En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación han tenido un desarrollo rapidísimo, cada vez, hay más innovadoras herramientas digitales que facilitan el aprendizaje, si son bien usadas en el aula . La cuestión es que de nada van a servir esas herramientas, si los docentes no abren sus cabezas para darles el uso adecuado. En muchos países del mundo, los gobiernos están implantando planes para lograr la alfabetización digital. Uruguay es un ejemplo de eso, cada niño de las escuelas públicas del país tiene una laptop (XO) en sus manos, que utiliza en la escuela y que luego lleva a su hogar.

Estas profundas transformaciones están planteando nuevas necesidades y respuestas desde lo pedagógico. Los docentes debemos pensar en el por qué del uso de las nuevas tecnologías en el aula y sobre todo en cómo emplearlas.A continuación, les presento un video que trata sobre el uso de las TICs en la sociedad actual y su potencial como herramienta de enseñanza.

Ya nos percatamos de lo importante que es el uso de estos recursos digitales en la enseñanza de los niños y adolescentes, es hora de pensar en cómo usarlas.

Lo más común, es que los docentes utilicen dichos recursos, sólo para buscar información o para ver algún video. El profesor Roger Schank, nos habla sobre este hecho en un artículo titulado “El ‘e-learning’ actual es la misma basura, pero en diferente sitio”. Dice: “Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores…”

por istockphoto.com

No caigamos en ésto, seamos creativos y exploradores, pensemos en lo que queremos enseñar y seleccionemos aquella herramienta digital que nos convenga más. Aquella que sirva para el propósito planteado.

Tenemos un montón de opciones para elegir:

• Planillas electrónicas – google.docs…
• Creador de gráficas – Create-a-Graph…
• Mapas y más – Google Earth – Yahoo maps…
• Cámaras en directo – EarthCam…
• Elaboración de mapas mentales – Mindomo…
• Creación de álbums de fotografías – Picasa – Flickr…
• Creación de blogs y webs – wordpress – Blogger…

Y una larga lista de tantas otras opciones, que no nombraremos,  pero si les dejaremos con más información para que se pongan al día.

La web Eduteka nos permite hacer un completo recorrido por las aplicaciones digitales de mayor calidad. Dejo el link:

http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php

Material de apoyo:

• Curso sobre “El trabajo colaborativo y las redes de aprendizaje” de la web Ceibal.

En esta primera clase de Portugués aprenderemos a saludar a una persona.

Cumprimentar uma pessoa

Saudações Formais (saludo formal)

• Bom dia

• Boa Tarde

• Boa noite

• Como vai?

Saudações Informais (saludo informal)

• Oi, tudo joia?

• Olá, como vai?

• Tudo Bom?

• Tudo bem?

Mira este video para aprender la pronunciación. Repite lo que oigas.

Esta vez, mira y aprende cómo se debe de responder a los saludos que aprendimos anteriormente.

Respostas formais (respuestas formales)

• Estou bem, obrigado (a).

• Vou bem, obrigado (a).

Respostas informais (respuestas informales)

• Tudo joia!

• Vou bem, obrigado (a)!

• Tudo bom, obrigado (a).

• Tudo bem, e você?.

Agradecimentos (agradecimientos)

• Obrigado (a).

• Muito Obrigado (a).

• De nada.

• Muito prazer em conhecê -lo (la)

por http://www.deportesdigitales.com

Tarea:

Escribe un diálogo de saludo con un compañero de clase.

Presenta el trabajo al resto de la clase.

Hace algunos años, tuve como alumno a un niño muy mimoso, que escribia muy lento, se iba del renglón cuando lo hacia, y  su trazado era muy grueso. Demoraba mucho en copiar del pizarrón y  no comprendía lo que leía.

En aquel entonces, no tenía ni idea de lo que era la dislexia, ya que en magisterio habíamos tenido sólo un mes de la materia D.A y todavía la profesora se había pasado faltando, por lo cual no había enseñado casi nada.

por http://www.areapadres.com/

Pensaba que como era tan mimoso, lo que tenía era haraganería.

Como docente, con el tiempo, me dí cuenta de que necesitaba saber más para ayudar a esos chicos. Fue así, que comencé a buscar información en Internet, a hacer cursos y a comprar libros.

Al comenzar a investigar percibí de que estaba equivocada, ese chico tenía dislexia.

Cuántas veces por no tener la información o formación necesarias confundimos a un niño disléxico con perezoso.

Falta mayor preparación por parte de los docentes con respecto a las dificultades del aprendizaje, tendriamos que recibir cursos todos los años y gratuitos sobre el tema porque cada vez aparecen más niños con disléxia y con otros trastornos.

Un niño con disléxia, presenta un déficit en el procesamiento fonológico (a nivel cognitivo  – linguístico) que se manifiesta por el bajo desempeño en las tareas de conciencia fonológica, memoria fonológica y  nominación rápida.

Para comprender esta dificultad tenemos que ir al estudio del cerebro de los disléxicos.

Estudios muestran que el cerebro de un disléxico es diferente del de uno no disléxico. Se descubrieron diferencias anatómicas, con respecto a la parte celular y de conección. Las diferencias estructurales en el cerebro de los disléxicos comenzarian desde antes del nacimiento, con una dinámica de interacción entre los genes, el cerebro y el medio ambiente.

Se hallaron diferencias anatómicas, celulares y en las conecciones ( sistema nervioso distinto).

El Planum Temporale, es una parte del encéfalo situada en la encrucijada entre los lóbulos temporal, parietal y frontal, que se encarga en alto nivel del procesamiento, incluyendo el análisis sensorial y motor, el trabajo de la memoria y de la atención y lenguaje. Esta parte en personas sin dislexia es mayor en el lado izquierdo del cerebro, en cambio los disléxicos la presentan igual en tamaño (simétrica) en ambos lados del cerebro.

También se encontraron diferencias en el córtex, el volumen cerebral es mayor en el lado derecho, mientras que la materia gris se encuentra disminuida en el lado Temporal izquierdo en el interior del Planum.

Tienen un mayor número de células nerviosas menores en ciertos grupos de células (núcleo) del Tálamo. Neuronas menores en las áreas de la visión y de la audición, pueden alterar la regulación precisa del tiempo que es requerido para la trasmisión eficiente de la información.

En el córtex cerebral se encontraron células nerviosas llamadas “ectopias” por su posición anormal. Las mismas se hallaron dentro de la primera capa en el área cortical responsable por el lenguaje.  El hecho de que las ectopias se conecten de forma diferente con las neuronas en otras partes del cerebro es muy significativo. Como estas células están en la red del lenguaje y en la parte frontal del cerebro conectada a la memoria verbal, esto puede explicar la dificultad que se presenta en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Otra característica, es que el cuerpo calloso, un importante haz de fibras nerviosas que unen los hemisferios derecho – izquierdo también es diferente; es menor en su porción anterior, y menor y más corto en su parte posterior, marcando diferencias en su conección y en la comunicación inter – hemisférica cerebral.

Por todo lo dicho anteriormente, concluimos en que estos chicos procesan la información a través de caminos únicos.

No son lentos, son disléxicos.

Referencia Bibliográfica:

• http://medicina.iztacala.unam.mx/

• http://books.google.com/

• Animación sobre el cerebro de un chico con dislexiahttp://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2009/01/psiquiatria/dislexia.html

La conciencia, una propiedad de la mente muy compleja y un gran desafio para el estudio de la Ciencia.

Según el neurocientista indiano Vilayanur Ramachandran “La conciencia humana es única en el mundo”. Pero qué es exactamente la conciencia, hallé varias definiciones aunque solo una me pareció la más simple de comprender.

La Wikipedia la define como:

El conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno. “Conscientĭa” significa, literalmente, “con conocimiento” (del latín cum scientĭa). En la especie Homosapiens, la conciencia implica varios procesos cognitivos interrelacionados.

Hasta los 4 meses de nacidos nuestro cerebro se dedica a procesar información de su contacto con el mundo. Sólo reacciona ante determinados estímulos o necesidades. Por ejemplo: llorabamos cuando teniamos hambre, dormiamos cuando estabamos cansados, etc.

Las informaciones que recibiamos a través de los cinco sentidos no se separaban. Cuando mamabamos lo haciamos utilizando todos los sentidos (olfato,tacto, gusto, oido y  vista).

A los 18 meses surge lo que se llama de Conciecia Mínima, nos damos cuenta de que somos un ser entre otros y que el mundo no depende de nosotros (está ahí independiente de lo que hagamos). Empezamos a darnos cuenta de lo que es dulce o salado, frío o calente, etc.

Entre los 3 y 4 años desarrollamos la memoria a largo plazo y los circuitos neuronales responsables por el lenguaje. Además, aparece la noción de pasado y futuro, así vamos acumulando la información sobre sí mismos para formar nuestra identidad.

Comenzamos a distinguir lo que nos gusta de los que no y a recordar que hicimos ayer por ejemplo.

Poseemos tres tipos de conciencia:

• La Conciencia Individual, que es el conocimiento o conciencia de existir y de ser un toco de Luz inteligente; con poder para hacer uso de sus energías, sus facultades y su libre albedrío, con el cual debe crear y dirigir un plan de vida individual.
• La Conciencia de Masas, en la cual todo pensamiento y sentimiento, toda virtud y vicio emanado contribuye a reforzar en esa “conciencia grupal” tal o cual cualidad en particular.
• La Conciencia del Ascendido maestro, en la cual la autoconsciente inteligencia del individuo usa de las facultades creativas de pensamiento, sentimiento y la palabra hablada para crear, por voluntad propia y consciente, solamente aquello que es perfecto, cuando desee o se proponga crear algo. ¹

Bibliografía:

• http://www.actosdeamor.com/laconciencia.htm
• http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

Estas secuencias de actividades están dirigidas para lograr la Conciencia de palabra, dentro de ello, más específicamente la segmentación de frases y la división de frases en palabras.

Conciencia de palabras: segmentación de frases.

Objetivo:

• Llevar a que el niño perciba que las frases son formadas por palabras.

Propuesta I

El maestro dice una frase. En seguida, éste la repite omitiendo la última palabra. El niño debe decir la palabra que faltó. Por ejemplo: En la escuela yo almuerzo a veces ravioles. En la escuela yo almuerzo a veces …….

Después el docente dice una frase para cada niño, la vuelve a repetir, pero sin nombrar la última palabra. Entonces, el niño deberá nombrar esa última palabra omitida. Por ejemplo: Ayer tuve muchos deberes. Ayer tuve muchos ….

Reflexión final: Vieron que las frases que dijimos tienen varias partes dentro de ellas. Esas partes son las palabras. Entonces, nosotros podemos dividir las frases en palabras. Podemos decir la frase sin una palabra, o decir una palabra sola. Es siempre así, toda frase puede ser dividida en palabras.

por http://educacion.practicopedia.com

Propuesta II

Leer la letra de la siguiente canción destacando las últimas palabras de cada frase. Después entregar la fotocopia de la misma pero sin dichas palabras para que los niños la completen.

Figuras geométricas

Círculo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un círculo es como un disco compacto,
Como las tapas de las ruedas de algún auto.
Círculo, círculo, las tapas de las ruedas son un círculo

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un cuadrado es como un pañuelo,
Como un disquete o las cerámicas del suelo.
Cuadrado, cuadrado, un disquete tiene la forma de un cuadrado.

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Son las formas que más he visto yo.

Un rectángulo es como una puerta,
Como una carta esté cerrada o esté abierta
Rectángulo, rectángulo, una puerta tiene forma de rectángulo.

Autora: Aída Pohlhammer E.

Golpear las palmas para cada palabra cantada.

Al final el maestro puede poner la música y pararla en determinada palabra para que ellos la digan.

Conciencia de palabras: segmentación de oraciones en palabras y verificación de cuál palabra es mayor y menor.

Objetivos:

• Percibir que las frases pueden tener diferentes números de palabras, al hablar vocablo por vocablo.
• Verificar cuál es la palabra mayor o menor dentro de la frase.

Propuesta I

Trabajamos a partir de distintos proverbios. El adulto debe leer un proverbio por vez y separar las palabras del mismo oralmente.

Proverbios a usar

¡Caer está permitido. Levantarse es obligatorio!.

Tu mejor maestro es tu último error.

No hay árbol que el viento no haya sacudido.

Al final el maestro pregunta: ¿cuál es la palabra mayor y menor de cada proverbio?.

Propuesta II

Vamos a hacer juegos con las frases y palabras. El docente dice una frase y los niños van a dividirla en palabras. Por ejemplo: Papá salió.

Después hacemos lo mismo con frases más grandes. Por ejemplo: La maestra enseñó el abecedario.

Por último, verificamos cuáles son las mayores y menores palabras dentro de cada frase.

Bibliografía:

• “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
• “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.

Describiremos actividades que se deben de realizar cuando los niños presentan dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.

• Actividades motoras – Reproducir una serie de posiciones con los brazos, piernas, manos, etc. Realizar juegos mímicos. Para mejorar la motricidad fina: embarajar cartas, abotonarse y desabotonarse, cortar, rasgar papel, manipular marionetas, jugar con bolitas y  pelotas, etc (actividades con las manos y dedos). Pinturas y dibujos libres. Pinturas dirigidas, buscando completar todo un espacio de la hoja. Trazado de diferentes formas gráficas, líneas rectas horizontales, verticales, o oblicuas, líneas circulares y formas geométricas.

por http://www.sobrarbe.com/

• Actividades cognitivas - Espaciales: Caminar sobre espacios remarcados, pasar por abajo y arriba de obstáculos o objetos. Temporales: Reproducir ritmos, crear ritmos, ordenar figuras. Lateralidad: Trazar líneas dividiendo objetos simétricos.
• Actividades de audiovisualización – Identificar y discriminar sonidos. Recuperar palabras escuhadas. Reconstruir una secuencia según lo escuchado.
• Actividades de visualización – Identificar diferencias en figuras. Identificar detalles en figuras. Discriminar grafemas iguales, parecidas y diferentes. Observar figuras o imágenes y hacer un análisis y  síntesis de las mismas.
• Actividades de estimulación del lenguaje y del habla - Contar historias, novelas, filmes. Hacer dramatizaciones, descripciones, adivinanzas, suposiciones. Buscar opuestos, palabras con varios significados y derivados de las mismas.
• Actividades de estimulación de lectura y escritura - Reconocer la importancia de la lectura. Descubrir cambios y omisiones de naturaleza auditiva y visual.

“El juego es intuitivo y su función consiste en ejercitar capacidades que son necesarias para la vida”.

Filósofo Karl Groos

Cuando observamos a los niños en el recreo, nos damos cuenta de que conocen un repertorio de juegos muy acotado y todos ellos muy violentos, como por ejemplo: “la lucha”, “la atrapada”, etc.

Por tal razón, hemos decidido brindarles a los niños la posibilidad de conocer otros juegos, sobre todo, otra forma de jugar no violenta e igualmente divertida.

Se plantearán juegos de cooperación en los cuales se requerirán que en equipos se organicen y donde cada miembro sea una parte fundamental. Esto favorecerá a la adecuada integración del grupo.

También se incluirán diferentes juegos y cuentos que hagan referencia a los distintos valores , como por ejemplo: solidaridad, respeto, etc.

Además los niños serán participes de organizar juegos para las clases más pequeñas, de esta manera, establecerán también buenos vínculos con el resto de la escuela.

Clase:

Este proyecto puede ser adaptado para cualquier clase de Primaria.

Objetivos:

• Utilizar el juego como herramienta de aprendizaje.

• Trasladar los valores del juego recreativo al espacio del recreo y a la clase.

Desarrollo:

• Actividades lúdicas sobre todo en equipos, como por ejemplo: Juegos de afirmación, de resolución de conflictos,  de cooperación, de distensión, etc.
• Cuentos.
• Actividades plásticas en forma grupal e individual, por ejemplo: realización de un collage en grupo donde cada integrante del mismo sólo puede usar un único lápiz de color.
• Organización de juegos para los más chicos.

Contenidos por área:

Lenguaje -

• Oralidad.
• Escuchar.
• Ser escuchado.
• Canciones.
• Rimas.

Educación Moral -

• Compartir.
• Favorecer la autoestima.
• Jugar respetando las reglas del juego.
• Desarrollar un sentimiento de pertenecia al grupo.

Matemática -

• Resolución de situaciones problema.
• Razonamiento.
• Elaboración de estrategias.

Ciencias Sociales -

• Desarrollo de las nociones espaciales y temporales.

Bibliografía:

• Monografíahttp://www.monografias.com/trabajos14/importancia-juego/importancia-juego.shtml

• http://www.educarchile.cl

• Libro: “Actividades con padres en el Jardín de Infantes” H. Guinguishttp://books.google.com.br/

• Juegos para descargarhttp://www.eljuegoinfantil.com/

• Libro: “El juego Infantil” C. Garvey. http://books.google.com.br/

Autora: Pamela Ferreira

El proyecto que queremos compartir con ustedes fue llevado a cabo hace unos años en una escuela de Montevideo – Uruguay, el mismo lo adaptamos para que pueda trabajarse en cualquier país del mundo y está dirigido para sexto de Primaria. En cuarto de Primaria también se dan algunos contenidos de sociales y de Ciencias naturales relacionados con el país en el cual vivimos, por tal motivo puede ser modificado para dicho grado.

Comenzaremos primero dando una fundamentación que abarca desde la definición de proyecto hasta el marco teórico de cada disciplina a las cuales nos referiremos a lo largo del desarrollo de este plan.

Proyecto: “Conociendo nuestro país”

Fundamentación:

Para empezar nos parece importante destacar: ¿qué se entiende por proyecto?, y ¿cuáles son las características del trabajo por proyecto?.

Se puede definir como un conjunto de actividades que se pretenden realizar de una manera articulada entre sí y que están relacionadas con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivación y la contextualización del aprendizaje, con el fin de propiciar su aplicación en situaciones distintas de las estudiadas en el aula.

Cabe mencionar las características del trabajo por proyecto:

Papel del alumno -

• Protagonista de su propio aprendizaje. Mayor implicación y motivación.
• Selecciona y diseña el proyecto, recoge material, organiza y analiza la información.
• En el proceso de investigación, desarrolla estrategias de pensamiento tales como la selección, el análisis, la síntesis y la evaluación.

Papel del profesor -

• Estudia, pregunta, localiza y da sentido al material para desarrollar un tema.
• Favorece la comprensión conceptual del alumno, situada y contextualizada.
• Diseña actividades diversas, evitando esteriotipos y repeticiones.
• Organiza los recursos, medios escolares y del entorno.
• Ofrece posibilidades para afrontar las peculiaridades individuales.

Currículo -

• El tema gira entorno a un problema o noción clave que va más allá de las disciplinas, por ejemplo: en este caso el problema sería, el poco conocimiento que tienen los niños con respecto a su país.
• Para organizar los contenidos de aprendizaje se utilizan estrategias de descripción, análisis, interpretación y crítica, que permiten abordar nociones como evaluación, adaptación, cambio, etc…
• Los conocimientos se centran en su comprensión y no en la acumulación.
• Los contenidos se trabajan de maneras diferentes y desde diversos puntos de vista. Por ejemplo: El 30 % de las tierras del Uruguay se encuentran en manos de extranjeros, hay politicos que ven este tema como positivo y otros que lo ven como negativo. Seleccionar dos opiniones diferentes sobre el tema y debatirlas en clase. Es positivo o negativo que nuestro territorio se esté extranjerizando?
• El sentido de la planificación del currículo rompe el límite de un curso y se comparta durante toda la escolaridad.

Por reunir nuestro trabajo las condiciones expresadas anteriormente es que lo encuadramos dentro de lo que se entiende por proyecto.

En esta oportunidad las disciplinas que abordaremos en el transcurso del proyecto son: Lenguaje, matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, haciendo hincapié dentro de esta última en Geografía.

Por ser la disciplina de Lenguaje el común denominador en todas las actividades a realizar, haremos en primera instancia el abordaje de la misma.

El lenguaje, tiene dos modalidades: oralidad y escritura. La escritura sirve al igual que la oralidad a la función de la comunicación, las dos cumplen la función de vehiculizar mensajes entre los seres humanos. El lenguaje oral y escrito se materializa a través del texto, que es la unidad básica de comunicación.

Un texto para que sea tal, se compone de aspectos semánticos básicos y aspectos de forma, que ayudan a la conformación del sentido. Entre los primeros está la intencionalidad comunicativa y la coherencia, sentido lógico en el mensaje que se envía. Entre los segundos se encuentran los elementos de organización de superficie de los cuales se destacan los vínculos cohesivos, que ayudan a tejer la trama. El tipo de texto que se emitirá está determinado por la función que está llamado a cumplir.

En otras palabras: la super estructura subyacente regirá su organización formal, dando origen a textos de diversos tipos de acuerdo a la macroestructura (contenido semático de la información, ordenado lógicamente según el tipo de texto que se emitirá).

La producción de textos no puede ser una mera tarea ocupacional de escribir sólo en la escuela, para la escuela, para el maestro. Se debe ayudar a comprender a los alumnos que la escritura es una oportunidad de crear y compartir creaciones.

A la hora de la producción escrita hay que tener en cuenta tres etapas: pre- escribir, escribir y re- escribir.

Pre- escribir engloba todo lo que pasa desde que el autor se plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general o un plan del mismo. En cambio escribir y re- escribir constituyen las etapas de redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la última versión.

La lectura al igual que la escritura tiene que estar vinculada a la experiencia del niño, tiene que responder a exigencias funcionales de su realidad inmediata si no queremos convertirlas en ejercicios aislados y carentes de sentido. Se considera a la lectura como un proceso transaccional, en el cual el lector construye un texto a través de interacciones con el texto publicado y sus esquemas son transformados a través de la asimilación y acomodación que ha descripto Piaget.

En la lectura transaccional, se deben movilizar aspectos cognoscitivos importantes: reconocimiento (identificar una lectura que aporta información nueva); selección (de la información que le interesa); predicción (exige la capacidad de predecir y anticipar lo que viene); confirmación (el lector realiza un autoexamen durante la lectura para saber si sus inferencias y predicciones son congruentes con la nueva información del texto); corrección ( si entre lo que se infirió, lo que se predijo y la información del texto, algo no concuerda el lector deberá poner en marcha estrategias de corrección para construír el texto y recuperar el significado).

En definitiva:”un hablante competente debe dominar la lengua oral y escrita para desempeñarse eficazmente.”

Para cumplir  con los objetivos que propusimos en la elaboración de este proyecto es necesario que el niño obtenga un correcto uso de la lengua, por lo tanto propiciar situaciones de comunicación reales con auténticos destinatarios es muy importante.

Dichas situaciones le facilitan al alumno el entendimiento del mundo en el cual vive y es partícipe, favoreciendo así, la comprensión de las Ciencias Sociales. Ya que las Ciencias Sociales tienen como objetivo de estudio los procesos que viven personas o grupos en la sociedad de hoy, analizando como los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social y como la realidad es a su vez producto y productora de sujetos.

Lograr esta comprensión es uno de los objetivos de la enseñanza del área: que los alumnos lleguen a un conocimiento crítico y reflexivo de su realidad social, que logren pensar su propio presente, utilizando adecuadamente los conceptos básicos provenientes de las Ciencias Sociales.

Con respecto especificamente a la geografía, cabe destacar que la misma propone introducir al niño en la comprensión del mundo que le rodea haciéndole descubrir las relaciones que existen, entre los fenómenos naturales y humanos.

Con matemática trabajaremos a partir de diferentes situaciones problema relacionadas con datos e información sobre nuestro país.

A modo de cierre queremos dejar aquí plasmado lo que significó para nosotros la elaboración de este proyecto. Con la creación y desarrollo del mismo aspiramos lograr que los niños de este grado construyan las estrategias necesarias para desempeñar su rol en la sociedad. El conocer otras realidades los ayudará a ser conscientes de las suyas, valorando así, lo positivo y lo negativo, creando en este último caso estrategias para modificarlas. De esta manera lograrán ampliar sus experiencias de vida y sus esquemas de conocimiento.

Autora: Pamela Ferreira

Estas son las palabras de un profesional llamado Jim Sinclair “Ser autista no significa no ser humano pero puede significar ser un alienígena. Esto quiere decír, que lo que es normal para mí no es para los otros y lo que es normal para los otros no lo es para mí…” ¹

Las personas con autismo son diferentes, perciben el mundo de otra manera, pero eso no significa que no puedan aprender o sentir amor.  Es verdad que siempre lo diferente nos da miedo porque somos seres humanos, pero ese miedo debemos de superarlo porque lo principal es sacar adelante a esas personas.

Las ganas de querer que esos niños o adultos sean felices e independientes es lo principal y después el probar, el no rendirnos, el buscar siempre entenderlos para ayudarlos. Ahí surge la gran pregunta, cómo enseñar a los autistas. Debido a que hay diferentes niveles de autismo y cada caso es particular, no todas esas personas requieren del mismo tipo de programa educativo o de estrategias educativas.

El especialista Ángel Riviére ² después de años de trabajo y diálogo con autistas llego a elaborar los principios que deben regir la interacción y el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a lo que ellos dirían:

1. Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos.
2. No te angusties conmigo, porque haces que también me angustie. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más, aunque a veces tenga algunos retrocesos.
3. No me hables demasiado, ni tampoco rápido. Las palabras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.
4. Como otros niños y adultos, también necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede igual que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.
5. Necesito más orden del que tú necesitas, que el medio sea mas predecible de lo que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.
6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito,pero sin dejarme solo.
8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones. Batallo para entender lo que está bien y lo que está mal.

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamas “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.
10. Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que se consideran normales.
11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú
autista para ayudarme. ¡El autista soy yo, no tú!
12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los
que llamas “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas o más satisfacciones que otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.
15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que se culpen los unos a los otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa
que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable.
En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte “novelas” o “castillos en el aire”. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que llamas “normales”. Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal o esperado. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

A la hora de educar a éstos niños o adultos debemos de tener en cuenta las siguientes característica en el proceso de adquisición de conocimientos de un autista:

• Estructuración – Para que la enseñanza sea estructurada no pueden faltar ninguno de estos elementos:

1. Organización Física
2. Horarios planeados
3. Rutina

• Previsibilidad - Que sepan cuáles son las actividades que se van a realizar, porque a estas personas les es difícil comprender que una actividad va después de la otra (secuenciación y sucesión).
• Proceso visual – Son personas que aprenden más viendo que oyendo.

Es por estas características, que para enseñar a los autistas es necesario utilizar como apoyo pedagógico unas planillas con la programación de la rutina y con indicaciones o instrucciones visuales.

En la próximo parte del artículo, ahondaremos más sobre este tipo de herramientas pedagógicas, explicándo cómo deben de ser cada una de ellas, cómo elaborarlas y utilizarlas tanto en el aula como en el hogar.

Puedes leer la segunda parte del artículo aquí: http://www.surcultural.info/2009/04/ensenando-a-ninos-autistas-parte-ii/

Bibliografía:

• ²ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON AUTISMO. Ministerio de Educación Nacional Bogotá – Colombia: http://www.discapacidad.gov.co/educacion/Orientaciones/autismo.pdf

• ¹”Autismo – Trabalhando com a criança e com a familia” – Eliana Rodrigues Boralli

Autora:  Pamela Ferreira

En la web del Plan Ceibal, los niños encontrarán unos maravillosos juegos para aprender los contenidos de diversas áreas disciplinares (matemática, lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias).

En el juego llamado “El Inspector Marciano, misión Cigarrillo”, como bien lo dice el nombre, un marcianito “Chug Chug Lonks” hará una expedición a la tierra en la cual investigará con ayuda de un niño, que tan peligrosos son los cigarrillos para el ser humano.  Una misión muy divertida en la que los niños aprenderán, cuáles son los componentes nocivos del mismo y sus consecuencias en nuestra salud.

“La huerta orgánica” es otro juego que consiste en que el alumno comprenda guiado por un docente cómo desarrollar la mejor huerta. Graficamente está hermoso, creo que con el tiempo le irán agregando más pasos. Para cuando terminé de escribir ésto ya lo habían quitado, se vé que para agregarle otros procedimientos.

En el área de matemática hay cinco  juegos que se llaman “Juguemos al Supercálculo”, “Matemáticas”, “Escondite Matemático”, “Aliens” y “Transporte Médico”(estos dos últimos son razonamientos lógicos”. En el primero que nombré se trata de realizar cálculos de multiplicar según el nivel que escoja el niño. En cambio en el juego “Matemáticas” el niño puede elegir entre realizar las sumas del 1 al 10, del 1 al 100 o las multiplicaciones. Y el “Escondite Matemático” es también un juego excelente para aprender las tablas de multiplicar, allí se le dará al niño una cuenta y éste tendrá que elegir entre varios resultados.

Para prácticar las nociones topológicas, y la coordinación hay seis juegos que son:  ”Artillería”, “Colector de Nueces”, “Puzzle”, “Puzzle Gummi”, “Identikit” y “Pinta Vedoques”.

El juego “Otoño Vedoque” integra dos áreas que son las Ciencias Sociales y el lenguaje. En ese juego se practican la formación de palabras (separadas en sílabas), la formación de frases y la comprensión lectora, todo relacionado con los frutos  de Otoño. Recomendado para las clases de primero a tercero de Primaria.

También encontrarán el juego “Juguemos al Ahorcado”que es muy bueno para el área de lenguaje.

Y por último, está “Juguemos a la búsqueda del tesoro” en el cuál el niño deberá contestar preguntas de conocimiento general, historia y geografía para llegar al Tesoro.

Dejo el link directo para esta parte de juegos: http://www.ceibal.edu.uy

Autora: Pamela Ferreira