El lenguaje en niños de 2 a 3 años

Posted by Pamela Ferreira junio - 30 - 2010 - Miércoles Comentarios desactivados

Seguimos con el tema tratado en dos artículos anteriores “El lenguaje en niños de 0 a 1 añ0” y “El lenguaje en niños de 1 a 2 años” , sólo que esta vez, nos dedicaremos al período entre 2 a 3 años.

En este período, las frases se harán más complejas, su hijo comenzará a armar frases más largas. También empezará a usar negativos, en vez de un simple “no”.

Durante este tercer año, comenzará a usar distintos tipos de palabras: conjunciones como “y”, “luego”, “pero”; pronombres po­se­si­vos (como: “tuyo”, “mío”) y per­so­na­les ( como: “tú”, “yo”); ad­ver­bios de lugar (como: “Aquí”, “Allí”) al­gu­nos ad­je­ti­vos (gran­de, pe­que­ño) y des­pués ad­je­ti­vos com­pa­ra­ti­vos (como: “más chico”,” más gran­de”).

A esta edad el niño se con­ver­ti­rá en un char­la­tán, por tal mo­ti­vo, de­be­mos de apro­ve­char­lo al má­xi­mo.

Es una etapa, en la cual hay que ayu­dar con el apren­di­za­je de la gra­má­ti­ca, pero ¿cómo ha­cer­lo? .

Para en­se­ñar­le los ne­ga­ti­vos: cuan­do el niño hable, usted re­pi­te lo que dice él pero de forma co­rrec­ta.  Por ejem­plo: Si el niño dice: “No ga­lle­ta”, usted le dice: “No quie­ro ga­lle­ta”.

Para la en­se­ñan­za de la for­mu­la­ción de pre­gun­tas se uti­li­za el mismo pro­ce­di­mien­to an­te­rior. Por ejem­plo: si el niño dice: ¨¿pongo abri­go?, usted re­pi­te de la si­guien­te ma­ne­ra: ¿Por qué tengo que po­ner­me el abri­go?. De esta ma­ne­ra hirá apren­dien­do tam­bién los pro­nom­bres in­te­rro­ga­ti­vos.

Con res­pec­to a los ad­je­ti­vos, la mejor ma­ne­ra para en­se­ñar­los es me­dian­te el juego, uti­li­zan­do ob­je­tos de di­fe­ren­tes ta­ma­ños, tex­tu­ras, co­lo­res, peso, etc y com­pa­rán­do­los entre sí.

Los pro­nom­bres po­se­si­vos se en­se­ñan tam­bién me­dian­te el pro­ce­di­mien­to em­plea­do an­te­rior­men­te con los ne­ga­ti­vos. Damos un ejem­plo, si nues­tro hijo dice: “Abri­go, María. Abri­go mamá”, usted le sigue di­cien­do: ¨ Sí, este abri­go es mío y este otro abri­go es tuyo”.

Es una etapa de mucha cu­rio­si­dad, en la que el niño hace mu­chas pre­gun­tas. No deje de res­pon­der­le y si no sabe cómo ha­cer­lo sea sin­ce­ro. In­ten­te bus­car in­for­ma­ción para poder ayu­dar­le en su cues­tio­na­mien­to.

El doc­tor Pedro Ba­rre­da* nos brin­da 1o re­glas para es­ti­mu­lar a tú hijo en el desa­rro­llo del len­gua­je.

1 .​Acompañar los que ha­be­res dia­rios ha­blan­do con el bebe:¿Ves? Ahora vamos a hacer la cama. ¡Que lin­das sa­ba­nas!”
2. Jugar con el con fre­cuen­cia, sobre todo a jue­gos en que estén im­pli­ca­dos los dedos y el tacto.

3 .​Cantarle a me­nu­do o de­cir­le pe­que­ñas rimas. Las me­lo­días y el ritmo le en­can­tan y lo es­ti­mu­lan.

4 .​No imi­tar su len­gua de trapo. Si pide “tero nanja”con­tes­tar:”Ah, ¿quie­res un trozo de na­ran­ja? Toma”

5 .​Ampliar sus fra­ses. A su “vamos calle” con­tes­tar:”Si, ahora vamos a la plaza para mirar los pa­ti­tos”

6 .​No co­rre­gir­lo. Eso le quita la ale­gría de saber ex­pre­sar­se.

7 .​Evitar for­zar el apren­di­za­je pi­dién­do­le “que diga algo” o pre­gun­tán­do­le cons­tan­te­men­te “¿que es esto?” (sin em­bar­go, le gus­ta­ra jugar a “¿donde esta la nariz, la boca…?”).

8 .​No fin­gir no en­ten­der­lo solo para obli­gar­lo a pro­nun­ciar bien.

9 .​Aunque con­vie­ne ha­blar mucho con el pe­que­ño, tam­po­co hay que exa­ge­rar. El tam­bién ne­ce­si­ta pau­sas para pen­sar y con­tes­tar.
10 .​Respetar su es­ta­do de ánimo. No siem­pre tiene ganas de ha­blar.

*Ar­tícu­lo “Desa­rro­llo del habla en los niños” Fuen­te: Ser pa­dres.

Bi­blio­gra­fía com­ple­men­ta­ria:

http://​ webspace.​ship.​edu/​cgboer/​desarrolloesp.​html

http:// ​www.​pediatraldia.​cl/​02OCT07/​habla.​htm

El lenguaje en niños de 1 a 2 años

Posted by Pamela Ferreira mayo - 4 - 2010 - Martes Comentarios desactivados

En un artículo anterior hablamos sobre “El lenguaje en niños de 0 a 1 año” (incluyendo un video para compelmetarlo), esta vez, nos referiremos al período de 1 a 2 años.

Esta es una etapa en la que el niño deberá superar y abandonar algunos hábitos que adquirió durante el balbuceo. Por ejemplo: el omitir consonantes o duplicar palabras.

Hasta los dos años, el niño expandirá su vocabulario, lo normal es aprender una a tres palabras al mes, aunque algunos adquirirán muchas más.

Un poco antes de llegar a cumplir los dos años, comenzará a unir palabras. Las primeras frases serán de significado simple, pueden referirse a: lo que pasa, a quién tiene qué, a dónde están las cosas, petición de algo (pedir) o a dónde ha ido algo. Son frases que no siguen reglas gramaticales.

Al cumplir los dos años, el niño deberá poder expresar aproximadamente doscientas palabras.

En esta edad, es sumamente enriquecedor enseñar a hablar a su hijo, por medio de las rimas infantiles, la lectura de cuentos (con imágenes llamativas de colores)  y canciones.

¿Qué tipo de cuentos comprar para leerles en esta edad?

Historias que posean ilustraciones con dibujos e imágenes cotidianas y familiares, que se puedan identifcar fácilmente y que den impresión de realidad.  Búsquen comprar libros que sean hechos  de materiales resistentes como tela, plástico, cartón… para así, poder leerlos en cualquier momento, durante el baño, la comida, etc.

Deben de tener tramas simples, como por ejemplo: buscando un animalito, cuidando a un osito, etc.

Recomendamos algunos libros de cuentos para esta edad:

  • Lupe en el parque – Autor Lara Jones – Ediciones SM
  • ¡A bañarse, Max! – Autor Dagmar Geisler – Editorial Juventud
  • Los colores – Autores  Anne Gutman y Georges Hallensleben – Editorial Juventud
  • Baby Magibooks – una colección de libros con sensores para reconocer las páginas y los dibujos.

Libros que se pueden comprar on-line en:http://www.mosca.com.uy

Libros de tela o de plástico:

  • Familia de Osos – Libro interactivo en el que en cada página hay una prenda de vestir para colocarle a cada miembro de la familia de osos. Medidas: 20cm X 20 cm. A partir de 12 meses. http://www.planetamama.com.ar/jugatela/
  • Pata Ñata – Libro de plástico – http://shopping.idoneos.com/
  • Libro de tela con figuras geométricas para encastar – http://shopping.idoneos.com/
  • Libro de Tela de Barney o Títere sale $280 c/u – Mosca.com
  • Libro de Plástico de Barney sale $290 c/u – Mosca.com

Propuesta de enseñanza basada en el trabajo colaborativo

Posted by admin marzo - 22 - 2010 - Lunes Comentarios desactivados

Proyecto: “Aprendiendo y colaborando en el uso de las nuevas tecnologías”

Fundamentación:

El avance tecnológico acelerado ha producido que haya una brecha digital dentro de la sociedad. En la actualidad, las generaciones adultas tiene poco o nula apropiación de las
nuevas tecnologías, mientras que los jóvenes ya las tienen interiorizadas, hacen pleno uso de las mismas.
Una gran cantidad de gobiernos de todo el mundo, han implantado planes para acortar dicha brecha, sin embargo, datos otorgados por la Unión Internacional de Telecomunicaciones rebelan que en los paises en vías de desarrollo apenas el 10,2% de la población tiene acceso a las nuevas tecnologías y en los paises desarrollados el porcentaje de acceso es de 58,6% de la población.
En Uruguay, las Xo están enfocadas hacia dicho plan, cada niño tiene en su hogar una herramienta tecnológica que puede compartir con el resto de la familia. El compartir, es
una actitud que se aprende a través del ejemplo, al igual que otros valores como la solidaridad y la cooperación.
Creemos que lo que falta para acortar la brecha digital es la estimulación del uso y de la apropiación de estas herramientas, por medio de las integración entre las generaciones
adultas y las jóvenes.
Para Lograr esta integración, la enseñanza de valores es esencial y nada mejor que aprenderlos por medio de la acción, la práctica y la experiencia. Por eso, nuestro tema es “Aprendiendo y colaborando en el uso de las nuevas tecnologías  ̈.
Se están viendo profundas transformaciones en el contexto sociocultural de la Sociedad, que por su dimensión resultaban hasta hace poco inimaginables. Éstas generan necesidades nuevas, que redimensionan los problemas educativos ya existentes y plantean nuevos problemas que exigen respuestas desde lo pedagógico.
La demanda real de respuestas alternativas requiere de la revisión del sentido y del significado de la educación, de la educación con tecnología, y de la educación pensada desde cualquier nivel.
Las TIC no son solamente productos complejos que potencian, a la vez que simplifican la realización de los más diversos tesoros de nuestra vida corriente, sino que se implican de forma incisiva y decisiva en el desarrollo de las personas, la cultura y la conformación de la transcultura.
“La nueva tecnología no es únicamente el montaje de máquinas y su software correspondiente. La nueva tecnología lleva consigo una forma de pensar que orienta a una persona a enfocar el mundo de una manera particular.” Apple (1989).

Clase: Quinto y sexto año.

Tiempo de Desarrollo del Proyecto:

Desde marzo hasta noviembre.

Objetivos Generales:

• Conocer y utilizar de forma responsable y crítica las TICs como instrumento de
aprendizaje y de acercamiento a las familias.
• Fomentar en los estudiantes los valores, de manera transversal en todas las
zonas, una a través de la aplicación de las nuevas tecnologías como lo son las
TICs.

Objetivos Específicos:

• Fomentar las actitudes de solidaridad, cooperación y colaboración mediante el
uso de las TICs.
• Lograr trasmitir y compartir los conocimientos tecnológicos con las Familias.
• Contribuir en la solución de conflictos generarando actitudes positivas en la
cotidianidad y a través de la comunicación, utilizando el computador como apoyo
tecnológico y medio de información.


Metodología de trabajo:

La metodología que empleamos se basa en el trabajo colaborativo, en la idea de que el conocimiento es una construcción social. El conocimiento es el resultado de un proceso social, en tres aspectos:
• La creación de nuevos saberes es colectiva.
• La socialización y el desarrollo supone aproximarse a conocimientos acumulados.
• El aprendizaje se apoya en el esfuerzo conjunto y la interacción con otros.
Por lo que podemos afirmar que existirán diferentes tipologías de aprendizaje:
• Aprender haciendo (de gran utilidad la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”, el docente revisa y corrige aquellos aspectos mejorables), será un proceso de creación individual y colectiva, a la vez, promoviendo así un proceso de aprendizaje constructivista.
• Aprender interactuando, ya que ofrecerá la posibilidad de intercambiar ideas por correo electrónico El resto de los usuarios de Internet a través de los blogs, chat.
• Buscando aprender, ir a la búsqueda de fuentes que ofrescan información sobre el tema a tratar.Ese Proceso de investigación, selección y adaptación amplía y enriquece el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de información disponible, resulta fundamental el cómo aprender y el dónde buscar contenidos educativos.
• Aprender compartiendo, el proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un Proceso
Colaborativo.
En este caso, el trabajo colaborativo se encuentrará apoyado en el uso (durante todo el año) de la red social identic.ca que nos permitirá mantenernos en continuo contacto, para debatir, compartir dudas e información, siendo un espacio de encuentro entre los distitntos actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las redes sociales, en general, son una buena herramienta para temas de inclusión educativa como lo que se tratarán en este proyecto.


Metodología de aula:

El proyecto consiste en que la clase organizada en grupos comparta con sus familias los conocimientos adquiridos sobre las TICs, a medida que vayamos trabajando con los mismos.
Para llevar a cabo este proyecto nos planteamos:
• Selección por parte de los alumnos de distintas herramientas de la Red.
• Recogimiento de datos por medio de la observación y de la experimentación.
• Elaboración de archivos, datos, mensajes, materiales e información para difundir lo aprendido y así enseñar a sus familias.
• Realización de trabajos en equipos.

Organización Didáctica:

Los grupos de cada clase estarán constituídos por cuatro o cinco alumnos. Ambas clases interaccionarán por medio de la Red, pudiendo de este
modo brindarse ayuda. Cada vez que aprendemos a usar una herramienta digital, realizamos un taller con las familias. Así, éstas se van integrando al uso de las TICs y al
aprendizaje de los niños.

Modelos de comunicación:

Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos dos tipos de comunicación, la síncrona y la asíncrona. La primera es la que ocurre en tiempo real, como en una conversación, Mientras que la segunda, es la que se da fuera del tiempo real. La comunicación síncrona se caracteriza por tener respuestas inmediatas de
parte del receptor, generando una conversación fluida. Por ejemplo: los mensajes de chat, el celular o el teléfono.
En cambio, la asíncrona se producen cuando no hay ninguna relación temporal entre la estación que trasmite y la que recibe. Por ejemplo: los mensajes de microbloggings y los
comentarios de los blogs.

Competencias básicas:

• Mejora en el uso de redes que permita buscar soluciones a las situaciones planteadas.
• Desarrollo de las actitudes de Solidaridad, Cooperación y colaboración.

Actividades:

• Formación de grupos de trabajo con cuatro o cinco integrantes. Ponen nombre a cada grupo y establecen los acuerdos iniciales.
• Cada grupo crea una Wiki en Foswiki.com donde plasmarán, elaborarán y reelaborarán sus conocimientos con respecto a las herramientas virtuales o
recursos de la red.
• Con La XO cada grupo filma una escena del recreo.
• Presentan las diferentes escenas filmadas con un comentario grupal de la misma confeccionado en Write (escribir).
• Buscan aspectos comunes en relación a: actitudes y reacciones de los protagonistas.
• Realizan la presentación de los trabajos en Open Office Impress.
• Buscan en Internet otras situaciones en relación a las vivencias del recreo, valorando sobre todo las actitudes frente a la solución de problemas.
• Determinan un posible conflicto y la forma de resolverlo. Lo que se hizo y lo que se pudo haber hecho.
• Comparan con la información obtenida.
• Invitan a los protagonistas de las filmaciones para compartir el trabajo realizado.
• Observan y conocen lo que es un Blog *, su funcionamiento y utilidad.
• Crean un blog de la clase en WordPress allí publican la presentación realizada, así como los links utilizados para encontrar información.
• Se lleva cabo un Taller con padres mostrando las escenas del recreo. Buscando soluciones al problema con los mismos.
• Incorporan el blog. Cada grupo le muestra a los padres o familiares cómo se procede para crear un blog.
• Invitan a otros miembros de la Comunidad a través del blog para que planteen otras opiniones al respecto.
• Seleccionan otras herramientas de la Red que les interesen. Buscan manuales sobre dichas herramientas y comienzan a manipularlas o usarlas.
• Presentan lo aprendido sobre cada una de esas herramientas en varios talleres familiares.
• Creación de cuentos donde esten plasmados los valores aprendidos, donde se refleje lo que no deberían hacer. Para ello utilizan el ETOYS.
• Publican esos cuentos en el blog de la clase.
• Debaten en base a un texto presentado por la docente, plasmando sus diferentes posturas en la red social y microblogging de identic.ca. Texto: Imagina que entras en una escuela nueva. A lo largo del primer día de clase escuchas distintos comentarios de tús nuevos compañeros. Teniendo en cuenta el siguiente texto…, ¿de quiénes te gustaría hacerte amigo? Elige a tres de ellos y justifica tu respuesta.
María: – ¡Qué buenas zapatos tiene “el nuevo”! Seguro que sus padres tienen dinero…
Pablo: – Voy a acercarme a él… Debe ser muy duro cambiarse de colegio…
Martín: – Seguramente no conoce este juego… Pero, el recreo es tan corto que no podemos perder tiempo en explicartelo.
Andrea: – Parece buen alumno. Me voy a sentar a su lado así me copio en los exámenes.
Julian: – Voy a mostrarle las instalaciones de la escuela. Debe sentirse perdido.
Mariana: – Yo entré a esta escuela el año pasado y sé lo difícil que es integrarse. Voy a darle una mano, como hicieron conmigo…
Pedro: – No me gustan los extranjeros. ¿Quién sabe que costumbres tienen en su país?
Carla: – Un compañero nuevo… ¡Un amigo más!
Patricio: – Aquí mando yo: si quiere ser mi amigo tendrá que obedecerme…
Natalia: – Bueno, ya se integrará. No es necesario que hagamos nada.
• Realizan asambleas donde participe toda la clase e invitan a los padres para debatir sobre dichos temas.
• Introducción del google doc para que trabajen en el tema.
*Uso Educativo de los blogs. Características de WordPress


Recursos humanos y materiales:

• XO
• Conexión a internet
• Pizarrón
• hojas A4
• Materiales de apoyo
• Docente
• Padres, Técnicos
• Comunidad escolar.
• T.V, DVD…

Seguimiento y evaluación:

La evaluación se va ir dando en el proceso, los valores podemos verlos en las actitudes
de cada día, en su relacionamiento con los otros, es como reaccionan frente a las
diversas situaciones que se le plantean cotidianamente.
También podemos realizar una evaluación cualitativa semestral, donde enfaticemos los
valores trabajados y los medios usados para ello. Luego de esa evaluación volver sobre
nuestras planificaciones y en caso de ser necesario replanificar, para trazarnos nuevos
objetivos, buscar nuevas estrategias, etc.

Bibliografía:

http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital

http://www.educared.org

http://www.eduteka.org/

Proyecto elaborado por: Elizabeth Núñez Burgos

Pamela Ferreira Silvera

Yanet Lema

Trabajando con “Las Rimas”

Posted by Pamela Ferreira octubre - 2 - 2009 - Viernes Comentarios desactivados

Lee el siguiente texto y golpea las palmas cuando oigas y veas palabras que terminen con el mismo sonido. Por ejemplo: nieve – nueve

Los diéz perritos

Yo tenía diez perritos,
yo tenía diez perritos,
uno se perdió en la nieve.
no me quedan más que nueve.

De los nueve que quedaban
uno se comió un bizcocho.
No me quedan más que ocho.

De los ocho que quedaban
uno se metió en un brete.
No me quedan más que siete.

De los siete que quedaron
uno ya no le veréis.
No me quedan más que seis.

De los seis que me quedaron
uno se mató de un brinco.
No me quedan más que cinco.

De los cinco que quedaron
uno se mató en el teatro.
No me quedan más que cuatro.

De los cuatro que quedaban
uno se volvió al revés.
No me quedan más que

tres.

De los tres que me quedaban
uno se murió de tos.
No me quedan más que dos.

De los dos que me quedaban
uno se volvió un tuno.
No me queda más que uno.

Y el perrito que quedaba
se metió para bombero
no me queda ningún perro.

Reflexión: Viste que hay palabras que terminan con el mismo sonido. Ellas aparecen en músicas, en poemas e historias. Podemos encontrar varias palabras que terminan con el mismo sonido (que riman) y podemos jugar con ellas.

nino_pintando

por http://www.fundacionnce.org/

Busca palaras que rimen con:

  • Zapato
  • grasa
  • ocho
  • viaje
  • beso

Descubre las imagenes cuyos nombres riman y únelas con diferentes colores.

gato

pelota

pato02_135

souris-07

800px-PIÑATA

bota

Espero que no te haya sido difícil.

Implementando el Método Fonológico – Parte II

Posted by Pamela Ferreira septiembre - 29 - 2009 - Martes Comentarios desactivados

Estas secuencias de actividades están dirigidas para lograr la Conciencia de palabra, dentro de ello, más específicamente la segmentación de frases y la división de frases en palabras.

Conciencia de palabras: segmentación de frases.

Objetivo:

  • Llevar a que el niño perciba que las frases son formadas por palabras.

Propuesta I

El maestro dice una frase. En seguida, éste la repite omitiendo la última palabra. El niño debe decir la palabra que faltó. Por ejemplo: En la escuela yo almuerzo a veces ravioles. En la escuela yo almuerzo a veces …….

Después el docente dice una frase para cada niño, la vuelve a repetir, pero sin nombrar la última palabra. Entonces, el niño deberá nombrar esa última palabra omitida. Por ejemplo: Ayer tuve muchos deberes. Ayer tuve muchos ….

Reflexión final: Vieron que las frases que dijimos tienen varias partes dentro de ellas. Esas partes son las palabras. Entonces, nosotros podemos dividir las frases en palabras. Podemos decir la frase sin una palabra, o decir una palabra sola. Es siempre así, toda frase puede ser dividida en palabras.

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por http://educacion.practicopedia.com

Propuesta II

Leer la letra de la siguiente canción destacando las últimas palabras de cada frase. Después entregar la fotocopia de la misma pero sin dichas palabras para que los niños la completen.

Figuras geométricas

Círculo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un círculo es como un disco compacto,
Como las tapas de las ruedas de algún auto.
Círculo, círculo, las tapas de las ruedas son un círculo

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un cuadrado es como un pañuelo,
Como un disquete o las cerámicas del suelo.
Cuadrado, cuadrado, un disquete tiene la forma de un cuadrado.

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Son las formas que más he visto yo.

Un rectángulo es como una puerta,
Como una carta esté cerrada o esté abierta
Rectángulo, rectángulo, una puerta tiene forma de rectángulo.

Autora: Aída Pohlhammer E.

Golpear las palmas para cada palabra cantada.

Al final el maestro puede poner la música y pararla en determinada palabra para que ellos la digan.

Conciencia de palabras: segmentación de oraciones en palabras y verificación de cuál palabra es mayor y menor.

Objetivos:

  • Percibir que las frases pueden tener diferentes números de palabras, al hablar vocablo por vocablo.
  • Verificar cuál es la palabra mayor o menor dentro de la frase.

Propuesta I

Trabajamos a partir de distintos proverbios. El adulto debe leer un proverbio por vez y separar las palabras del mismo oralmente.

El (pausa) que (pausa) busca (pausa) un (pausa) amigo (pausa) sin (pausa) defectos (pausa) se (pausa) queda (pausa) sin (pausa) amigos (pausa).
Proverbio turco.
Luego, se le pide a los alumnos que hagan lo mismo.
Después se les dice que copien en el cuaderno los siguientes proverbios y que cuenten el número de palabras de cada uno. ¿Cuántas palabras tiene cada uno? Primero haz el ejemplo con la frase utilizada anteriormente.

Proverbios a usar

Si te caes siete veces, levántate ocho.

¡Caer está permitido. Levantarse es obligatorio!.

Tu mejor maestro es tu último error.

No hay árbol que el viento no haya sacudido.

Al final el maestro pregunta: ¿cuál es la palabra mayor y menor de cada proverbio?.

Propuesta II

Vamos a hacer juegos con las frases y palabras. El docente dice una frase y los niños van a dividirla en palabras. Por ejemplo: Papá salió.

Después hacemos lo mismo con frases más grandes. Por ejemplo: La maestra enseñó el abecedario.

Por último, verificamos cuáles son las mayores y menores palabras dentro de cada frase.

Bibliografía:

  • “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
  • “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.


Pre-requisitos necesarios para la adquisición de la lectura y escritura

Posted by Pamela Ferreira septiembre - 8 - 2009 - Martes 2 COMMENTS

Un niño de seis años al cual los padres le sigan hablando como bebé, absorverá esa costumbre. Esto afectará su proceso normal de adquisición del lenguaje.

El buen apredizaje de la lectura y escritura depende del emadurecimiento fisiológico, emocional, neurológico, intelectual y social, es decir, del contexto en el que el niño esté inmerso.

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por http://blogs.canby.k12.or.us/

Hay ciertos pre-requisitos que son necesarios para que los niños adquieran la lectura y escritura, los cuales nombraremos y explicaremos a continuación:

  • Disposición para el aprendizaje: esto seria el nivel necesario de preparación para iniciar un aprendizaje.
  • Percepción: el niño toma contacto con el mundo exterior, comprendiendo sus fenomenos por medio de los órganos de los sentidos. Por tal motivo, es fundamental, que en el jardín de infantes todos estos aspectos sean trabajados: el visual, el auditivo, el táctil, el olfativo y el gustativo.
  • Esquema corporal: es el conocimiento que los niños deben de tener sobre su esquema corporal (partes del cuerpo, movimientos, posturas y actitudes). Cuando no poseen esta habilidad tienen graves problemas para orientarse espacial y temporalmente. Por ejemplo: escriben fuera de la línea o de la hoja.
  • Orientación espacial y temporal: la noción temporal le permite al niño organizar su propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los conceptos de: hoy, mañana, días de la semana, etc. La noción temporal ocurre cuando el niño establece una relación entre su cuerpo y el medio. Ambas nociones son indispensables para no presentar problemas en su aprendizaje.
  • Lateralidad: hace referencia a la preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, por ejemplo. Ésto es muy importante para desarrollar diferentes actividades, incluyendo la lectura.
  • Coordinación visomotora: es la integración entre los movimientos del cuerpo (globales y específicos) y la visión. Aquellos niños que no logren coordinar el movimiento de los ojos con el de las manos, tendrán problemas en las actividades que tienen que ver con la coordinación visomotora, ojo – mano.
  • Ritmo: se define como la precepción que tiene el niño con respecto a los sonidos en el tiempo. La falta de esta habilidad puede causar una lectura lenta, silábica, con puntuación y entonación inadecuadas.
  • Análisis y síntesis visual y auditiva: es la capacidad de ver el todo y dividirlo en partes para después juntarlas y volver al todo. En el proceso de escritura , es necesario que la lectura venga antes, o sea, la palabra debe ser escuchada, visualizada y después recién escrita.
  • Habilidades visuales: son la discriminación entre semejanzas y diferencias, formas y tamaños, la percepción de figura – fondo y la memoria visual. El no manejo de las mismas puede ocasionar lectura silábica, lenta, inversiones, omisiones y adiciones de letras, sílabas o palabras.
  • Habilidades auditivas: Hace posible establecer la relación entre símbolo gráfico y el sonido correspondiente. En el preescolar, las letras cuyos sonidos son parecidos, deben ser estimuladas a través de la discriminción de los sonidos.
  • Memoria Cinestésica: Es la capacidad de retener los movimientos motores necesarios para la realización gráfica.
  • Lenguaje oral: Constituye un pre-requisito básico para la alfabetización ( lectura y escritura). Ésta solo debe ser iniciada luego de que el niño es capaz de pronunciar correctamente todos los sonidos de la lengua.

Todos estos requisitos son fundamentales conjuntamente con el desarrollo físico – emocional e intelectual para la adquisión de la lectura y escritura.

Implementando el Método Fonológico – Parte I

Posted by Pamela Ferreira agosto - 7 - 2009 - Viernes Comentarios desactivados

Guiándonos por el libro de Alessandra Capovilla y Fernando Capovilla es que elaboramos una serie de actividades, para trabajar en el aula con el método fonológico.

Lo fundamental con respecto a este método, como hemos dicho en otros artículos, es presentar los sonidos de las letras a los niños, desarrollar una conciencia fonológica. Cuando el docente indica el sonido de la letra, escribe la misma entre comillas y en minúscula, en cambio cuando necesita presentar el nombre hablado de la letras, éstas aparecerán en minúscula.

A continuación daremos ejemplos de actividades diarias para la alfabetización a través del desarrollo de la conciencia fonológica. Comenzaremos en esta primera parte con el tema de las vocales.

vocales

por Carlos Lleras

Actividad

  • Introducción de la vocal A

Vamos a conocer la letra A y su sonido.

<El docente escribe dicha letra en el pizarrón, A, señalando que aquella letra se llama A y tiene sonido “a”. Después pedimos a los niños que repitan el sonido de la letra con el docente. Damos ejemplos de palabras que comiencen con dicha letra.

Luego de mostrar la letra A de forma mayúscula, decir, que esta misma letra puede ser escrita de otras maneras, y escribir en el pizarrón las representaciones de forma minúscula, cursiva mayúscula, y cursiva minúscula>.

a)- Vamos a leer el texto sobre la letra A.

En el mar yo no me mojo, en las brasas no me abraso,
en el aire no me caigo y me tienes en tus brazos.

<El docente debe leer el texto con los niños. Este puede sugerir a los niños que reproduzcan las diferentes formas de escribirla, para que ellos fijen la forma ortográfica de la letra>.

b)- Vamos a pegar en el cuaderno esta hoja con varias figuras pero antes, digan el nombre de cada figura. Ahora vamos a hacer un circulo en las figuras que tienen el nombre comenzando con la letra “a”.

Recurso: Hoja con figuras para que los niños marquen con un círculo aquellas cuyos nombres comienzan con la “a”. Sería aún mejor si trabajaran con figuras también para colorear. Por ejemplo:

palabrascona

c)- Ahora vamos a completar los nombres de estas figuras que tienen la letra A. <Primero, nombramos todas las figuras con los niños; enseguida, iniciamos la actividad>.

Recurso: Hoja con figuras y sus respectivos nombres escritos, faltando la letra A, que debe ser agregada por los niños.

d)- Vamos a marcar con un círculo todas las vocales A en el texto y después vamos a cantar la música.

Material: Hoja con la música “Mi muñeca, mi guagua” del albúm “Cantando aprendo a hablar 2″ para que los niños marquen con un círculo todas las letras A de las palabras que aparecen allí.

Mi muñeca, mi guagua

Cuando juego mi muñeca es una guagua
Guagua guagua
Con mi prima yo paseo a mi guagua
Guagua guagua
La bañamos, la mudamos, le enseñamos como hablar,
¡Qué bonito y divertido que es jugar!
Gua gua

Autor
Pamela Cotorás R.
Fonoaudióloga

e)- Por último, vamos a prestar atención a las palabras escritas en esta hoja. Tienen que pintar los rectángulos que contienen las palabras iniciadas con la letra A.

Material: Hoja con rectángulos y palabras escritas, para que los niños pinten aquellos que contienen palabras que empiezan con A.

palabrascona

por Pamela Ferreira

Siguiendo este modelo podemos idear las actividades para introducir las demás vocales.

Después de dar las cinco vocales se propondrán ejercicios para evaluar la adquisición de las mismas. Por ejemplo: Vamos a pintar con el mismo color las vocales iguales, siguiendo las instrucciones de la hoja.

Pinta de rojo la letra A.

Pinta de verde la letra E.

Pinta de amarillo la letra I.

Pinta de azul la letra O.

Pinta de marrón la letra U.

Material: hoja con vocales escritas en mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva. Lápices de colores.

vocales

por Pamela Ferreira


En el siguiente artículo hablaremos sobre cómo introducir las consonantes y la conciencia de palabras.



Método de Alfabetización Fonológico

Posted by Pamela Ferreira julio - 16 - 2009 - Jueves 1 COMMENT

El método de alfabetización fonológico se basa en el desarrollo de una conciencia fonológica, que tiene que ver con la capacidad de comprender que un determinado asunto expuesto por alguien es una secuencia de oraciones que pueden ser segmentadas en partes. Según A. Capovilla y F. Capovilla esta conciencia fonológica es la habilidad de discriminar y manipular los segmentos del habla, es decir, las palabras, las sílabas y los fonemas.

¿Cómo se logran estas habilidades? Mediante el uso de instrucciones meta-fonológicas que consisten en enseñar a los niños a reconocer los fonemas y a manipularlos en sílabas y palabras habladas. Y de instrucciones fónicas que envuelven el enseñar a los niños a usar las correspondencias entre grafemas y fonemas para leer y escribir.

chicosenclase

El investigador Cordeiro hallo relación en el dominio de la correspondencia entre sonido – grafía y el suceso en la tarea de identificación de palabras, lo que confirma la importancia de la enseñanza fónica, de la correspondencia entre grafemas y fonemas.

Por otro lado, estudios llevados a cabo por dos científicos Borstrom y Elbro en Dinamarca (1997), revelaron que este método reduce la incidencia de la dislexia en los niños con riesgo.

¿Cómo se lleva a implementar este método?

  • Primero se enseñan las vocales ( las primeras semanas de clase).
  • Después dos consonantes por semana, primero las que se pronuncian más fácil.
  • Para cada sonido introducido, son realizadas las siguientes actividades:
  1. Relacionamos el sonido a una expresión u objeto que funciona como una indicación semántica (por ejemplo, el sonido “s” es relacionado con sol).
  2. Presentamos la letra, su nombre y su sonido.
  3. Realizamos actividades de identificación fonética (por ejemplo, entre varias figuras, seleccionar aquellas cuyos nombres comienzan con determinado sonido).
  4. Analizamos la forma de articulación del fonema (por ejemplo, para producir el sonido “m”, los labios deben estar cerrados, el sonido sale por la nariz, la lengua queda relajada y no se mueve).
  5. Paralelamente se trabaja con actividades en las cuales se deben de relacionar los dibujos con los sonidos.
  6. Todos los sonidos aprendidos deben ser revisados periódicamente.

Para el final de este artículo, quiero destacar lo que afirma el informe del observatorio Nacional de Lectura de Francia sobre los dos métodos de alfabetización existentes actualmente:

“Es indispensable que se sobrepase la distinción esquemática entre métodos globales, métodos semi- globales y métodos silábicos. En realidad, actualmente hay apenas dos concepciones de aprendizaje de la lectura:

  1. una concepción fónica, en que se reconoce que es preciso enseñar de modo explícito las correlaciones entre los componentes del código ortográfico (letras y grupos de letras) y las unidades fonológicas correspondientes;
  2. una concepción global, en que se piensa que los niños deben ser llevados a formar hipótesis, a partir del contexto, sobre las palabras que constituyen una frase o un texto y, enseguida, a la memorización de la forma visual de las palabras. En ese método, se supone que el niño deba pasar directamente de los trazos visuales al significado del texto “sin pasar por el sonido”. En la tentativa de privilegiar el sentido, ese abordaje global al aprendizaje de la lectura supone que ya haya un antagonismo entre decodificación y comprensión, por eso, se recusa a permitir al niño oralizar y descifrar. Hoy en día, es bastante claro que la identidad de las letras y de las palabras no es derivado de la búsqueda del significado pero, si, de las características percibidas, de las cuales depende el proceso de lectura. La adquisición de la lectura en el abordaje fónico tratado no es un proceso de entrenamiento mecánico pero pertenece, al contrario, al dominio del descubrimiento del pensamiento.

Se recomienda el abordaje fónico de enseñanza de la lectura a partir de procedimientos analíticos (desde las palabras hasta las unidades) y sintéticos (desde las unidades hasta las palabras).

Queda en nosotros, como docentes, darnos cuenta mediante la práctica cuál de estos métodos nos es más adecuado.

Bibliografía:

  • “Alfabetización: Método fonológico” Alessandra. Capovilla y Fernando. Capovilla.
  • “Conciencia fonológica” Elizabeth Crepaldi de Almeida y Patrícia Moreira Duarte.

Actividad Docente: Métodos de Alfabetización

Posted by Pamela Ferreira junio - 19 - 2009 - Viernes Comentarios desactivados

Planteamos el tema de “Métodos de alfabetización” para analizarlo críticamente en una sala o asamblea técnico docente porque hallamos que no es muy tratado para la importancia que el mismo merece.

Los objetivos de dicha actividad son:

  • Despertar el sentido crítico con respecto al tema.
  • Incentivar y estimular en los docentes la investigación sobre los diferentes métodos.

Desarrollo:

Pedimos a los docentes que se reúnan en grupos como máximo de 6 personas. Se les entrega la propuesta en  fotocopia:

  • Leer en voz alta los siguientes dos textos y responder a las preguntas que aparecen debajo.

1)- Primer texto

Directrices oficiales del gobierno británico con respecto a la prática de la lectura en el inicio de la alfabetización.

” Los educandos deben ser enseñados a: 1- Discriminar entre los sonidos individuales de las palabras; 2- Aprender las letras y las combinaciones de las letras más usualmente empleadas para escribir aquellos sonidos; Leer palabras pronunciando cada sonido separadamente y combinando esos sonidos; 4- Escribir palabras por medio de la combinación de las formas escritas correspondientes a los sonidos (…)

(…) Nuestro esquema organiza los objetivos de enseñanza en tres niveles: la palabra, la oración y el texto. (…) Cuando los educandos ya hayan adquirido la fluencia, las formas de enseñanza deben cambiar para enfatizar en las habilidades de lectura y composición a nivel del texto. La secuencia precisa ser correcta para que su enseñanza y aprendizaje sean efectivos…

(…) La escritura está íntimamente relacionada con la lectura – las dos actividades se refuerzan recíprocamente (…) Se debe trabajar la lectura y la escritura en los niveles de la palabra, de la oración y del texto.  (…) Los educandos precisan comprender , ya desde la etapa inicial, que muchas de sus escrituras serán leidas por otras personas y que, por lo tanto, precisa ser correcta, legible y oganizada de modo apropiado. Ellos precisan ver el proceso de la escritura ser modelado por el docente y deben tomar parte regularmente en las actividades de escritura a mano, de deletreo y de composición con la clase como un todo y como miembros de grupos  menores…” ¹

¹ Report of the standards and Effectiveness Unit: Literacy. UK Government’ s  Department for  Education and  Employment (2000).

2)- Segundo Texto

Con respeto a la práctica de la lectura en el inicio de la alfabetización, los parámetros curriculares Nacionales de Brasil establecen lo siguiente:

“Para aprender a leer es preciso que el alumno se confronte con los escritos que utilizaría sí supiera leer – con los textos de verdad-, por lo tanto es preciso actuar como si el alumno ya supiera aquello que debe aprender…

(…)Desde el primer ciclo es preciso que los alumnos lean diferentes textos que circulan socialmente…

Para la práctica de la lectura se proponen las siguientes actividades:

1-Escucha de textos leidos por el profesor; 2- Atribución de sentido, coordinando texto y contexto (con ayuda); 3- Utilización de indicadores para hacer anticipaciones e inferencias en relación al contenido (secesión de acontecimientos, organización tipografica, etc.); 4- Empleo de datos obtenidos por medio de la lectura para la confirmación o ratificación de las suposiciones hechas anteriormente; 5- Utilización de recursos para resolver dudas en la comprensión: consulta al docente o a los compañeros , formulación de una suposición a ser verificada más adelante, etc.; 6- Uso de biblioteca: 6.1- búsqueda de información y consulta en  fuentes  de diferentes tipos (periódicos, revistas, enciclopedias, etc.) con ayuda; 6.2- Manoseo y lectura de libros en la clase, en la biblioteca y , cuando es  posible, préstamo de libros  o material para leer en casa; 6.3- socialización de las experiencias de lectura.” ¹

¹ Parámetros curriculares – Ministerio de Educación , Secretaria de la Educación Fundamental 1997- 2001.

Consigna:

  1. ¿Conocen estos métodos de alfabetización? , ¿Cuáles son sus nombres?, ¿En qué consisten?. Describan un ejemplo práctico (una actividad) de cada uno.
  2. Identifiquen las diferencias que presentan entre sí estos dos métodos.
  3. ¿Cuál les parece el más adecuado para desarrollar un lector competente y para atender a la diversidad? Fundamenten.

Momento de socialización, donde cada grupo presenta su trabajo al resto. Si los docentes tiene dudas sobre algún punto, se les pide que investiguen en diferentes fuentes para exponer el resultado de la misma en la próxima reunión.

Bibliografía:

  • “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
  • “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.

Autora: Pamela Ferreira

El problema del analfabetismo

Posted by Pamela Ferreira junio - 1 - 2009 - Lunes Comentarios desactivados

El problema del analfabetismo es un tema prioritario a ser resuelto por parte de los gobiernos del mundo, pero cuando vemos en las estadisticas a nivel mundial que actualmente hay más de 850 millones de analfabetos, comenzamos a pensar, será que se está prestando la atención que merece al mismo.

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El especialista François Furet (historiador francés) dice con respeto al tema: “Los métodos de alfabetización deben cambiar para impedir el aumento de iletrados”. Este autor  va a la raiz del problema, debemos ponernos de acuerdo en cuál es el método más adecuado y eficáz para alfabetizar a la población mundial.

En estos momentos en el mundo tenemos paises que han adquirido oficialmente el uso del método fonético, como: EE.UU, Gran Bretaña, Francia, Dinamarca, Suecia, Cuba, Suecia, etc, (paises mayoritariamente desarrollados). Por otro lado están los que han adoptado métodos mixtos, como Alemania, Chile, España, Italia, etc, y los que siguen siegamente el método global, como: Argentina, México, Brasil, Uruguay, etc.

Lo importante a destacar es que por la decada del 90, algunos paises que usaban el método global (EE.UU, Francia, Gran Bretaña, etc) preocupados ante la creciente incompetecia lectora de su población decidieron examinar toda la bibliografia científica con respecto a los diferentes métodos de alfabetización y llegaron a la conclusión de que el más adecuado era el fonético.

En este articulo no ahondaremos en el análisis de cada método de alfabetización porque lo que pretendemos es dejarlos con la curiosidad para que sientan las ganas de investigar sobre el tema. Asi, en próximas instancias les propondremos una actividad de reflexión brindandoles ejemplos de programas de distintos paises.

Afrontar el problema requiere de un esfuerzo concertado por parte de todos los que intervienen en la educación de los paises del mundo.

«Sólo se consigue erradicar el analfabetismo -dijo un portavoz de la ONU- si los países en los que se sufre este defecto se empeñan en acabar con él».

Bibliografía:

  • “Alfabetización: Método Fónico”. Alessandra Capovilla y Fernando Capovilla.
  • “Conciencia Fonológica” Elizabeth Crepaldi de Almeida y Patricia Moreira Duarte.

Autora: Pamela Ferreira

Acerca de nosotros

SUR Cultural surgió en el año 2005, teniendo como objetivo el difundir todo aquello que estuviera relacionado con la cultura uruguaya. Es por eso que el primer contenido que se publicó fue sobre el Primer Encuentro Nacional de Revalorización Cultural.
Siempre que hagamos algo con verdadero gusto obtendremos la felicidad.
Así que podemos describir a SUR Cultural como el lugar donde se educa para la vida.

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