Fundamentación:

La película “Ágora” es un drama histórico, que se desarrolla en la ciudad de Alejandria, Egipto, a partir del año 391 D.C, durante el Bajo Imperio Romano ( período histórico que se extiende desde el acceso al poder de Diocleciano en 284 hasta el fin del Imperio romano de Occidente en 476).

La protagonista principal de esta historia es la matemática, filósofa y astrónoma Hipatia, símbolo de la sabiduría. Se dedicó a la enseñanza de la filosofía, centrándose en las obras de Platón y Aristóteles. En el año 415 D.C, esta mujer fue asesinada, descuartizada, e incinerada por un grupo de cristianos fanáticos que la considerada una pagana.

Es una película excelente para enseñar en el aula (en las clases superiores) distintos contenidos de historia, filosofía, astronomía, geografía y educación moral y cívica.

Para reflexionar sobre los conocimientos que nos trasmite esta película nos basaremos en una metodología de trabajo colaborativa. Una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de independencia y respeto a las contribuciones.

Se fomenta así, una filosofía de interacción, un aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo según la profesora Begoña Gros: “es una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos” (2003:135).

Esta modalidad de trabajo nos permite ciertos beneficios para el aprendizaje:

• Mayor esfuerzo por lograr un buen desempeño;
• mayor motivación;
• rendimiento elevado;
• mejor productividad;
• incremento de retención a largo plazo;
• mayor tiempo dedicado a tareas;
• relaciones más positivas entre los alumnos;
• incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas;
• valoración de la diversidad y cohesión;
• Mayor salud mental debido al fortalecimiento del yo, al desarrollo social, aumento de la autoestima y sentido de la propia identidad.

Para apoyar este aprendizaje colaborativo utilizaremos ciertas herramientas tecnológicas (correo electrónico, chat, wiki, microbbloging, redes sociales, blog, web, etc), la elección de éstas dependerá de los objetivos planteados en esta actividad.

Objetivos:

• Fomentar ciudadanos críticos
• Investigar y conocer la historia del Antiguo Imperio Romano (período siglo IV y V).
• Ampliar los conocimientos sobre geografía y astronomía.

Clase:

Sexto año de Primaria o primer año de Secundaria.

Período de tiempo para entrega del trabajo:

1 semanas.

Después de ese período cada grupo presentará su trabajo (uno por día).

Organización didáctica:

Grupos de cuatro o cinco alumnos.

Recursos materiales y humanos:

• XO o computadoras
• conexión a internet
• video
• TV
• Cd con película o archivo.
• Hojas A4
• Lápices
• colores
• tinta
• impresora
• pizarrón
• docentes
• comunidad escolar o liceal

Secuencia de actividades:

• Formación de grupos de trabajo y colocación de nombre a los mismos.
• Reparto de tareas para cada grupo. Cada uno de éstos, se encargará de investigar sobre diferentes áreas a las cuáles se hace referencia en dicha película.

Grupo 1: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la geografía que aparecen en la película.

- Ubicación geográfica, en qué lugar se desarrolla la historia. ¿Existe todavía esa ciudad? Sí es así, usen el planisfério y el globo terráqueo para hacerlo.

- Búsquen datos generales (población, idioma, cultura, tipo de gobierno, etc) sobre ese país.

- Realicen una presentación en Open office o en google.doc para mostrar al resto de los grupos.

Grupo 2: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la historia que aparecen en la película.

- Ubicación Temporal, en qué período se desarrolla la historia.

- ¿Qué acontecimientos políticos, económicos y sociales se estaban desarrollando en ese período?

-  Elaboren una línea del tiempo (pueden utilizar el Open office write para hacer los cartelitos) con dichos acontecimientos para presentar a los demás grupos.

Grupo 3: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la astronomía que aparecen en la película.

- ¿Qué tema de astronomía le interesaba descubrir a Hipatia? ¿Por qué?

- ¿Qué métodos utilizaba para investigarlo?

- Elaboren un cuadro con varios dibujos ( pueden utilizar el Open Office draw), explicando, las diferentes ideas por las cuales fue pasando ella durante la investigación.

Grupo 4: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la filosofía y a la educación moral y cívica que aparecen en esta película.

- Reflexionen y expliquen ¿por qué Hipatia decía a sus alumnos “somos todos hermanos”? ¿Qué estaba sucediendo que ella tenía que decirles ésto?

-  ¿Qué les trataba de enseñar ella? ¿Por qué la clase se separó?

-  ¿Les parece que sus alumnos aprendieron algo de lo que ella les enseñaba? Fundamenten la respuesta.

- Elaboren un mapa semántico con aquellos mensajes que les haya dejado la película, utilizando google.doc.

• Presentan y exponen sus trabajos a la clase y después al resto de la institución escolar o liceal.

Evaluación y seguimiento:

El docente hará una evaluación del proceso, teniendo en cuenta los aportes que cada alumno hace al grupo y del resultado final, a través de las presentaciones orales colectivas.

Material adicional:

Pueden bajar la película a través de archivos Torrentz, que los pueden encontrar en la web de http://thepiratebay.org/

Película “Ágora” dirigida por Alejandro Amenábar

Más información: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81gora_%28pel%C3%ADcula%29

Entrevista al director:

Primera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=brH6p29njSk

Segunda Parte- http://www.youtube.com/watch?v=mBokDBqU1Vk

Tercera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=OhbvU5d8BGw

Trailer de la película:

En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación han tenido un desarrollo rapidísimo, cada vez, hay más innovadoras herramientas digitales que facilitan el aprendizaje, si son bien usadas en el aula . La cuestión es que de nada van a servir esas herramientas, si los docentes no abren sus cabezas para darles el uso adecuado. En muchos países del mundo, los gobiernos están implantando planes para lograr la alfabetización digital. Uruguay es un ejemplo de eso, cada niño de las escuelas públicas del país tiene una laptop (XO) en sus manos, que utiliza en la escuela y que luego lleva a su hogar.

Estas profundas transformaciones están planteando nuevas necesidades y respuestas desde lo pedagógico. Los docentes debemos pensar en el por qué del uso de las nuevas tecnologías en el aula y sobre todo en cómo emplearlas.A continuación, les presento un video que trata sobre el uso de las TICs en la sociedad actual y su potencial como herramienta de enseñanza.

Ya nos percatamos de lo importante que es el uso de estos recursos digitales en la enseñanza de los niños y adolescentes, es hora de pensar en cómo usarlas.

Lo más común, es que los docentes utilicen dichos recursos, sólo para buscar información o para ver algún video. El profesor Roger Schank, nos habla sobre este hecho en un artículo titulado “El ‘e-learning’ actual es la misma basura, pero en diferente sitio”. Dice: “Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores…”

por istockphoto.com

No caigamos en ésto, seamos creativos y exploradores, pensemos en lo que queremos enseñar y seleccionemos aquella herramienta digital que nos convenga más. Aquella que sirva para el propósito planteado.

Tenemos un montón de opciones para elegir:

• Planillas electrónicas – google.docs…
• Creador de gráficas – Create-a-Graph…
• Mapas y más – Google Earth – Yahoo maps…
• Cámaras en directo – EarthCam…
• Elaboración de mapas mentales – Mindomo…
• Creación de álbums de fotografías – Picasa – Flickr…
• Creación de blogs y webs – wordpress – Blogger…

Y una larga lista de tantas otras opciones, que no nombraremos,  pero si les dejaremos con más información para que se pongan al día.

La web Eduteka nos permite hacer un completo recorrido por las aplicaciones digitales de mayor calidad. Dejo el link:

http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php

Material de apoyo:

• Curso sobre “El trabajo colaborativo y las redes de aprendizaje” de la web Ceibal.

Los juegos de ronda son juegos grupales que se cantan con rimas y haciendo rondas con movimientos.

Les dejamos con algunas letras de dichos juegos y al final también con material teórico sobre el juego en general.

La Farolera

La Farolera tropezó
y en la calle se cayó
y al pasar por un cuartel
se enamoró de un coronel.

Alcen las banderas
para que pase la Farolera.
Ponga la escalera
y encienda el farol.

Después de encendido
se puso a contar
y todas las cuentas
salieron cabal.

Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro,
y ocho treinta y dos.
Ay, niña bendita,
me arrodillo en vos.

Video con demostración de este juego.

Juguemos en el bosque

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

Me estoy poniendo los zapatos

(Gritos)

Juguemos en el bosque

Lobo está

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

Me estoy poniendo el sombrero

(Gritos)

Juguemos en el bosque

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

¡Sí, y ahora iré por ustedes!

(Gritos de espanto)

Video demostrativo del juego, con alguna variación en la letra.

Material teórico:

http://www.funlibre.org/documentos/idrd/rondas.html

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4127

En esta primera clase de Portugués aprenderemos a saludar a una persona.

Cumprimentar uma pessoa

Saudações Formais (saludo formal)

• Bom dia

• Boa Tarde

• Boa noite

• Como vai?

Saudações Informais (saludo informal)

• Oi, tudo joia?

• Olá, como vai?

• Tudo Bom?

• Tudo bem?

Mira este video para aprender la pronunciación. Repite lo que oigas.

Esta vez, mira y aprende cómo se debe de responder a los saludos que aprendimos anteriormente.

Respostas formais (respuestas formales)

• Estou bem, obrigado (a).

• Vou bem, obrigado (a).

Respostas informais (respuestas informales)

• Tudo joia!

• Vou bem, obrigado (a)!

• Tudo bom, obrigado (a).

• Tudo bem, e você?.

Agradecimentos (agradecimientos)

• Obrigado (a).

• Muito Obrigado (a).

• De nada.

• Muito prazer em conhecê -lo (la)

por http://www.deportesdigitales.com

Tarea:

Escribe un diálogo de saludo con un compañero de clase.

Presenta el trabajo al resto de la clase.

El profesor Juan Vaello habla en una conferencia sobre cómo dar clases a aquellos chicos que no tienen ganas de estudiar.  La enseñanza se hizo más compleja con la aparición de otros elementos que educan en paralelo con la escuela y la familia. Está haciendo alusión a lo que David Perkins llama de “portadores de inteligencia”, como las computadoras, libros, etc, que podemos utilizar como “atajos” en nuestra propia construcción cognitiva.

Lo principal a tener en cuenta, es una buena Gestión de aula, basada en el análisis de la situación y en el uso de estrategias.

Para bien o para mal, el educador siempre estará agravando o mejorando esas condiciones que se presentan en la clase. Una buena gestión tiene que estar apoyada en la Educación socioemocional.

por http://www.expreso.ec/

En el aula, se presentan una serie de niveles que son:

1. Nivel Convivencial
2. Nivel Emocional
3. Nivel Motivacional
4. Nivel Atencional
5. Nivel Académico

El quinto nivel sólo se puede mejorar, si se mejoran primero los otros cuatro niveles.

Los docentes debemos de manipular un conjunto de variables para mejorar esos cinco niveles. Las variables son:

• El control – límites, advertencias, compromisos, sanciones, derivaciones y poder.
• Las relaciones – empatía, autocontrol, roles, comunicación y autoestima.
• El rendimiento – expectativas, motivación, atención, diversidad, actividad y atribución.

Intervendremos en esas variables utilizando estrategias que sólo dependerán del poder moral del profesor.

Lograr el control, es conseguir que el alumno sea capaz de autocontrolarse, mediante los límites que son el resultado de una negociación. La conducta del alumno dependerá de cómo reaccione el profesor ante el incumplimiento de las normas. Nunca debemos de actuar sólos, sino en conjunto con el resto del equipo docente.

Cuando los chicos no cumplen con los límites establecidos hay que dar advertencias (avisos) y no amenazas. Las advertencias han de ser breves y creibles, mejor sin palabras. Hacer ver de que siempre van a haber consecuencias, buenas o malas, depende de las actitudes que tengan. Las conductas inadecuadas hay que tratarlas mediante el compromiso, algo que asume el alumno como alternativa a una sanción.

Dar cinco minutos a escuchar al alumno problemático, es probable que el mismo en los próximos minutos no moleste más, porque hemos establecido un vínculo de empatía.

El alumno problemático, tiene la sensación de que no vale nada, por esto, debemos de proporcionarle vías para que se sienta capáz y reconocido. Las metas que plantiemos deben de ser a corto plazo para que las logre cumplir.

Es conveniente, que todos los alumnos tengan retos que ellos mismos se impongan.

Los contenidos deben ser seleccionados e interesantes, que ellos sean participes y protagonistas de las actividades. Hacer una clase activa.

Hicimos un resumen de algunas de las estrategias pedagógicas que dá el psicopedagógo Juan Vaello en los dos videos que les dejamos a continuación.

No se los pierdan, son sumamente útiles e interesantes para los docentes.

Fuentes:

http://www.cprtoledo.com/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=490

Los docentes podrán presentar propuestas curriculares en las que hayan utilizando las XO como recurso. Las mismas corresponderán a los Programas de la Educación inicial y primaria.

I OBJETIVO DEL CONCURSO “PROPUESTAS EDUCATIVAS CON XO”

LATU, en conjunto con ANEP, pone en marcha un concurso de propuestas educativas,
en el que los docentes uruguayos pertenecientes al CEIP desarrollarán propuestas
curriculares utilizando las XO como recurso.
El objetivo del concurso es seleccionar propuestas educativas destinadas al Plan
Ceibal. Estas propuestas serán publicadas en el Portal Ceibal (www.ceibal.edu.uy).

por http://farm4.static.flickr.com/

II CONCURSANTES

Podrán presentarse al concurso todos los docentes del CEIP que deseen desarrollar
propuestas en base a los contenidos educativos del programa de Educación inicial y
primaria.
Los concursantes no podrán ser directivos ni familiares directos de directivos de LATU

o de CEIBAL

III CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CONCURSO

Participarán de este concurso propuestas educativas que sean pasibles de
desarrollarse con una XO.
La propuesta deberá seleccionar contenidos de un área de conocimiento y desarrollar
una secuencia de actividades de aula en la cual, por lo menos en una actividad, se
utilice la XO como recurso.
Las áreas son:
Área del Conocimiento de Lenguas
Área del Conocimiento Matemático
Área del Conocimiento Artístico
Área del Conocimiento de la Naturaleza
Área del Conocimiento Social
Área del Conocimiento Corporal (Educación física)
Los trabajos presentados estarán orientados a maestros, y se especificará a qué grado
(de 1ero a 6to de enseñanza primaria) y a cuál de las áreas se apunta.
Cada concursante podrá presentar un único trabajo.

IV PRESENTACIÓN DE LAS PROPUESTAS

A modo de asegurar la confidencialidad de los participantes, la presentación de las
propuestas se hará de la siguiente manera: los concursantes deberán presentar un
archivo en formato PDF, ODT o DOC con la siguiente información:
•Formulario (se anexa el formato de Formulario junto a las bases).
Seudónimo
Título
Área de conocimiento
Grado
Descripción de la propuesta
Resumen publicable
Departamento
Aparte, el concursante deberá adjuntar un segundo documento en formato PDF, ODT
o DOC con los siguientes datos:
Nombre del docente
Cédula de Identidad
Escuela donde dicta clases el docente
Grado
Teléfono de contacto
Correo electrónico de contacto
El Tribunal seleccionará los contenidos educativos en un contexto de confidencialidad.

V CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Se formará un Tribunal para la selección de las propuestas educativas, compuesto por
un representante del C.E.I.P., un representante del Área Técnica del LATU y un
docente contenidista del área del contenido desarrollado.
Se publicará un acta de resolución que contenga las propuestas ganadoras y el
resumen publicable de todas las propuestas recibidas, junto al nombre de los docentes
concursantes.

VI PROPIEDAD INTELECTUAL

Las propuestas presentadas en el marco de este concurso serán propiedad intelectual
del docente que las desarrolló. No obstante, cada docente ganador cederá a Plan
Ceibal – LATU derechos completos de uso y difusión de la propuesta por un plazo de
5 años.

VII PLAZOS Y FORMA DE ENTREGA DE LOS TRABAJOS

Los trabajos deberán enviarse vía correo electrónico a la casilla:
concurso@plan.ceibal.edu.uy hasta el día 19 de marzo de 2010 a las 16 horas, con
Asunto: Concurso de Propuestas Educativas con XO.
Durante el mes de abril se reunirá el tribunal para evaluar los contenidos e
inmediatamente se llevará a cabo la entrega de premios.

Los concursantes deberán enviar toda la documentación señalada en el punto IV
(Presentación de las Propuestas), de lo contrario no se tomará la presentación como
válida.
Las consultas relativas a este concurso deberán dirigirse a la dirección de correo
electrónico mencionada hasta el 12 de marzo inclusive.

VIII PREMIOS

Los premios que otorgará el tribunal a las propuestas educativas ganadoras del
Concurso son los siguientes:
12 premios de 3000 dólares americanos
12 premios de 2000 dólares americanos
24 premios de 1000 dólares americanos
El tribunal podrá entregar menciones especiales.

Por más información:

http://www.ceibal.edu.uy

La primera propuesta se llama “Guerra de monedas” y sirve para la comparación de números. El mismo se juega con cuarenta y cuatro cartas de:

• Cartas de 1 a 10 centavos, sólo con monedas de 1 centavo  (veinte cartas, dos de cada una).
• Cartas de 5 centavos en un niquel (moneda de cinco centavos, cuatro cartas).
• Cartas de 6 a 10 centavos, con un niquel y una o más monedas de 1 centavo (veinte cartas, cuatro de cada una).

El mecanismo del juego es igual al de la “Guerra” entre dos niños.

por Pamela Ferreira

Las monedas de estas cartas se disponen en columnas con un máximo de cinco (vease la foto). Es decír, los números 1,2,3,4,5 se representan en columnas de una, dos, tres, cuatro o cinco monedas de un centavo en la columna de la izquierda, y con una, dos, tres, cuatro o cinco monedas de un centavo en la columna de la derecha.

Otra propuesta es “El número más grande” y también sirve para comparar los números.

Se juega de a dos a cuatro niños. Se emplean cincuenta cartas numeradas del 1 al 9 ( cinco de cada). Se comienza con todas las cartas dentro de una caja, boca abajo. Cada jugador agarra dos cartas y trata de hacer el mayor número posible. El alumno que lo logra se queda con las cuatro cartas. Gana el jugador que tenga mayor cantidad de cartas al acabarse todas las de la caja.

Bibliografía:

• “El niño reinventa la aritmética” Constante Kazuko Kamii. Ed. Visor.

Estas secuencias de actividades están dirigidas para lograr la Conciencia de palabra, dentro de ello, más específicamente la segmentación de frases y la división de frases en palabras.

Conciencia de palabras: segmentación de frases.

Objetivo:

• Llevar a que el niño perciba que las frases son formadas por palabras.

Propuesta I

El maestro dice una frase. En seguida, éste la repite omitiendo la última palabra. El niño debe decir la palabra que faltó. Por ejemplo: En la escuela yo almuerzo a veces ravioles. En la escuela yo almuerzo a veces …….

Después el docente dice una frase para cada niño, la vuelve a repetir, pero sin nombrar la última palabra. Entonces, el niño deberá nombrar esa última palabra omitida. Por ejemplo: Ayer tuve muchos deberes. Ayer tuve muchos ….

Reflexión final: Vieron que las frases que dijimos tienen varias partes dentro de ellas. Esas partes son las palabras. Entonces, nosotros podemos dividir las frases en palabras. Podemos decir la frase sin una palabra, o decir una palabra sola. Es siempre así, toda frase puede ser dividida en palabras.

por http://educacion.practicopedia.com

Propuesta II

Leer la letra de la siguiente canción destacando las últimas palabras de cada frase. Después entregar la fotocopia de la misma pero sin dichas palabras para que los niños la completen.

Figuras geométricas

Círculo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un círculo es como un disco compacto,
Como las tapas de las ruedas de algún auto.
Círculo, círculo, las tapas de las ruedas son un círculo

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Círculo, cuadrado, rectángulo,
Son las formas que más he visto yo.

Un cuadrado es como un pañuelo,
Como un disquete o las cerámicas del suelo.
Cuadrado, cuadrado, un disquete tiene la forma de un cuadrado.

Círculo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo,
Circulo, cuadrado, rectángulo.
Son las formas que más he visto yo.

Un rectángulo es como una puerta,
Como una carta esté cerrada o esté abierta
Rectángulo, rectángulo, una puerta tiene forma de rectángulo.

Autora: Aída Pohlhammer E.

Golpear las palmas para cada palabra cantada.

Al final el maestro puede poner la música y pararla en determinada palabra para que ellos la digan.

Conciencia de palabras: segmentación de oraciones en palabras y verificación de cuál palabra es mayor y menor.

Objetivos:

• Percibir que las frases pueden tener diferentes números de palabras, al hablar vocablo por vocablo.
• Verificar cuál es la palabra mayor o menor dentro de la frase.

Propuesta I

Trabajamos a partir de distintos proverbios. El adulto debe leer un proverbio por vez y separar las palabras del mismo oralmente.

Proverbios a usar

¡Caer está permitido. Levantarse es obligatorio!.

Tu mejor maestro es tu último error.

No hay árbol que el viento no haya sacudido.

Al final el maestro pregunta: ¿cuál es la palabra mayor y menor de cada proverbio?.

Propuesta II

Vamos a hacer juegos con las frases y palabras. El docente dice una frase y los niños van a dividirla en palabras. Por ejemplo: Papá salió.

Después hacemos lo mismo con frases más grandes. Por ejemplo: La maestra enseñó el abecedario.

Por último, verificamos cuáles son las mayores y menores palabras dentro de cada frase.

Bibliografía:

• “Al­fa­be­ti­za­ción: Mé­to­do Fó­ni­co”. Ales­san­dra Ca­po­vi­lla y Fer­nan­do Ca­po­vi­lla.
• “Con­cien­cia Fo­no­ló­gi­ca” Eli­za­beth Cre­pal­di de Al­mei­da y Pa­tri­cia Mo­rei­ra Duar­te.

Vamos a escuchar y a cantar primero la canción “El cajón de las vocales” del albúm “El mundo de los sonidos”.

“El cajón de las vocales”

Vamos a revolver
El cajón de las vocales
Y a encontrar palabras de comienzos similares. (dos veces).

Yo encontré una A
Que es comienzo de un amigo,
Necesito más, las voy a buscar contigo.

Aaa avión
Aaa arroz
Aaa azul
Aaa abrigo

Yo encontré una E
Que es comienzo de elefante
Necesito más
Quien lo sepa que lo cante

Eee escobilla
Eee enfermera
Eee edificio
Eee estudiante

Vamos a revolver
El cajón de las vocales
Y a encontrar palabras de comienzos similares (dos veces).

Yo encontré una I
Que es comienzo de Inés
Necesito más, ayúdame esta vez

Iii iglesia
Iii imán
Iii insecto
Iii inglés

Yo encontré una O
que es comienzo de una ola
Necesito más, si lo sabes dilo ahora

Ooo oveja
Ooo oso
Ooo ojo
Ooo olla

Yo encontré una U
Con la que comienza uva,
Pero no sé más, necesito de tu ayuda

U uña, uno, Urano,
A agua, ají, auto
O oruga, oveja, ombligo
I indio, iglú, iguana
E escoba, escalera, estante

Aída Pohlhammer E.

por http://3.bp.blogspot.com/

Ahora que ya la cantamos, que te parece si hacemos una lista en el cuaderno con las palabras que aparecen aquí y que comienzan con vocales.

Junto con un compañero agarra dos hojas, una para tí y otra para él, y dos lápices. Ahora usa un reloj o cronómetro para contar cuánto dura el juego.

Eligen una vocal y en un minuto tienen que escribir la mayor cantidad de palabras que comiencen con la misma. Gana aquel que haya escrito mayor cantidad de palabras que cumplan con esa consigna.

Qué te diviertas!!!

En esta oportunidad, hemos decidido elaborar los juegos en hoja de dibujo para poderlos orientar mejor en la creación de los mismos (por medio de fotos), que servirán para enseñar las operaciones aritméticas de adición y sustracción.

por http://jesterdm.files.wordpress.com/

Primera Propuesta

Nombre del Juego: Cincuenta fichas

Procedimiento de elaboración:

Trazo en una hoja de dibujo un rectángulo de 30 cm de largo por 15 cm de ancho. Después divido ese rectángulo en cincuenta casillas de 3 cm cada una. Hago 50 fichitas de una mismo color para cada tablero. La cantidad de tableros a elaborar dependerá de la cantidad de alumnos. Puede ser reforzado con cartulina o cartón.

Objetivo:

• Reafirmar el uso de la adición

Desarrollo de la Propuesta:

En este juego el niño tiene que usar la adición para saber el número obtenido al echar dos dados.

Cada jugador tiene que agarrar un tablero con las cincuenta fichas que le corresponden. Éste tira dos dados, luego suma los dos números obtenidos, y pone la misma cantidad de fichas en su tablero. Así sucesivamente, por turnos. Conviene que formen grupos de a dos, para que sea más fácil y menos desorganizado. Gana aquel niño que llena primero su tablero.

Segunda Propuesta

Nombre del Juego: Rugby

Procedimiento de elaboración:

Trazo en una hoja de dibujo un rectángulo de 30 cm de largo por 20 cm de ancho. Después separo el rectángulo en columnas verticales de 2,5 cm cada una.

En la columna del centro hago una cruz para marcar bien el medio del tablero.

También se deben de hacer treinta y tres cartas numeradas del o al 10, tres de cada una y dos fichas redondas.

Objetivo:

• Reafirmar el uso de la sustracción.

Desarrollo de la Propuesta:

Cada jugador coloca la ficha redonda en la línea de 50 yardas, sobre la “X”. Se reparten todas las cartas, boca abajo, entre ambos jugadores. Gana aquel niño que saca la carta más alta. Entonces, ese niño debe avanzar su ficha una línea hacia la parte que dice “ensayo” de su oponente. Si en el siguiente turno, gana su compañero, la ficha vuelve a la línea de 50 yardas, etc. Gana el jugador que llega primero a la parte de “ensayo” del contrario.  Este juego puede aumentar su dificultad si usamos cartas con números que lleguen hasta 50.

Bibliografía:

• “El niño reinventa la aritmética” Constante Kazuko Kamii. 1985. Ed. Visor.
• “Didáctica de las matemáticas”. María del Carmen Chamorro. 2003. Ed. Pearson.
• “El quehacer matemático en la escuela”. Beatríz Rodríguez Rava y Ma. Alicia Xavier de Mello. (comps). 2005. Ed. FUM/ TEP.