Los niños con disléxia presentan ciertas señales durante la primera infancia y la edad de iniciación escolar, las cuales deberemos de tener en cuenta para identificarlos y poderlos ayudar tanto en el aula como en casa, y a la hora de planear su educación.

Las señales que muestran en la primera infancia son:

• Atraso en el desarrollo motor desde la fase de gateo, sentarse y andar.
• Atraso o dificultad en lograr hablar, desde el balbuceo hasta la pronunciación de las primeras palabras.
• Les es difícil comprender lo que oyen.
• Disturbio en el sueño.
• Susceptibilidad a las alergias y a las infecciones.
• Tendencia a la hiper o hipo – actividad motora.
• Tienden a llorar mucho y parecen inquietos o agitados muy frecuentemente.
• Dificultad para aprender a andar en triciclo o bicicleta.
• Dificultad de adaptación en los primeros años escolares.

por entrechiquitines.com

El síntoma más conclusivo es el atraso en la adquisición del habla y  su deficiente percepción fonética.

Esta falta de percepción fonológica se nota desde la pronunciación de algunos sonidos de letras y  de sílabas.

Son chicos que por lo general tienen excelente memoria auditiva,  pero presentan esa dificultad en cuanto a la percepción de las partes sonoras diferentes que componen a una palabra.

También les cuesta mucho adquirir el dominio con respecto al equilibrio de su cuerpo.

A partir de la iniciación escolar (seis años)  los síntomas que presentan son:

• Lentitud al momento de hacer sus tares.
• O al revés puede ser que realicen sus tareas muy rápidamente y con muchas equivocaciones.
• Copian con letra linda, pero tienen poca compresión del texto o no leen lo que escriben.
• La fluencia lectora es muy pobre para la edad.
• Inventan, agregan o omiten palabras al leer y  al escribir.
• Sólo hacen lectura silenciosa.
• O al contrario, sólo comprenden lo que leen si lo hacen en voz alta para poder captar el sonido de las palabras.
• La letra puede ser ilegible, tener una mala caligrafía o pueden borrar o unir las palabras entre sí.
• Pueden omitir, agregar,  cambiar o invertir el orden y dirección de letras y sílabas.
• Se olvidan de aquello que aprendieron bien en pocas horas, días o semanas.
• Se les hace más fácil o sólo son capaces de expresar lo que saben a través del examen oral.
• Al contrario, puede serles más fácil escribir lo que saben que hablarlo.
• Tienen una gran imaginación y creatividad.
• Se desconectan fácilmente de la realidad.
• Les da dolor de estómago a la hora de ir para la escuela y  pueden tener fiebre alta en días de prueba.
• Les llama la atención todo por eso no logran concentrar la atención en un sólo estímulo.
• Poseen baja autoestima, no les gusta ir a la escuela.
• Siempre esquivan leer, sobre todo en voz alta.
• Se pierden fácilmente en el espacio y en el tiempo.
• Siempre pierden o olvidan sus pertenecias.
• Cambian bruscamente de humor.
• Son impulsivos e interrumpen a los demás para hablar.
• No consiguen hablar si otra persona estuviera hablando al mismo tiempo que ellos.
• Tienen dificultades visuales auqnue un examen de vista no revele ningun problema.
• Son muy tímidos o desconectados, si se sienten presionados pueden hablar lo opuesto a lo que desean.
• Algunos llegan a ser deportistas, en cambio otros no logran jugar a la pelota.
• Confunden derecha con izquierda, abajo – arriba, enfrente – atrás.
• Es común que presenten lateralidad cruzada.
• Presentan dificultad para leer la hora, para entender la secuencia de los dias, meses y  estaciones del año.
• Dificultad en aritmética básica y/o en matemática avanzada.
• Dependen del uso de los dedos para contar, de trucos o objetos para calcular.
• Saben contar, pero muestran dificultad en contar objetos y  manejar dinero.
• Son capaces de hacer cálculos aritméticos pero no resuelven problemas matemáticos.
• Aunque resuelvan cálculos de álgebra mentalmente, no elaboran cálculos aritméticos.
• Tienen excelente memoria a largo plazo de experiencias, películas, lugares y rostros.
• Buena memoria a largo plazo pero pobres en memoria a corto plazo.
• Piensan a través de imágenes y  sentimientos, no con el sonido de palabras.
• Son extremadamente desordenados, sus cuadernos o libros son borrados o todos doblados.
• Tienen predisposición a las alergias o a las enfermedades infecciosas.
• Tolerancia muy alta o muy baja al dolor.
• Fuerte senso de justicia.
• Muy  sensibles y emocionales, buscan siempre la perfección que les es dificil lograr.
• Dificultad para andar en bicicleta, para abotonar, o para atar los cordones del zapato.
• Mantener el equilibrio y ejercicios físicos son extremadamente dificiles para muchos disléxicos.
• Con mucho ruido se sienten confusos, se desconectan y actuan como si estuvieran distraidos.
• Su escritura puede ser sumamente lenta, ilegible, sin dominio de los espacios o de la página.
• Cerca del 80 % de los disléxicos tienen dificultad en deletrear y  en lectura.

Una vez que nos percatamos de que nuestro hijo o alumno presenta algunos de estos síntomas, lo primero que tenemos que hacer es llevarlo o darle el pase para el psicopedagogo y el fonoaudiólogo, quienes le realizarán el diagnóstico correspondiente.

Primero, daremos el concepto de familia reconstituida para después, tratar el tema desde mis observaciones como docente, y por último, dar ciertas pautas para que los padres ayuden a sus hijos a sobrellevar esta situación lo mejor posible.

¿Qué es un familia reconstituida?

Son familias compuestas por dos adultos que forman una nueva familia en la cual, al menos uno de ellos, trae un hijo fruto de una relación anterior. El padre/madre biológico ausente (fuera del hogar o en la memoria) tiene los derechos legales y emocionales sobre sus hijos, y el compañero/a de la familia reconstituida han de tener un papel complementario, pero no sustituto del padre/madre biológico, además de definido y aceptado por los demás.¹

por http://3.bp.blogspot.com/

En la escuela se observa que los niños que viven esta situación raramente la entienden, son niños, todo cambio es díficil y más si se realiza de una forma rápida. Los  padres se separan y en menos de un año ya tienen nueva pareja y en unos meses más viene un nuevo miembro a la familia (hermanastro o hermanastra).

Los niños en esta situación se le ve tensos, ansiosos, con un sentimiento de inseguridad terrible.

Y la relación entre hermanastros, también es compleja. Porque es díficil lograr que esteblezcan un vínculo, ya que los padres casi siempre hacen diferencia.

Pero si hablamos con los padres la gran mayoria responden, “a no todo se está llevando con calma”, “no, no le afectó en nada”, es claro, prefieren no darse cuenta de que, sea, como sea, este es un cambio muy dificil para el niño o adolescente.

En la escuela se ven reflejadas las problemáticas de este nuevo modelo de familia.

Problemáticas de las cuales habla la licenciada Isabel Larrauru en su artículo “Las familiastras o familias reconstituidas”. Allí, ella cita sobre el estudio que realizó el psicólogo James Bray sobre el tema. Este estudio duró nueve años y con el mismo se hallaron cinco áreas problemáticas que afectan a estas familias.

1. La separación para volver a casarse
2. La relación de pareja
3. La paternidad en el seno de la familiastra
4. La relación padrastros/ hijastros
5. La paternidad lejos de los hijos

Para ahondar más en estas problemáticas haz click en este link:

http://www.compumedicina.com/psiquiatria/psi_010305.htm

Una investgación realizada por las Facultades de Ciencias Económicas, Ciencias Sociales y Unicef Uruguay muestra que el menor rendimiento escolar o el abandono estaría relacionado con la conformación familiar. El estudio concluyó que el 11,5% de los niños de hogares reconstituidos, con nuevas uniones, y el 17,6% de los hogares monoparentales no asisten a centros de enseñanza.

Ante esta situación que como ya vimos es bastante problemática deberiamos de como padres, primero, tener esto claro y segundo, preguntarnos ¿cómo podemos hacer para que los niños o adolescentes sobrelleven esta situación lo mejor posible?

El catedrático de psicología evolutiva Jose Luis Linaza dice:

“Hay que dar tiempo a los niños para que asimilen la situación. Los críos no deben perder el contacto con sus padres biológicos’, prosigue. ‘Si para un padre o madre biológicos ya es difícil criar a un hijo, más complicado aún suele resultar la tarea cuando no existen esos lazos”

Creemos que esa es una de las pautas principales  “dar tiempo para asimilarlo”.

El  investigador y médico clínico James Bray, del departamento de medicina familiar de la Facultad de Medicina Baylor da algunos consejos con respecto al tema:

• Las parejas deben analizar el rol que desempeñará cada uno en la crianza de los hijos del nuevo cónyuge, así como los cambios en las reglas del hogar que pudieran ser necesarios. Incluso si la pareja convivió antes de casarse, es probable que los niños respondan al padrastro o madrastra en forma diferente después del nuevo casamiento porque ahora ya asume el rol de padre o madre oficial.

• Si bien las parejas recién casadas y sin hijos suelen usar los primeros meses del matrimonio para afianzar su relación, las parejas con hijos suelen estar más absortas en las exigencias de los niños. Por ejemplo, los niños más pequeños pueden sentir una sensación de abandono o competencia cuando su padre o madre dedica más tiempo y energía a su nuevo cónyuge. Los adolescentes están en una etapa de desarrollo en la que son más sensibles a las expresiones de afecto y sexualidad y pueden sentirse afectados por un romance activo en la familia.

• El aspecto más difícil de la vida de la familia reconstituida es la crianza de los hijos. Formar una familia reconstituida con niños pequeños puede ser más fácil que formarla con adolescentes debido a las diferentes etapas de desarrollo. Sin embargo, los adolescentes se separarán de la familia a medida que forman sus propias identidades. Las investigaciones recientes sugieren que los más jóvenes (de 10 a 14 años) pueden experimentar el momento más difícil al adaptarse a una familia reconstituida. Los adolescentes mayores (de 15 años o más) necesitan menos dedicación a su crianza y pueden tener menos inversión en la vida de la familia reconstituida, mientras que los niños más pequeños (de menos de 10 años) suelen aceptar más a un nuevo adulto en la familia, sobre todo cuando el adulto es una influencia positiva. Los adolescentes jóvenes, que están formando sus propias identidades tienden a ser un poco más difíciles de tratar.

• Si bien los nuevos padrastros o madrastras pueden desear integrarse de inmediato y establecer una relación cercana con los hijastros, deben considerar el estado emocional y el sexo del niño primero. Los niños y las niñas en familias reconstituidas indicaron que prefieren las muestras de afecto verbal, como elogios o cumplidos, en lugar de la cercanía física, como abrazos y besos. Las niñas, en especial, dicen que se sienten incómodas con las demostraciones físicas de afecto de su padrastro. En general, los niños parecen aceptar a un padrastro con mayor rapidez que las niñas.

• Después de un divorcio, los niños suelen adaptarse mejor a sus nuevas vidas cuando el padre que se ha mudado lo visita constantemente y mantiene una buena relación con ellos. No obstante, una vez que los padres vuelven a casarse, a menudo reducen o mantienen niveles inferiores de contacto con sus hijos. Los varones parecen ser quienes más errores cometen en este aspecto: En promedio, los padres reducen sus visitas a los niños a la mitad dentro del primer año posterior al nuevo casamiento. Mientras menos un padre visite a su hijo, es más probable que su hijo se sienta abandonado. Los padres deben volver a relacionarse desarrollando actividades especiales en las que solamente participen el niño y el padre.

• Los padres no deben hablar en contra de sus ex cónyuges frente a los niños porque esto debilita la autoestima del niño e incluso puede ponerlo en una posición de defender a su madre.

Es  importantísimo tener en cuenta dos datos, primero, que el 76 % de las familias reconstuidas se divorcian en menos de 6 años y segundo, que en las mejores condiciones, puede tomar entre dos a cuatro años que una nueva familia reconstituida se adapte a convivir. Debemos de considerar que la consulta con un psicólogo puede ayudar a que el proceso avance sin complicaciones.

Dejamos bien claro, que ésto no quiere decir que las familias tradicionales  no tengan problemas, simplemente que la situación tratada en este artículo es  más compleja.

Crear un ámbito de armonia y de amor es lo fundamental.

Bibliografia y referencias:

¹http://www.koanpsicologos.com/terapia-familia/ampliarin.php?num=1

• www.centrodeapoyoapa.org/

• http://www.udel.edu/leipzig/270500/ela170601.htm

• http://www.sld.cu/saludvida/temas.php?idv=4412

• http://www.larepublica.com.uy/comunidad/95958-en-ausencia-del-padre

• http://inspiredwomenmagazine.com/iwmonline/?p=503

La dificultad para combinar las letras con sus sonidos. Adquirir vocabulario a través de la lectura es clave.

Dolores Torrado

Pediatra de UCM

La capacidad para leer, a diferencia de lo que ocurre con el lenguaje, requiere de una instrucción directa. La dificultad para adquirir esta habilidad se denomina dislexia.

El niño disléxico puede presentar diferentes trastornos en el aprendizaje de la lectura que pueden expresarse como: a) dificultad para leer fluidamente palabras enteras en el contexto de una narración; b) deficiencias cognitivas de lenguaje y vocabulario, con la consiguiente limitación en la comprensión de lo leído; c) falta de interés o motivación para la lectura, que puede o no estar vinculada a las alteraciones referidas.

Al finalizar su primer año de vida los niños pueden estar ya familiarizados con los libros, dependiendo de la tarea previa realizada con ellos, leyéndoles cuentos. Esta práctica debe proseguirse durante la etapa preescolar, procurando que distingan la entonación de las frases leídas, y las identifiquen con las ilustraciones del libro. De esta manera, llegan incluso a memorizar palabras o frases.

Cuando inician la escuela pueden ya asociar las letras con sus sonidos; pero para poder leer deben antes reconocer todas las letras y las representaciones ortográficas del fonema correcto. Esto supone un considerable esfuerzo para descodificar las palabras, y sólo con la exposición repetida de ellas en su contexto podrá adquirir una lectura automática, fluida y rápida.

En el libro Learning Disabilities, de Cook L. & Lyon, dice que la dislexia “se caracteriza por dificultades en el reconocimiento exacto, fluido, o de ambos, de la palabra, y por las malas capacidades de deletreo y descodificación”. Este defecto es independiente del que puede causar un déficit de capacidad cognitiva, y ocurre a pesar de una correcta instrucción. El defecto de la dislexia se encuentra en una etapa que es previa al propio aprendizaje de la lectura, y que consiste en una mayor dificultad para la descodificación de las palabras leídas, lo que limita su comprensión.

El niño disléxico es aquél que tiene una dificultad mayor de lo habitual para distinguir la combinación de las letras y los sonidos correspondientes. Con el tratamiento se comprueba que la comprensión restringida de su lectura mejora con el progreso en el proceso de descodificación. Se potencia con la adquisición de un mayor vocabulario, y con una mejor comprensión oral y memoria.

Los niños comprenden mejor el texto que se les lee, según el modo de leer, entonar e interpretar la historia. Ellos adquieren alfabetización e interés por la lectura en forma directamente proporcional con el estímulo familiar. Por ello se aconseja contar con libros adecuados para promover la lectura y lograr una mayor interacción verbal y desarrollo de vocabulario.

GRIZZLE KENNETH, “Dislexia del desarrollo”.

COMUNÍQUESE CON UCM

cercania@ucm.com.uy

José Mazzini 2957

La primera señal.

La alerta inicial puede ser una simple falta de interés por la lectura. En ese caso se aconseja consultar y así no perder tiempo útil para lograr la recuperación. Además del vocabulario restringido, la mayor dificultad está en la lectura fluida. Al finalizar el segundo año escolar debe valorarse mediante la comprensión de lo leído.

Dominar el alfabeto.

En el jardín de infantes y al iniciar la escuela es necesario el dominio del alfabeto pues de lo contrario pueden tener dificultades para leer, incluso palabras que les son familiares en su vocabulario oral. Luego de identificar la ortografía de la letra con sus propiedades sonoras, pueden hacer corresponder el sonido con el símbolo gráfico.

Un trastorno limitante.

La dislexia influye negativamente en el progreso académico debido a la limitación que genera en la capacidad para conocer y aprender. Causa un círculo vicioso, dado que la menor lectura retroalimenta un menor desarrollo intelectual. Para romper el círculo debe realizarse un diagnóstico lo antes posible para implementar los apoyos necesarios.

Fuente original:

http://www.elpais.com.uy

Fuente Original:

http://sp.beijing2008.cn/spirit/movement/program/

En el artículo pasado, tratamos sobre los síntomas que se suelen presentar ante la dislexia (aquí).

En este caso, primero, hablaremos sobre cómo debe ser el diagnóstico, después diremos qué ejercicios pueden auxiliar y por último, brindaremos indicaciones para que los padres sepan cómo actuar cuando se encuentran con esta disfunción.

El diagnóstico debe ser realizado por un equipo multidisciplinario compuesto por fonólogo, psicólogo y psicopedagogo. También si es necesario se deben de llevar a cabo exámenes complementarios con neurólogo y oftalmologo para descartar cualquier otra disfunción o trastorno.

Después de hecho el diagnóstico, se investigan: el potencial del niño (nivel de atraso, por qué sucedió, etc), los métodos de enseñanza ya utilizados y el histórico familiar. Luego de esta etapa, se comienza con la reeducación que consiste en que el niño aprenda a través de un método multisensorial (buscar el uso de todos los sentidos).

Os dejo dos videos que muestran información y entrevistas con disléxicos, muy interesantes. En idioma portugués encontrarán videos muy buenos realizados por la Asociación Brasileña de dislexia.

Los ejercicios que los docentes pueden plantear para auxiliar en esta dificultad son:

• Rimas
• Onomatopeyas
• juegos sonoros
• travalenguas

Los padres cumplen como en cualquier otra situación un papel importantísimo para su mejora.

Estas son algunas indicaciones que damos para ellos:

• Dividir las lecciones en partes.
• Estar al lado auxiliando a los niños en sus tareas.
• Alternar la lectura de libros.
• Procurar otras formas de explicar el contenido.
• Valorizar los acentos.
• Hablar sólo cuando logran la atención.
• Dar autonomía
• No comparar, ni sobreproteger.
• No exagerar en otras actividades.
• Siempre incentivarlo.
• Explicar en la escuela la situación.

Un dato fundamental para el cierre de este artículo es que la intervención precoz de esta dificultad, reduce la posible falla en la lectura del 18 % para el 3 %.

Leer cambiando las letras, mirar un cartel y no comprender el anuncio, escuchar un recado y no entenderlo de forma correcta son algunos síntomas de una dificultad del lenguaje llamada Dislexia.

La dislexia es un disturbio sensorial, un distrubio en el procesamiento neurológico. La persona que tiene dislexia procesa de manera diferente el lenguaje.

Las causas son hereditarias y se presenta con mayor incidencia en el sexo masculino (3 de cada 1 niña). Alcanza a cerca del 12 al 16 % de la población mundial y es independiente de cualquier alteración motora, intelectual, sensorial, emocional o de método de enseñanza.

Se evidencia más en la fase de alfabetización pero en la mayoría de las veces se detecta tardíamente.

Los síntomas más frecuentes son:

1. Inhabilidad de leer fluentemente, lo que conlleva a una dificultad en la comprensión de los textos.
2. Deletreado pobre – por ejemplo, separar la palabra cama en fonemas no lo logran. El 80 % presentan dificultad en este aspecto.
3. Alteración en la consciencia fonológica, es decir en la comprensión de las diferentes formas o en la familiarización con las palabras.
4. Atraso fonológico.
5. vocabulario restringido.
6. Alteraciones en la motricidad fina. Entendemos por motricidad fina todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión del niño y un elevado nivel de coordinación. Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. Tienen una falta de coordinación motora para actos complejos o secuenciados. Aquello que depende de que lo hagan de manera organizada y secuenciada, como la lectura, actos físicos, etc. Razón por la cual muchas veces se golpean contra diferentes objetos al caminar o al pasar.
7. Poca noción de derecha e izquierda.
8. Prefieren quedarse en ambientes con poca luz. A veces se apoyan contra el papel porque no aguantan la claridad.
9. En algunos casos tienen dolor de cabeza y mareos.
10. Poca noción de las propias secciones del cuerpo.
11. Dificultad de concentración.
12. Bajo autoestima.
13. Esquivan de leer en voz alta.
14. Inventan, agregan o omiten palabras en la lectura.
15. Extremadamente lentos o rápidos con muchos errores.
16. Son impulsivos, interrumpiendo cuando hablan los otros.
17. Desorganizados.
18. Dificultad para diferenciar los pares mínimos.
19. Confusión con grafemas visualmente parecidos. Por ejemplo: B – D

Aquí les dejamos este video sobre el tema:

Existen tres tipos de dislexia: la auditiva, la visual y la de ambas juntas (auditiva y visual).

En la parte siguiente de este artículo, trataremos sobre los ejercicios que se deben de realizar en el aula para ayudar a esos niños, el tratamiento y las indicaciones para padres.

Los maestros muchas veces no sabemos diferenciar el TDA/H con las Dificultades del Aprendizaje y confundimos una con la otra. Las dos son disfunciones, pero el TDA/H es de origen orgánico, social y cultural mientras que las dificultades del Aprendizaje(DA) son neurológicas.

El TDA/H es un trastorno a nivel del área de registro que lleva a dificultades en las funciones de Planificación. En cambio las DA son disfunciones que afectan a nivel del área de procesamiento produciendo problemas en las funciones de planificación también.

En edad escolar hay más cantidad de niños con DA que con TDA/H, aunque también hay un gran porcentaje de niños que tienen TDA/H y al mismo tiempo DA.

Los niños con DA tiene déficit en las habilidades del lenguaje, en el procesamiento y desarrollo del habla, escritura y lectura. En diferencia, los que poseen TDA/H presentan dificultad en cálculo mental y las respuestas son inhibitorias en tareas o habilidades que envuelvan lectura y memoria de trabajo.

Nombramos las características más específicas de cada una:

D.A

• Problema en memoria a largo plazo
• Perdida de la información para hechos matemáticos
• Lentitud en la escritura y lectura
• Disfunción a Nivel Temporal y parietal del cerebro
• Poseen atención Sostenida. Es cuando un individuo se mantiene consciente de los requerimientos de una tarea y puede ocuparse de ella por un período de tiempo prolongado.

TDA/H

• Mayor distracción
• Disminución de la fluencia verbal y del aprendizaje de las tareas
• Disfunción a Nivel del Lóbulo Frontal
• Tienen impulsividad Motora
• Poseen atención sólo selectiva. Sólo responden ante aquellas tareas que les parezcan interesantes.

Las personas que tengan TDA/H y DA sepan que por más que traten el primero, no van a resolver el segundo pero si lo van a mejorar.

Si observamos que hay algún niño con estas características en nuestra aula enseguida tenemos que hacer un informe y enviarlo a un especialista para que lo diagnostique.

El tratamiento cuanto antes es lo mejor.

Bibliografía:

• Información obtenida en el Evento “Actualización en TDA/H- de la infancia a la edad adulta- del Diagnóstico a la Rehabilitación Multidisciplinar”- www.memc.com
  

• Artículo “Caixa- Preta desvendada” de la Revista Época- Autoras Ana Tereza Clemente y Aida Veiga. http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT1062522-1664-6,00.html

• Artículo “La Atención” de Kenny Arbieto Torres- Psicólogo. http://www.psicopedagogia.com/atencion