Fundamentación:

La película “Ágora” es un drama histórico, que se desarrolla en la ciudad de Alejandria, Egipto, a partir del año 391 D.C, durante el Bajo Imperio Romano ( período histórico que se extiende desde el acceso al poder de Diocleciano en 284 hasta el fin del Imperio romano de Occidente en 476).

La protagonista principal de esta historia es la matemática, filósofa y astrónoma Hipatia, símbolo de la sabiduría. Se dedicó a la enseñanza de la filosofía, centrándose en las obras de Platón y Aristóteles. En el año 415 D.C, esta mujer fue asesinada, descuartizada, e incinerada por un grupo de cristianos fanáticos que la considerada una pagana.

Es una película excelente para enseñar en el aula (en las clases superiores) distintos contenidos de historia, filosofía, astronomía, geografía y educación moral y cívica.

Para reflexionar sobre los conocimientos que nos trasmite esta película nos basaremos en una metodología de trabajo colaborativa. Una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de independencia y respeto a las contribuciones.

Se fomenta así, una filosofía de interacción, un aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo según la profesora Begoña Gros: “es una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos” (2003:135).

Esta modalidad de trabajo nos permite ciertos beneficios para el aprendizaje:

• Mayor esfuerzo por lograr un buen desempeño;
• mayor motivación;
• rendimiento elevado;
• mejor productividad;
• incremento de retención a largo plazo;
• mayor tiempo dedicado a tareas;
• relaciones más positivas entre los alumnos;
• incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas;
• valoración de la diversidad y cohesión;
• Mayor salud mental debido al fortalecimiento del yo, al desarrollo social, aumento de la autoestima y sentido de la propia identidad.

Para apoyar este aprendizaje colaborativo utilizaremos ciertas herramientas tecnológicas (correo electrónico, chat, wiki, microbbloging, redes sociales, blog, web, etc), la elección de éstas dependerá de los objetivos planteados en esta actividad.

Objetivos:

• Fomentar ciudadanos críticos
• Investigar y conocer la historia del Antiguo Imperio Romano (período siglo IV y V).
• Ampliar los conocimientos sobre geografía y astronomía.

Clase:

Sexto año de Primaria o primer año de Secundaria.

Período de tiempo para entrega del trabajo:

1 semanas.

Después de ese período cada grupo presentará su trabajo (uno por día).

Organización didáctica:

Grupos de cuatro o cinco alumnos.

Recursos materiales y humanos:

• XO o computadoras
• conexión a internet
• video
• TV
• Cd con película o archivo.
• Hojas A4
• Lápices
• colores
• tinta
• impresora
• pizarrón
• docentes
• comunidad escolar o liceal

Secuencia de actividades:

• Formación de grupos de trabajo y colocación de nombre a los mismos.
• Reparto de tareas para cada grupo. Cada uno de éstos, se encargará de investigar sobre diferentes áreas a las cuáles se hace referencia en dicha película.

Grupo 1: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la geografía que aparecen en la película.

- Ubicación geográfica, en qué lugar se desarrolla la historia. ¿Existe todavía esa ciudad? Sí es así, usen el planisfério y el globo terráqueo para hacerlo.

- Búsquen datos generales (población, idioma, cultura, tipo de gobierno, etc) sobre ese país.

- Realicen una presentación en Open office o en google.doc para mostrar al resto de los grupos.

Grupo 2: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la historia que aparecen en la película.

- Ubicación Temporal, en qué período se desarrolla la historia.

- ¿Qué acontecimientos políticos, económicos y sociales se estaban desarrollando en ese período?

-  Elaboren una línea del tiempo (pueden utilizar el Open office write para hacer los cartelitos) con dichos acontecimientos para presentar a los demás grupos.

Grupo 3: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la astronomía que aparecen en la película.

- ¿Qué tema de astronomía le interesaba descubrir a Hipatia? ¿Por qué?

- ¿Qué métodos utilizaba para investigarlo?

- Elaboren un cuadro con varios dibujos ( pueden utilizar el Open Office draw), explicando, las diferentes ideas por las cuales fue pasando ella durante la investigación.

Grupo 4: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la filosofía y a la educación moral y cívica que aparecen en esta película.

- Reflexionen y expliquen ¿por qué Hipatia decía a sus alumnos “somos todos hermanos”? ¿Qué estaba sucediendo que ella tenía que decirles ésto?

-  ¿Qué les trataba de enseñar ella? ¿Por qué la clase se separó?

-  ¿Les parece que sus alumnos aprendieron algo de lo que ella les enseñaba? Fundamenten la respuesta.

- Elaboren un mapa semántico con aquellos mensajes que les haya dejado la película, utilizando google.doc.

• Presentan y exponen sus trabajos a la clase y después al resto de la institución escolar o liceal.

Evaluación y seguimiento:

El docente hará una evaluación del proceso, teniendo en cuenta los aportes que cada alumno hace al grupo y del resultado final, a través de las presentaciones orales colectivas.

Material adicional:

Pueden bajar la película a través de archivos Torrentz, que los pueden encontrar en la web de http://thepiratebay.org/

Película “Ágora” dirigida por Alejandro Amenábar

Más información: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81gora_%28pel%C3%ADcula%29

Entrevista al director:

Primera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=brH6p29njSk

Segunda Parte- http://www.youtube.com/watch?v=mBokDBqU1Vk

Tercera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=OhbvU5d8BGw

Trailer de la película:

La Asociación ACATU (uruguaya), está formada por padres, familiares y personas interesadas en la problemática del autismo. Realizará el día 2 de abril un evento para sensibilizar sobre el tema.

Trasmitimos la invitación para todos aquellos que puedan ir a colaborar con dicha institución. Único centro en el departamento de Canelones, que brinda su apoyo a los chicos y jóvenes con autimos, sin fines de lucro.

por ACATU

Link: http://www.acatuuruguay.org/

De casualidad, buscando información sobre el consurso para docentes de educación común 2010, me entero de que los docentes que hayamos hecho el plan 92 y 2000 debemos de hacer una convalidación del título.

La información la conseguí gracias al grupo de “Psico Aprendizajes” que se encuentra en el Facebook.

Colegas, quienes tenemos plan 92 o 2000 tenemos que presentar en el Instituto (18 y Requena ahora, ex anexo del iava) una carta solicitando se convalide el título.
Tienen que llevar:

CI y fotocopia
Título o títulos original y la fotocopia que la sellan cotejando original y fotocopia
Carta para solicitar la convalidación (va abajo)

Quienes no son maestras pero trabajan con, favor difundir!
Besos!!!

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(sólo común)

Director de los Institutos Normales María Stagnero de Munar y Joaquín R. Sánchez
Mag. Álvaro Alonso
Presente

La que suscribe ……………………………., C.I. …………………….. docente egresada de la Carrera Magisterial de Educación Común por Plan 92 (Carrera 3 años). Solicita a usted gestionar ante quien corresponda la “convalidación” del título de Maestro de Educación Común correspondiente a la Carrera de 4 años de duración según Acta Nº 23, Resolución 16 del CODICEN del 17 de abril de 2007.

Se adjunta documentación comprobatoria.

Saluda atentamente

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En los últimos años, las tecnologías de la información y la comunicación han tenido un desarrollo rapidísimo, cada vez, hay más innovadoras herramientas digitales que facilitan el aprendizaje, si son bien usadas en el aula . La cuestión es que de nada van a servir esas herramientas, si los docentes no abren sus cabezas para darles el uso adecuado. En muchos países del mundo, los gobiernos están implantando planes para lograr la alfabetización digital. Uruguay es un ejemplo de eso, cada niño de las escuelas públicas del país tiene una laptop (XO) en sus manos, que utiliza en la escuela y que luego lleva a su hogar.

Estas profundas transformaciones están planteando nuevas necesidades y respuestas desde lo pedagógico. Los docentes debemos pensar en el por qué del uso de las nuevas tecnologías en el aula y sobre todo en cómo emplearlas.A continuación, les presento un video que trata sobre el uso de las TICs en la sociedad actual y su potencial como herramienta de enseñanza.

Ya nos percatamos de lo importante que es el uso de estos recursos digitales en la enseñanza de los niños y adolescentes, es hora de pensar en cómo usarlas.

Lo más común, es que los docentes utilicen dichos recursos, sólo para buscar información o para ver algún video. El profesor Roger Schank, nos habla sobre este hecho en un artículo titulado “El ‘e-learning’ actual es la misma basura, pero en diferente sitio”. Dice: “Las escuelas cogen las nuevas tecnologías y las arruinan. Por ejemplo, cuando salió la televisión todas pusieron una en cada aula, pero la usaban para hacer exactamente lo mismo que antes. Igual ahora con los ordenadores…”

por istockphoto.com

No caigamos en ésto, seamos creativos y exploradores, pensemos en lo que queremos enseñar y seleccionemos aquella herramienta digital que nos convenga más. Aquella que sirva para el propósito planteado.

Tenemos un montón de opciones para elegir:

• Planillas electrónicas – google.docs…
• Creador de gráficas – Create-a-Graph…
• Mapas y más – Google Earth – Yahoo maps…
• Cámaras en directo – EarthCam…
• Elaboración de mapas mentales – Mindomo…
• Creación de álbums de fotografías – Picasa – Flickr…
• Creación de blogs y webs – wordpress – Blogger…

Y una larga lista de tantas otras opciones, que no nombraremos,  pero si les dejaremos con más información para que se pongan al día.

La web Eduteka nos permite hacer un completo recorrido por las aplicaciones digitales de mayor calidad. Dejo el link:

http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php

Material de apoyo:

• Curso sobre “El trabajo colaborativo y las redes de aprendizaje” de la web Ceibal.

Si pensamos en la violencia debemos deslindar la función de la agresividad en la constitución subjetiva. En esta constitución la agresividad ocupa un lugar fundante. Dicho de otra forma, para constituirnos como YO y reconocer al otro como un TU es imprescindible atravesar por un tiempo llamado estadio del espejo por Jaques Lacan. Intentaremos articular la función de la agresividad en la constitución del psiquismo y la violencia actual.

El psicoanálisis con Freud y luego con Lacan nos enseña que lo que llaman narcisismo primario es el encuentro con nuestra imagen en el espejo. Es una imagen virtual de un cuerpo real, hablamos del cuerpo anatómico. Al decir real queremos mostrar que si no nos hablan, no nos nombran desde el lugar de hijos: bebes, niño o niña, adolescentes… no lograremos jamás nombrarnos como YO, experimentar emociones y sentimientos frente a las novedades, tampoco adquirir nociones de espacio, de tiempo, de distancia, de perspectiva; nociones de cantidad: posibilidad de numerarnos, este es primero, este es segundo etc., de sumarnos, de restarnos… incluyendo todas las operaciones matemáticas aun las mas abstractas. Incluimos tanto lo afectivo como lo intelectual como actividades que se pueden observar por separado cuando existen fines específicos como por ejemplo, ciertas tareas escolares pero jamás las pensamos aisladas

por http://www.juniorpadres.com/

Mediante las funciones que desempeñan los padres o tutores construimos la ficción, nuestra historia subjetiva. Nos suscriben en el lenguaje. El cuerpo es una bolsa que “no sabe” nada de articulaciones y funciones hasta que son nombradas por las palabras. Por ejemplo: cuando tengo hambre, o estoy paspado o me moje los pañales o me duele la panza o tengo sueño. O si es de día o de noche. También aprendemos sobre el amor y sobre el odio dependiendo de las historias anteriores de nuestros padres o tutores. La culminación del Estadio del Espejo es el encuentro con mi imagen pero previamente existen tiempos de constitución donde la agresividad puede quedar dislocada de la constitución de mi subjetividad.

Por ejemplo, nadie desconoce el gusto actual por las películas de terror. Allí podemos ver y oír… imaginar: mutilaciones, desmembramientos, destripamientos, reventamientos, dislocaciones, castraciones… todas las presentaciones del cuerpo fragmentado. Sin tiempo mas que habitar el del horror en un espacio que es ese pedazo de… algo. Estar atrapados en el interior del espejo mirando todo invertido.

También lo encontramos en los sueños y en particular en la pesadilla. Que decir si vivimos constantemente en ese momento pre-especular o si volvemos una y otra vez porque no se ha constituido esa imagen unificadora nombrada YO… ¡Podemos entender el resultado traumático en los soldados que matan! ¿O podemos condenar la guerra como dominación… y a los fabricantes de armas? Decimos así apelando a un rasgo de nuestra cultura actual donde la violencia es palpable tanto desde aquellos que negocian como de aquellos que son victimas de la obediencia. Podemos ejemplicar con el adicto y el narcotraficante.

Dice Lacan: “El dialogo parece en sí mismo una renuncia a la agresividad” Es un adelanto.

Enseña Lacan en LA AGRESIVIDAD EN PSICOANALISIS: la “reacción agresiva” iría desde la explosión brutal pasando por todas las formas de beligerancia, hasta la guerra fría … hasta aquella otra, mágica, del maleficio –muy usada en las sectas que hoy pululan reemplazando las religiones-, de la intrusión física, abusiva, del robo del secreto, de la violación de la intimidad – ¿el programa mundial televisado Gran Hermano?- del espionaje, de la intimidación –ejemplo: si no pensas como yo te hundimos, el pensamiento único muy común en las democracias enclenques-, de la difamación –muy de moda en los programas de chimentos- y del ataque al honor, reinvidicadora, del daño y de la explotación –los despidos masivos sin explicación, los desalojos violentos, la falta de funcionamiento adecuado de la justicia para sectores sociales de la clase media baja y baja-….

En EL MALESTAR EN LA CULTURA Freud escribe: “El hombre intenta satisfacer su necesidad de agresión a expensas de su prójimo, de explotar su trabajo sin compensación, de utilizarlo sexualmente sin su consentimiento, de apropiarse de sus bienes, de humillarlo, de infligirle sufrimiento, de martirizarlo y de matarlo”. Es difícil de pensar y es tan asombroso que alguien lo hubiera podido pensar antes del holocausto. Freud tan valiente como humanitario puede teorizar sobre la maldad sin filosofar. Recordemos que nuestro ensayo pretende ubicar científicamente al mal como ejercicio humano para comprender la violencia en el mundo globalizado.

Prof. Elena Ana Saltalamacchia

Psicopedagoga

Psicoanalista

Maestra de etapa de niños con trastornos emocionales severos

Una artículo muy interesante, para informarnos sobre las distintas propuestas de portales educativos oficiales de cada país de Latinoamérica.

A pesar de que los ánimos de los niños y jóvenes del hemisferio sur no es el más alentador, la vuelta a clases es el momento en que se liberan las calles, plazas, cines, teatros y shoppings de hordas de jovenzuelos hambrientos de consumir todo tipo de recurso útil que se les pase por delante. Desde un mega balde de popcorn hasta la última hamaca o videojuego que exista sobre el planeta podían saciar su sed de actividades vacacionales. Pero llegó el momento de volver a quemar pestañas delante del cuaderno o monitor.

Es así como, además de ofrecerles una interesante serie de gadgets para reforzar el kit geek de todo alumno que se precie de serlo, ahora en FW listamos una serie de portales educativos latinoamericanos con el objetivo de promover las acciones de los países de habla hispana que con mucho esfuerzo han logrado en poco tiempo tener sitios de gran calidad y contenidos.

Como para darle un breve contexto histórico al post, el interés de los gobiernos por mejorar la educación utilizando herramientas tecnológicas nace en 2001 por iniciativa del entonces Presidente chileno Ricardo Lagos, al decidir promover una red de portales educativos latinoamericanos para mejorar la calidad de los contenidos y unificar criterios pedagógicos, además de buscar achicar la brecha digital existente…

Para seguir leyendo haz click en este link:http://www.fayerwayer.com/

Violencia escolar: término acuñado por los medios de comunicación especialmente televisivos. Un fenómeno comprobable en el mundo occidental. ¿Por qué se necesita introducir a la violencia en el mundo escolar hasta construir el mercado de los consejeros sobre violencia? ¿Por qué comprometer a los niños, a los adolescentes y jóvenes hasta llegar a criminalizar cualquier conducta donde la agresividad esta presente? No es igual describir hechos agresivos que hechos violentos. Es fundamental conocer la diferencia.

por http://paideiablog.files.wordpress.com

Hoy y desde hace varios años impera el control social extremo, ocultado. El niño curioso, movedizo fácilmente cae en el diagnostico de hiperactividad, trastornos de la atención…. Decir niñez es decir movimiento, búsqueda incansable por alcanzar todas las novedades que le brinda el mundo exterior, si el mundo exterior ya no es el patio, ni el potrero, ni el campito y se reduce a un departamento pequeño ¿por qué acusar a los pequeños niños y jóvenes que buscan la aventura urbana? ¿Por qué hoy solo predominan las teorías psiquiátricas aplicadas a los niños descartando la teoría psicoanalítica a tal punto que los “tratamientos” recurren a la medicación como “remedio” y no a la función de la palabra? Las emociones, los miedos, los sentimientos contemplados por el psicoanalisis al teorizar sobre la construcción de la subjetividad han sido o descartados (ni se habla), fragmentados (se habla de las fobias como pánicos expresiones aislados de esta constitución del psiquismo)….

La historia del siglo XXI esta precedida por un siglo XX con 2 guerras mundiales, el genocidio judío, el armenio entre los más nombrados, las bombas en Hiroshima y Nagasaki. Vietnam. Argelia. El apartheid en Sudáfrica. La segregación en la Comunidad Europea, en Usa y en Canadá, algunos ejemplos. El trasfondo de violencia en la sociedad es marco y ejemplo. Más no se puede mezclar las matanzas colectivas de jóvenes sucedidas en escuelas acaecidos en USA e igualarla con el único episodio sucedido en Carmen de Patagones – Argentina. Ese fue el tratamiento en los medios televisivos argentinos pese a que son dos sociedades radicalmente distintas.

Entonces contamos con un marco global de violencia provocado por voluntades políticas que requieren dominar al mundo. Episodios de violencia juvenil en EEUU y en la CE. Un cambio en el dominio espacial que afecta la curiosidad infantil y juvenil. Un cambio en el modo de entender lo familiar. Y la función de los medios de comunicación.

¿Por qué los medios televisivos en la Argentina hacen tanto hincapié en mostrar una problemática donde niños desde 8a hasta jóvenes de 16a pelean? Lo nuevo: las peleas entre mujeres adolescentes que tajean a otra por su belleza, el cuento de Blancanieves representado por varias “brujas malas” que son pares, lejos de los conflictos de las adolescentes con sus madres. Guerras urbanas entre jóvenes. Y solo menciono porque merece todo un trabajo aparte los “toqueteos” sexuales. El lugar que hoy tiene el desarrollo de la sexualidad infantil y adolescente.

No se niega el narcotráfico, la trata, la prostitucion pero no la dirigen ni niños ni jóvenes, ellos son victimas de los adultos. Otro tema a investigar. No se niega el uso de las drogas en los jóvenes pero consideremos el paso de las generaciones con el predominio de esta cultura donde violencia, desocupación provocan efectos devastadores.

Los especialistas en Medios de comunicación aclaran que cuando un medio reitera una noticia el efecto de la imagen se multiplica hasta el límite de lograr una falsa generalización: “Todos los jóvenes son violentos” es solo una afirmación imaginaria usada por intereses políticos. Igual “Los niños son violentos, hiperactivos, desatentos”. ¡¿Por qué?! Es la pregunta que debemos hacernos en particular los docentes debido a que es a la escuela a la que comprometen.

Intentare dar un principio de respuesta: Freud y Lacan construyeron una teoría que demuestra, explica el desarrollo psíquico del niño. El lugar de la agresividad en la construcción de su subjetividad. La función de la sexualidad y su relación con la curiosidad. La importancia de la autoridad y de la Ley del Padre. La necesidad de la magia hasta el mito en la constitución del campo imaginario. La función de la ética. De la culpa y de la responsabilidad. Sin embargo, se ha retornado a teorías del siglo XIX usando tests de inteligencia solo vigentes en ese tiempo. Siempre me ha resultado gracioso cuando tomando el test de W.I.S.C., en Información al preguntar ¿De dónde se saca la leche? Me respondían: -De la heladera- O en Comprensión frente a la pregunta. ¿Qué debes hacer si un chico más chico que vos te viene a buscar pelea? Y respondían. –Lo cago a trompadas-. Ni que decirles cuando preguntaba ¿Quién escribió el Gengis Khan? La mirada era indescriptible.

El juego es una herramienta adecuada para conocer lo que al niño hasta los 11a sabe hacer, siente, le interesa. Permite conocer como lee la realidad, como se vuelve inteligible. El juego sin coacciones ni consignas.

La agresividad cumple una función en el desarrollo de la subjetividad.

Es necesario hacer la diferencia diagnóstica entre cada episodio donde hay agresiones físicas severas. La teoría apropiada es el psicoanálisis.

Los docentes necesitan estar preparados para diagnosticar o hacer la diferencia entre un episodio aislado y uno continuado, para esto es imprescindible profesionalizar la carrera docente y no dejarla a los vaivenes de un sistema educativo argentino verticalista autocrático, por lo tanto fuertemente injusto para todos los actores. Se insiste en cambios gatopardistas.

El siglo XX ha contribuido con teorías de la inteligencia como Piaget, Vigotsky, Kieran Egan, y otros que permiten un enfoque didáctico diferente al actual que solo arma y desarma arbitrariamente inteligencias por un claro interés político.

Profesora Elena Ana Saltalamacchia

Prof. en psicopedagogía

Maestra de etapa en la escuela especial de Trastornos emocionales severos

Psicoanalista

Investigadora en temas de educación

No sé si seré muy crítica, pero la circular 1 que enviaron recientemente a las escuelas Públicas de Uruguay y que trata sobre el rol fundamental de la escuela, no me aporta nada nuevo.

Tiene partes a las cuales siempre les presté fundamental atención como:

• Análizar del Programa vigente.

• Profundizar en el análisis de las actividades de enseñanza que se desarrollen.
• Planificar jornadas de trabajo con los equipos docentes.

• Promover reuniones de familias por grupos, grados, ciclos o etapas (según corresponda) para hacer conocer lo que deben aprender los niños e involucrar a todos sus integrantes en la responsabilidad como coeducadores.

• Reflexionar sobre las posibilidades que ofrece el trabajo colaborativo con otros docentes.

Espero que sea algo que se lleve a la práctica en todas las escuelas y que no se quede sólo en este papel.



Aquí dejo la circular para que puedan leerla.

Montevideo, 10 de febrero de 2010.

CIRCULAR No 1

Sres. Maestros, Profesores, Directores e Inspectores:

Del rol fundamental de la escuela.

La misión fundamental de la escuela es generar aprendizajes de calidad para todos los niños.

Para ello es necesario planificar dispositivos que permitan dar igualdad de oportunidades a

todos los alumnos trascendiendo determinismos de origen social, económico, cultural, etc. El

Programa de Educación Inicial y Primaria es el principal referente para el desarrollo de

buenas prácticas de enseñanza en un marco de educación inclusiva que contribuya a atender

el derecho que todos los niños tienen a una educación de calidad.

En esta etapa de preparación de las actividades en las escuelas corresponde otorgar especial

atención al análisis del Programa vigente a la luz de las evaluaciones institucionales. Poseen

gran valor los insumos que nos ofrecen los resultados de la evaluación en línea en 2o año,

desarrollada en 2009.

En la jerarquización de la función educativa de la escuela interesa profundizar en el análisis de

las actividades de enseñanza que desarrollen los docentes y en los aprendizajes que logran los

alumnos.. Ese análisis debe trascender los resultados en lo que refiere a los aprendizajes de los

niños para:

·     priorizar la reflexión sobre las prácticas de enseñanza y

·     planificar la construcción de escenarios futuros con la participación de

todos los integrantes de la comunidad educativa..

Corresponde reflexionar, a nivel del equipo docente, sobre el uso educativo que se realiza

de los distintos recursos existentes en la institución y las posibilidades que ofrece el trabajo

colaborativo con otros docentes (maestros del mismo grado o de otros, maestros de apoyo

o itinerantes, maestros comunitarios, profesores de Educación Física, de otras Lenguas) para

plantear estrategias que permitan una adecuada atención a la diversidad. Ello implica repensar

la organización escolar en función de las necesidades educativas de los niños generando

circuitos personalizados, adecuando formatos a las nuevas realidades, desestructurando y

organizando nuevos grupos y diseñando nuevas agendas.

Se deberá profundizar, específicamente, en el uso educativo que se realice con las XO en el

marco del Programa de Educación Inicial y Primaria. Se planificarán jornadas de trabajo

con los equipos docentes para analizar las posibilidades que ofrecen las XO con respecto la

enseñanza de los contenidos programáticos en las diferentes áreas del conocimiento

Se recomienda el acceso a los recursos disponibles en los portales educativos Uruguay Educa

(www.uruguayeduca.edu.uy) y Ceibal (www.ceibal.edu.uy) . Se valora la producción que se

realice para integrar nuevos contenidos a esos portales en función del Programa Escolar. Los

mismos debieran responder a secuencias pensadas a lo largo del ciclo escolar considerando

los grandes temas estructuradores de las distintas áreas del conocimiento. Esos aportes, junto

al trabajo que se desarrolle a nivel de aula y con otros docentes, brindan la oportunidad de

realizar distintas lecturas del Programa posibilitando el seguimiento de un mismo tópico a

lo largo del ciclo escolar. Así, a modo de ejemplo, interesa profundizar en el trabajo que

se realice desde los 3 años hasta 6o año en lo relativo a la numeración. Ello desencadenaría

acciones a nivel de los docentes que trabajan en los diferentes grados, generando continuidad

y coherencia institucional.

De la participación de las familias, los niños y los docentes.

La misión de la escuela no se puede desarrollar sin la participación de todos los actores

involucrados en la tarea educativa pasibles de crecimiento en sus concepciones y

conocimientos: niños, docentes y familias.

Si buscamos una auténtica participación de las familias y la comunidad, ésta no puede limitarse

a la observación de las actividades escolares o al aporte de recursos para las necesidades

del centro educativo. Corresponde escuchar sus expectativas y hacerles partícipes de lo

que pretende la escuela, de las grandes líneas del Proyecto Institucional y del marco

programático que será la base de su propuesta curricular. Las familias deben conocer

el Programa Escolar: cuáles son sus áreas del conocimiento y las grandes líneas que las

estructuran. Para ello es necesario que en esta primera etapa del año se promuevan reuniones

de familias por grupos, grados, ciclos o etapas (según corresponda) para hacer conocer lo

que deben aprender los niños e involucrar a todos sus integrantes en la responsabilidad

como coeducadores. Será importante la labor que los docentes realicen para involucrar a los

padres en esta tarea y desarrollar sus capacidades de enseñanza. En este aspecto el hacer

del Maestro Comunitario, del Maestro de Apoyo, de los Equipos Técnicos y los aportes

de distintos programas y proyectos son de fundamental importancia (Escuelas Disfrutables,

Programa de Educación Sexual, Proyecto Convivencia, etc.). El Maestro Director participará

en la planificación, ejecución y evaluación de las reuniones de todos los grupos.

Corresponde informar que en el presente año, con la publicación de los textos de 5o y 6o grado,

se culmina su entrega a todo el ciclo escolar. Asimismo se destaca que todas las escuelas han

recibido un valioso aporte bibliográfico que requiere promoción, uso y cuidado. Para ello es

necesario establecer contratos con los niños y sus familias revalorizando el vínculo de esos

materiales con el Programa Escolar.

Además se dará continuidad al desarrollo del Plan Ceibal en todas las escuelas públicas del

país, lo que amerita aunar criterios a nivel institucional y con la comunidad con respecto al

uso y cuidado de las XO.

“Las escuelas son las protagonistas principales del desarrollo de personas educadas que

adquieren un concepto de la verdad, la belleza y la justicia, con el que poder juzgar sus propias

virtudes e imperfecciones y las de la sociedad…” 1.

En el trabajo colaborativo y autocrítico, compartiremos el compromiso profesional y ético

de desarrollar acciones de transformación que permitan la equidad en la construcción de

conocimientos.

Saludan atentamente:

Graciela Arámburu       Miguel Umpiérrez

Insp. Técnica          Inspector Técnico

Los juegos de ronda son juegos grupales que se cantan con rimas y haciendo rondas con movimientos.

Les dejamos con algunas letras de dichos juegos y al final también con material teórico sobre el juego en general.

La Farolera

La Farolera tropezó
y en la calle se cayó
y al pasar por un cuartel
se enamoró de un coronel.

Alcen las banderas
para que pase la Farolera.
Ponga la escalera
y encienda el farol.

Después de encendido
se puso a contar
y todas las cuentas
salieron cabal.

Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis,
y ocho veinticuatro,
y ocho treinta y dos.
Ay, niña bendita,
me arrodillo en vos.

Video con demostración de este juego.

Juguemos en el bosque

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

Me estoy poniendo los zapatos

(Gritos)

Juguemos en el bosque

Lobo está

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

Me estoy poniendo el sombrero

(Gritos)

Juguemos en el bosque

Mientras el lobo no está

¿Lobo está?

¡Sí, y ahora iré por ustedes!

(Gritos de espanto)

Video demostrativo del juego, con alguna variación en la letra.

Material teórico:

http://www.funlibre.org/documentos/idrd/rondas.html

http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4127