lenguaje oral: Constituye un pre-requisito básico para la alfabetización ( lectura y escritura). Ésta solo debe ser iniciada luego de que el niño es capaz de pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua.

Todos estos requisitos son fundamentales conjuntamente con el desarrollo físico – emocional e intelectual para la adquisión de la lectura y escritura.

Guiándonos por el libro de Alessandra Capovilla y Fernando Capovilla es que elaboramos una serie de actividades, para trabajar en el aula con el método fonológico.

Lo fundamental con respecto a este método, como hemos dicho en otros artículos, es presentar los sonidos de las letras a los niños, desarrollar una conciencia fonológica. Cuando el docente indica el sonido de la letra, escribe la misma entre comillas y en minúscula, en cambio cuando necesita presentar el nombre hablado de la letras, éstas aparecerán en minúscula.

A continuación daremos ejemplos de actividades diarias para la alfabetización a través del desarrollo de la conciencia fonológica. Comenzaremos en esta primera parte con el tema de las vocales.

por Carlos Lleras

Actividad

• Introducción de la vocal A

Vamos a conocer la letra A y su sonido.

<El docente escribe dicha letra en el pizarrón, A, señalando que aquella letra se llama A y tiene sonido “a”. Después pedimos a los niños que repitan el sonido de la letra con el docente. Damos ejemplos de palabras que comiencen con dicha letra.

Luego de mostrar la letra A de forma mayúscula, decir, que esta misma letra puede ser escrita de otras maneras, y escribir en el pizarrón las representaciones de forma minúscula, cursiva mayúscula, y cursiva minúscula>.

a)- Vamos a leer el texto sobre la letra A.

En el mar yo no me mojo, en las brasas no me abraso,
en el aire no me caigo y me tienes en tus brazos.

<El docente debe leer el texto con los niños. Este puede sugerir a los niños que reproduzcan las diferentes formas de escribirla, para que ellos fijen la forma ortográfica de la letra>.

b)- Vamos a pegar en el cuaderno esta hoja con varias figuras pero antes, digan el nombre de cada figura. Ahora vamos a hacer un circulo en las figuras que tienen el nombre comenzando con la letra “a”.

Recurso: Hoja con figuras para que los niños marquen con un círculo aquellas cuyos nombres comienzan con la “a”. Sería aún mejor si trabajaran con figuras también para colorear. Por ejemplo:

c)- Ahora vamos a completar los nombres de estas figuras que tienen la letra A. <Primero, nombramos todas las figuras con los niños; enseguida, iniciamos la actividad>.

Recurso: Hoja con figuras y sus respectivos nombres escritos, faltando la letra A, que debe ser agregada por los niños.

d)- Vamos a marcar con un círculo todas las vocales A en el texto y después vamos a cantar la música.

Material: Hoja con la música “Mi muñeca, mi guagua” del albúm “Cantando aprendo a hablar 2″ para que los niños marquen con un círculo todas las letras A de las palabras que aparecen allí.

Mi muñeca, mi guagua

Cuando juego mi muñeca es una guagua
Guagua guagua
Con mi prima yo paseo a mi guagua
Guagua guagua
La bañamos, la mudamos, le enseñamos como hablar,
¡Qué bonito y divertido que es jugar!
Gua gua

Autor
Pamela Cotorás R.
Fonoaudióloga

e)- Por último, vamos a prestar atención a las palabras escritas en esta hoja. Tienen que pintar los rectángulos que contienen las palabras iniciadas con la letra A.

Material: Hoja con rectángulos y palabras escritas, para que los niños pinten aquellos que contienen palabras que empiezan con A.

por Pamela Ferreira

Siguiendo este modelo podemos idear las actividades para introducir las demás vocales.

Después de dar las cinco vocales se propondrán ejercicios para evaluar la adquisición de las mismas. Por ejemplo: Vamos a pintar con el mismo color las vocales iguales, siguiendo las instrucciones de la hoja.

Pinta de rojo la letra A.

Pinta de verde la letra E.

Pinta de amarillo la letra I.

Pinta de azul la letra O.

Pinta de marrón la letra U.

Material: hoja con vocales escritas en mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva. Lápices de colores.

por Pamela Ferreira

En el siguiente artículo hablaremos sobre cómo introducir las consonantes y la conciencia de palabras.

El método de alfabetización fonológico se basa en el desarrollo de una conciencia fonológica, que tiene que ver con la capacidad de comprender que un determinado asunto expuesto por alguien es una secuencia de oraciones que pueden ser segmentadas en partes. Según A. Capovilla y F. Capovilla esta conciencia fonológica es la habilidad de discriminar y manipular los segmentos del habla, es decir, las palabras, las sílabas y los fonemas.

¿Cómo se logran estas habilidades? Mediante el uso de instrucciones meta-fonológicas que consisten en enseñar a los niños a reconocer los fonemas y a manipularlos en sílabas y palabras habladas. Y de instrucciones fónicas que envuelven el enseñar a los niños a usar las correspondencias entre grafemas y fonemas para leer y escribir.

El investigador Cordeiro hallo relación en el dominio de la correspondencia entre sonido – grafía y el suceso en la tarea de identificación de palabras, lo que confirma la importancia de la enseñanza fónica, de la correspondencia entre grafemas y fonemas.

Por otro lado, estudios llevados a cabo por dos científicos Borstrom y Elbro en Dinamarca (1997), revelaron que este método reduce la incidencia de la dislexia en los niños con riesgo.

¿Cómo se lleva a implementar este método?

• Primero se enseñan las vocales ( las primeras semanas de clase).
• Después dos consonantes por semana, primero las que se pronuncian más fácil.
• Para cada sonido introducido, son realizadas las siguientes actividades:

1. Relacionamos el sonido a una expresión u objeto que funciona como una indicación semántica (por ejemplo, el sonido “s” es relacionado con sol).
2. Presentamos la letra, su nombre y su sonido.
3. Realizamos actividades de identificación fonética (por ejemplo, entre varias figuras, seleccionar aquellas cuyos nombres comienzan con determinado sonido).
4. Analizamos la forma de articulación del fonema (por ejemplo, para producir el sonido “m”, los labios deben estar cerrados, el sonido sale por la nariz, la lengua queda relajada y no se mueve).
5. Paralelamente se trabaja con actividades en las cuales se deben de relacionar los dibujos con los sonidos.
6. Todos los sonidos aprendidos deben ser revisados periódicamente.

Para el final de este artículo, quiero destacar lo que afirma el informe del observatorio Nacional de Lectura de Francia sobre los dos métodos de alfabetización existentes actualmente:

“Es indispensable que se sobrepase la distinción esquemática entre métodos globales, métodos semi- globales y métodos silábicos. En realidad, actualmente hay apenas dos concepciones de aprendizaje de la lectura:

1. una concepción fónica, en que se reconoce que es preciso enseñar de modo explícito las correlaciones entre los componentes del código ortográfico (letras y grupos de letras) y las unidades fonológicas correspondientes;
2. una concepción global, en que se piensa que los niños deben ser llevados a formar hipótesis, a partir del contexto, sobre las palabras que constituyen una frase o un texto y, enseguida, a la memorización de la forma visual de las palabras. En ese método, se supone que el niño deba pasar directamente de los trazos visuales al significado del texto “sin pasar por el sonido”. En la tentativa de privilegiar el sentido, ese abordaje global al aprendizaje de la lectura supone que ya haya un antagonismo entre decodificación y comprensión, por eso, se recusa a permitir al niño oralizar y descifrar. Hoy en día, es bastante claro que la identidad de las letras y de las palabras no es derivado de la búsqueda del significado pero, si, de las características percibidas, de las cuales depende el proceso de lectura. La adquisición de la lectura en el abordaje fónico tratado no es un proceso de entrenamiento mecánico pero pertenece, al contrario, al dominio del descubrimiento del pensamiento.

Se recomienda el abordaje fónico de enseñanza de la lectura a partir de procedimientos analíticos (desde las palabras hasta las unidades) y sintéticos (desde las unidades hasta las palabras).

Queda en nosotros, como docentes, darnos cuenta mediante la práctica cuál de estos métodos nos es más adecuado.

Bibliografía:

• “Alfabetización: Método fonológico” Alessandra. Capovilla y Fernando. Capovilla.
• “Conciencia fonológica” Elizabeth Crepaldi de Almeida y Patrícia Moreira Duarte.

Planteamos el tema de “Métodos de alfabetización” para analizarlo críticamente en una sala o asamblea técnico docente porque hallamos que no es muy tratado para la importancia que el mismo merece.

Los objetivos de dicha actividad son:

• Despertar el sentido crítico con respecto al tema.
• Incentivar y estimular en los docentes la investigación sobre los diferentes métodos.

Desarrollo:

Pedimos a los docentes que se reúnan en grupos como máximo de 6 personas. Se les entrega la propuesta en  fotocopia:

• Leer en voz alta los siguientes dos textos y responder a las preguntas que aparecen debajo.

1)- Primer texto

Directrices oficiales del gobierno británico con respecto a la prática de la lectura en el inicio de la alfabetización.

” Los educandos deben ser enseñados a: 1- Discriminar entre los sonidos individuales de las palabras; 2- Aprender las letras y las combinaciones de las letras más usualmente empleadas para escribir aquellos sonidos; Leer palabras pronunciando cada sonido separadamente y combinando esos sonidos; 4- Escribir palabras por medio de la combinación de las formas escritas correspondientes a los sonidos (…)

(…) Nuestro esquema organiza los objetivos de enseñanza en tres niveles: la palabra, la oración y el texto. (…) Cuando los educandos ya hayan adquirido la fluencia, las formas de enseñanza deben cambiar para enfatizar en las habilidades de lectura y composición a nivel del texto. La secuencia precisa ser correcta para que su enseñanza y aprendizaje sean efectivos…

(…) La escritura está íntimamente relacionada con la lectura – las dos actividades se refuerzan recíprocamente (…) Se debe trabajar la lectura y la escritura en los niveles de la palabra, de la oración y del texto.  (…) Los educandos precisan comprender , ya desde la etapa inicial, que muchas de sus escrituras serán leidas por otras personas y que, por lo tanto, precisa ser correcta, legible y oganizada de modo apropiado. Ellos precisan ver el proceso de la escritura ser modelado por el docente y deben tomar parte regularmente en las actividades de escritura a mano, de deletreo y de composición con la clase como un todo y como miembros de grupos  menores…” ¹

¹ Report of the standards and Effectiveness Unit: Literacy. UK Government’ s  Department for  Education and  Employment (2000).

2)- Segundo Texto

Con respeto a la práctica de la lectura en el inicio de la alfabetización, los parámetros curriculares Nacionales de Brasil establecen lo siguiente:

“Para aprender a leer es preciso que el alumno se confronte con los escritos que utilizaría sí supiera leer – con los textos de verdad-, por lo tanto es preciso actuar como si el alumno ya supiera aquello que debe aprender…

(…)Desde el primer ciclo es preciso que los alumnos lean diferentes textos que circulan socialmente…

Para la práctica de la lectura se proponen las siguientes actividades:

1-Escucha de textos leidos por el profesor; 2- Atribución de sentido, coordinando texto y contexto (con ayuda); 3- Utilización de indicadores para hacer anticipaciones e inferencias en relación al contenido (secesión de acontecimientos, organización tipografica, etc.); 4- Empleo de datos obtenidos por medio de la lectura para la confirmación o ratificación de las suposiciones hechas anteriormente; 5- Utilización de recursos para resolver dudas en la comprensión: consulta al docente o a los compañeros , formulación de una suposición a ser verificada más adelante, etc.; 6- Uso de biblioteca: 6.1- búsqueda de información y consulta en  fuentes  de diferentes tipos (periódicos, revistas, enciclopedias, etc.) con ayuda; 6.2- Manoseo y lectura de libros en la clase, en la biblioteca y , cuando es  posible, préstamo de libros  o material para leer en casa; 6.3- socialización de las experiencias de lectura.” ¹

¹ Parámetros curriculares – Ministerio de Educación , Secretaria de la Educación Fundamental 1997- 2001.

Consigna:

1. ¿Conocen estos métodos de alfabetización? , ¿Cuáles son sus nombres?, ¿En qué consisten?. Describan un ejemplo práctico (una actividad) de cada uno.
2. Identifiquen las diferencias que presentan entre sí estos dos métodos.
3. ¿Cuál les parece el más adecuado para desarrollar un lector competente y para atender a la diversidad? Fundamenten.

Momento de socialización, donde cada grupo presenta su trabajo al resto. Si los docentes tiene dudas sobre algún punto, se les pide que investiguen en diferentes fuentes para exponer el resultado de la misma en la próxima reunión.

Bibliografía:

• “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
• “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.

Autora: Pamela Ferreira

El problema del analfabetismo es un tema prioritario a ser resuelto por parte de los gobiernos del mundo, pero cuando vemos en las estadisticas a nivel mundial que actualmente hay más de 850 millones de analfabetos, comenzamos a pensar, será que se está prestando la atención que merece al mismo.

El especialista François Furet (historiador francés) dice con respeto al tema: “Los métodos de alfabetización deben cambiar para impedir el aumento de iletrados”. Este autor  va a la raiz del problema, debemos ponernos de acuerdo en cuál es el método más adecuado y eficáz para alfabetizar a la población mundial.

En estos momentos en el mundo tenemos paises que han adquirido oficialmente el uso del método fonético, como: EE.UU, Gran Bretaña, Francia, Dinamarca, Suecia, Cuba, Suecia, etc, (paises mayoritariamente desarrollados). Por otro lado están los que han adoptado métodos mixtos, como Alemania, Chile, España, Italia, etc, y los que siguen siegamente el método global, como: Argentina, México, Brasil, Uruguay, etc.

Lo importante a destacar es que por la decada del 90, algunos paises que usaban el método global (EE.UU, Francia, Gran Bretaña, etc) preocupados ante la creciente incompetecia lectora de su población decidieron examinar toda la bibliografia científica con respecto a los diferentes métodos de alfabetización y llegaron a la conclusión de que el más adecuado era el fonético.

En este articulo no ahondaremos en el análisis de cada método de alfabetización porque lo que pretendemos es dejarlos con la curiosidad para que sientan las ganas de investigar sobre el tema. Asi, en próximas instancias les propondremos una actividad de reflexión brindandoles ejemplos de programas de distintos paises.

Afrontar el problema requiere de un esfuerzo concertado por parte de todos los que intervienen en la educación de los paises del mundo.

«Sólo se consigue erradicar el analfabetismo -dijo un portavoz de la ONU- si los países en los que se sufre este defecto se empeñan en acabar con él».

Bibliografía:

• “Alfabetización: Método Fónico”. Alessandra Capovilla y Fernando Capovilla.
• “Conciencia Fonológica” Elizabeth Crepaldi de Almeida y Patricia Moreira Duarte.

• http://www.oei.es/noticias/spip.php?article998

• http://www.elpais.com/articulo/sociedad/FURET/_FRAN/C7OIS

Autora: Pamela Ferreira

Este proyecto puede ser implantado en cualquier grado de educación primaria adaptando algunos aspectos. Comenzaremos primero por darles una pequeña fundamentación para después desarrollar bien el tema de contenidos y actividades.

Fundamentación

Este proyecto surge por la necesidad de acercar a los niños a la lectura con fines puramente recreativos. Debido a ésto utilizaremos revistas y libros, ya que permiten un contacto más fácil por poseer artículos y lecturas cortas con imágenes más llamativas visualmente. Buscamos que el niño vaya a la biblioteca en busca de diversión, por eso, también emplearemos revistas con historietas, sopa de letras, palabras cruzadas, búsqueda de diferencias, etc.

Los escolares accederán a esta propuesta una vez por semana mediante el préstamo domiciliario y además cada vez que finalicen sus tareas de clase.

Es difícil llevar a cabo este proyecto por la falta muchas veces de recursos económicos y también porque los niños no cuentan la mayoria de las veces con libros en sus casas, eso hará que esta propuesta sea más desafiante y tenga más valor aún.

Objetivos:

• Estimular en el niño el acercamiento a la lectura como medio de diversión y como fuente de información.
• Lograr que los niños que terminan las tareas de clase antes que los demás aprovechen su tiempo mediante la lectura de textos divertidos (sopas de letras, palabras cruzadas, etc).

Desarrollo:

• Recolección de libros y revistas.
• Creación entre todos de un reglamento para el uso de la biblioteca.
• Clasificación y elaboración del inventario de la biblioteca.
• Arreglo de los textos que estén deteriorados.
• Identificación de todos los ejemplares (número y dueño)
• Préstamo de aula
• Préstamo domiciliario una vez por semana.

Duración del proyecto:

un año.

Contenidos:

Oralidad: comentario de lo leído en voz alta y baja.

Lectura: lectura recreativa y extensiva.

Escritura: producciones de texto varias y comentario escrito de lo leído.

Valores: Respeto por el material de uso, por el reglamento de la biblioteca y por la diversidad. Intercambio de opiniones.

Autora: Pamela Ferreira.

Se acerca a gran paso la 7a edición de la famosa acción desplegada en todo el mundo por la Campaña Mundial por la Educación (CME). Del 20 al 26 de abril, los sindicatos de educación alrededor del mundo llevarán a cabo numerosas actividades para promover y concienciar acerca de la importancia de la Alfabetización de jóvenes y adultos y del Aprendizaje a lo largo de la vida, los más ignorados de los seis objetivos de la Educación para Todos.

Marchas, debates, seminarios, puestos de información, espectáculos, manifestaciones artísticas, lecturas, intervenciones en la prensa y distribución a gran escala de material informativo en centros y organizaciones… Estas serán algunas de las acciones emprendidas por las organizaciones afiliadas a la IE para concienciar a los gobiernos y ciudadanos acerca de la trascendencia de la alfabetización.

La alfabetización es un derecho humano

Actualmente hay 776 millones de adultos analfabetos, de los cuales dos tercios son mujeres. Saber leer y escribir es un derecho humano, una herramienta de capacitación personal y un medio para el desarrollo humano, social y cultural. Proporcionar programas de alfabetización a los adultos y garantizar a los niños el acceso a la escuela son medidas fundamentales para reducir la pobreza.

¡Participe en la “Gran Lectura”, ayude a reducir el analfabetismo!

Se necesita, más que nada, voluntad política para implementar programas eficaces para la alfabetización de jóvenes y adultos. Por eso, la IE anima a todos los sindicatos, docentes, estudiantes y defensores de la educación a unirse a las acciones nacionales que reflejen el lema de este año: “Libros abiertos, puertas abiertas”, y a contribuir a la actividad central de la campaña, “La Gran Lectura”.

La Gran Lectura es una recopilación de narraciones cortas acerca del valor de la educación y la alfabetización, escritas por numerosas personalidades de todo el mundo. Se trata de recolectar en esta publicación mundial tantas firmas como sea posible, que serán entregadas a los gobiernos al cabo de la Semana de Acción Mundial.

¿Qué hacen las afiliadas de la IE en esta Semana de Acción Mundial?

Marchas, debates, seminarios, puestos de información, espectáculos, manifestaciones artísticas, lecturas, intervenciones en la prensa y distribución a gran escala de material informativo en centros y organizaciones… Estas serán algunas de las acciones emprendidas por las organizaciones afiliadas a la IE para concienciar a los gobiernos y ciudadanos acerca de la trascendencia de la alfabetización:

* La coalición argentina aprovechará la ocasión de la Feria Internacional del Libro en Buenos Aires para difundir información.

* Los miembros en Bosnia y Herzegovina organizarán talleres para trabajadores de la industria.

* La afiliad brasileña CNTE espera celebrar una audiencia pública en el Congreso Nacional.

* En Zambia, ZNUT llevará a cabo campañas de información en zonas rurales donde el trabajo infantil es un problema generalizado, así como visitas a cárceles y correccionales.

* La coalición danesa planea en Copenhague una gran manifestación el 22 de abril, a la que se espera que asistan los participantes de la Conferencia sobre la Iniciativa acelerada de Educación para Todos (EFA-FTI).

Para descargar los materiales ir a la web fuente:
http://www.ei-ie.org/es/

Peligro. Un informe de la Unesco alerta sobre una grave crisis mundial en la educación | América Latina y el Caribe avanzan en materia educativa

Fuente Original:

http://www.elpais.com.uy