Fundamentación:

La película “Ágora” es un drama histórico, que se desarrolla en la ciudad de Alejandria, Egipto, a partir del año 391 D.C, durante el Bajo Imperio Romano ( período histórico que se extiende desde el acceso al poder de Diocleciano en 284 hasta el fin del Imperio romano de Occidente en 476).

La protagonista principal de esta historia es la matemática, filósofa y astrónoma Hipatia, símbolo de la sabiduría. Se dedicó a la enseñanza de la filosofía, centrándose en las obras de Platón y Aristóteles. En el año 415 D.C, esta mujer fue asesinada, descuartizada, e incinerada por un grupo de cristianos fanáticos que la considerada una pagana.

Es una película excelente para enseñar en el aula (en las clases superiores) distintos contenidos de historia, filosofía, astronomía, geografía y educación moral y cívica.

Para reflexionar sobre los conocimientos que nos trasmite esta película nos basaremos en una metodología de trabajo colaborativa. Una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de independencia y respeto a las contribuciones.

Se fomenta así, una filosofía de interacción, un aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje colaborativo según la profesora Begoña Gros: “es una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos” (2003:135).

Esta modalidad de trabajo nos permite ciertos beneficios para el aprendizaje:

• Mayor esfuerzo por lograr un buen desempeño;
• mayor motivación;
• rendimiento elevado;
• mejor productividad;
• incremento de retención a largo plazo;
• mayor tiempo dedicado a tareas;
• relaciones más positivas entre los alumnos;
• incremento del espíritu de equipo, relaciones solidarias y comprometidas;
• valoración de la diversidad y cohesión;
• Mayor salud mental debido al fortalecimiento del yo, al desarrollo social, aumento de la autoestima y sentido de la propia identidad.

Para apoyar este aprendizaje colaborativo utilizaremos ciertas herramientas tecnológicas (correo electrónico, chat, wiki, microbbloging, redes sociales, blog, web, etc), la elección de éstas dependerá de los objetivos planteados en esta actividad.

Objetivos:

• Fomentar ciudadanos críticos
• Investigar y conocer la historia del Antiguo Imperio Romano (período siglo IV y V).
• Ampliar los conocimientos sobre geografía y astronomía.

Clase:

Sexto año de Primaria o primer año de Secundaria.

Período de tiempo para entrega del trabajo:

1 semanas.

Después de ese período cada grupo presentará su trabajo (uno por día).

Organización didáctica:

Grupos de cuatro o cinco alumnos.

Recursos materiales y humanos:

• XO o computadoras
• conexión a internet
• video
• TV
• Cd con película o archivo.
• Hojas A4
• Lápices
• colores
• tinta
• impresora
• pizarrón
• docentes
• comunidad escolar o liceal

Secuencia de actividades:

• Formación de grupos de trabajo y colocación de nombre a los mismos.
• Reparto de tareas para cada grupo. Cada uno de éstos, se encargará de investigar sobre diferentes áreas a las cuáles se hace referencia en dicha película.

Grupo 1: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la geografía que aparecen en la película.

- Ubicación geográfica, en qué lugar se desarrolla la historia. ¿Existe todavía esa ciudad? Sí es así, usen el planisfério y el globo terráqueo para hacerlo.

- Búsquen datos generales (población, idioma, cultura, tipo de gobierno, etc) sobre ese país.

- Realicen una presentación en Open office o en google.doc para mostrar al resto de los grupos.

Grupo 2: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la historia que aparecen en la película.

- Ubicación Temporal, en qué período se desarrolla la historia.

- ¿Qué acontecimientos políticos, económicos y sociales se estaban desarrollando en ese período?

-  Elaboren una línea del tiempo (pueden utilizar el Open office write para hacer los cartelitos) con dichos acontecimientos para presentar a los demás grupos.

Grupo 3: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la astronomía que aparecen en la película.

- ¿Qué tema de astronomía le interesaba descubrir a Hipatia? ¿Por qué?

- ¿Qué métodos utilizaba para investigarlo?

- Elaboren un cuadro con varios dibujos ( pueden utilizar el Open Office draw), explicando, las diferentes ideas por las cuales fue pasando ella durante la investigación.

Grupo 4: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la filosofía y a la educación moral y cívica que aparecen en esta película.

- Reflexionen y expliquen ¿por qué Hipatia decía a sus alumnos “somos todos hermanos”? ¿Qué estaba sucediendo que ella tenía que decirles ésto?

-  ¿Qué les trataba de enseñar ella? ¿Por qué la clase se separó?

-  ¿Les parece que sus alumnos aprendieron algo de lo que ella les enseñaba? Fundamenten la respuesta.

- Elaboren un mapa semántico con aquellos mensajes que les haya dejado la película, utilizando google.doc.

• Presentan y exponen sus trabajos a la clase y después al resto de la institución escolar o liceal.

Evaluación y seguimiento:

El docente hará una evaluación del proceso, teniendo en cuenta los aportes que cada alumno hace al grupo y del resultado final, a través de las presentaciones orales colectivas.

Material adicional:

Pueden bajar la película a través de archivos Torrentz, que los pueden encontrar en la web de http://thepiratebay.org/

Película “Ágora” dirigida por Alejandro Amenábar

Más información: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81gora_%28pel%C3%ADcula%29

Entrevista al director:

Primera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=brH6p29njSk

Segunda Parte- http://www.youtube.com/watch?v=mBokDBqU1Vk

Tercera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=OhbvU5d8BGw

Trailer de la película:

El profesor Juan Vaello habla en una conferencia sobre cómo dar clases a aquellos chicos que no tienen ganas de estudiar.  La enseñanza se hizo más compleja con la aparición de otros elementos que educan en paralelo con la escuela y la familia. Está haciendo alusión a lo que David Perkins llama de “portadores de inteligencia”, como las computadoras, libros, etc, que podemos utilizar como “atajos” en nuestra propia construcción cognitiva.

Lo principal a tener en cuenta, es una buena Gestión de aula, basada en el análisis de la situación y en el uso de estrategias.

Para bien o para mal, el educador siempre estará agravando o mejorando esas condiciones que se presentan en la clase. Una buena gestión tiene que estar apoyada en la Educación socioemocional.

por http://www.expreso.ec/

En el aula, se presentan una serie de niveles que son:

1. Nivel Convivencial
2. Nivel Emocional
3. Nivel Motivacional
4. Nivel Atencional
5. Nivel Académico

El quinto nivel sólo se puede mejorar, si se mejoran primero los otros cuatro niveles.

Los docentes debemos de manipular un conjunto de variables para mejorar esos cinco niveles. Las variables son:

• El control – límites, advertencias, compromisos, sanciones, derivaciones y poder.
• Las relaciones – empatía, autocontrol, roles, comunicación y autoestima.
• El rendimiento – expectativas, motivación, atención, diversidad, actividad y atribución.

Intervendremos en esas variables utilizando estrategias que sólo dependerán del poder moral del profesor.

Lograr el control, es conseguir que el alumno sea capaz de autocontrolarse, mediante los límites que son el resultado de una negociación. La conducta del alumno dependerá de cómo reaccione el profesor ante el incumplimiento de las normas. Nunca debemos de actuar sólos, sino en conjunto con el resto del equipo docente.

Cuando los chicos no cumplen con los límites establecidos hay que dar advertencias (avisos) y no amenazas. Las advertencias han de ser breves y creibles, mejor sin palabras. Hacer ver de que siempre van a haber consecuencias, buenas o malas, depende de las actitudes que tengan. Las conductas inadecuadas hay que tratarlas mediante el compromiso, algo que asume el alumno como alternativa a una sanción.

Dar cinco minutos a escuchar al alumno problemático, es probable que el mismo en los próximos minutos no moleste más, porque hemos establecido un vínculo de empatía.

El alumno problemático, tiene la sensación de que no vale nada, por esto, debemos de proporcionarle vías para que se sienta capáz y reconocido. Las metas que plantiemos deben de ser a corto plazo para que las logre cumplir.

Es conveniente, que todos los alumnos tengan retos que ellos mismos se impongan.

Los contenidos deben ser seleccionados e interesantes, que ellos sean participes y protagonistas de las actividades. Hacer una clase activa.

Hicimos un resumen de algunas de las estrategias pedagógicas que dá el psicopedagógo Juan Vaello en los dos videos que les dejamos a continuación.

No se los pierdan, son sumamente útiles e interesantes para los docentes.

Fuentes:

http://www.cprtoledo.com/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=490

La primera propuesta se llama “Guerra de monedas” y sirve para la comparación de números. El mismo se juega con cuarenta y cuatro cartas de:

• Cartas de 1 a 10 centavos, sólo con monedas de 1 centavo  (veinte cartas, dos de cada una).
• Cartas de 5 centavos en un niquel (moneda de cinco centavos, cuatro cartas).
• Cartas de 6 a 10 centavos, con un niquel y una o más monedas de 1 centavo (veinte cartas, cuatro de cada una).

El mecanismo del juego es igual al de la “Guerra” entre dos niños.

por Pamela Ferreira

Las monedas de estas cartas se disponen en columnas con un máximo de cinco (vease la foto). Es decír, los números 1,2,3,4,5 se representan en columnas de una, dos, tres, cuatro o cinco monedas de un centavo en la columna de la izquierda, y con una, dos, tres, cuatro o cinco monedas de un centavo en la columna de la derecha.

Otra propuesta es “El número más grande” y también sirve para comparar los números.

Se juega de a dos a cuatro niños. Se emplean cincuenta cartas numeradas del 1 al 9 ( cinco de cada). Se comienza con todas las cartas dentro de una caja, boca abajo. Cada jugador agarra dos cartas y trata de hacer el mayor número posible. El alumno que lo logra se queda con las cuatro cartas. Gana el jugador que tenga mayor cantidad de cartas al acabarse todas las de la caja.

Bibliografía:

• “El niño reinventa la aritmética” Constante Kazuko Kamii. Ed. Visor.

Vamos a escuchar y a cantar primero la canción “El cajón de las vocales” del albúm “El mundo de los sonidos”.

“El cajón de las vocales”

Vamos a revolver
El cajón de las vocales
Y a encontrar palabras de comienzos similares. (dos veces).

Yo encontré una A
Que es comienzo de un amigo,
Necesito más, las voy a buscar contigo.

Aaa avión
Aaa arroz
Aaa azul
Aaa abrigo

Yo encontré una E
Que es comienzo de elefante
Necesito más
Quien lo sepa que lo cante

Eee escobilla
Eee enfermera
Eee edificio
Eee estudiante

Vamos a revolver
El cajón de las vocales
Y a encontrar palabras de comienzos similares (dos veces).

Yo encontré una I
Que es comienzo de Inés
Necesito más, ayúdame esta vez

Iii iglesia
Iii imán
Iii insecto
Iii inglés

Yo encontré una O
que es comienzo de una ola
Necesito más, si lo sabes dilo ahora

Ooo oveja
Ooo oso
Ooo ojo
Ooo olla

Yo encontré una U
Con la que comienza uva,
Pero no sé más, necesito de tu ayuda

U uña, uno, Urano,
A agua, ají, auto
O oruga, oveja, ombligo
I indio, iglú, iguana
E escoba, escalera, estante

Aída Pohlhammer E.

por http://3.bp.blogspot.com/

Ahora que ya la cantamos, que te parece si hacemos una lista en el cuaderno con las palabras que aparecen aquí y que comienzan con vocales.

Junto con un compañero agarra dos hojas, una para tí y otra para él, y dos lápices. Ahora usa un reloj o cronómetro para contar cuánto dura el juego.

Eligen una vocal y en un minuto tienen que escribir la mayor cantidad de palabras que comiencen con la misma. Gana aquel que haya escrito mayor cantidad de palabras que cumplan con esa consigna.

Qué te diviertas!!!

En esta oportunidad, hemos decidido elaborar los juegos en hoja de dibujo para poderlos orientar mejor en la creación de los mismos (por medio de fotos), que servirán para enseñar las operaciones aritméticas de adición y sustracción.

por http://jesterdm.files.wordpress.com/

Primera Propuesta

Nombre del Juego: Cincuenta fichas

Procedimiento de elaboración:

Trazo en una hoja de dibujo un rectángulo de 30 cm de largo por 15 cm de ancho. Después divido ese rectángulo en cincuenta casillas de 3 cm cada una. Hago 50 fichitas de una mismo color para cada tablero. La cantidad de tableros a elaborar dependerá de la cantidad de alumnos. Puede ser reforzado con cartulina o cartón.

Objetivo:

• Reafirmar el uso de la adición

Desarrollo de la Propuesta:

En este juego el niño tiene que usar la adición para saber el número obtenido al echar dos dados.

Cada jugador tiene que agarrar un tablero con las cincuenta fichas que le corresponden. Éste tira dos dados, luego suma los dos números obtenidos, y pone la misma cantidad de fichas en su tablero. Así sucesivamente, por turnos. Conviene que formen grupos de a dos, para que sea más fácil y menos desorganizado. Gana aquel niño que llena primero su tablero.

Segunda Propuesta

Nombre del Juego: Rugby

Procedimiento de elaboración:

Trazo en una hoja de dibujo un rectángulo de 30 cm de largo por 20 cm de ancho. Después separo el rectángulo en columnas verticales de 2,5 cm cada una.

En la columna del centro hago una cruz para marcar bien el medio del tablero.

También se deben de hacer treinta y tres cartas numeradas del o al 10, tres de cada una y dos fichas redondas.

Objetivo:

• Reafirmar el uso de la sustracción.

Desarrollo de la Propuesta:

Cada jugador coloca la ficha redonda en la línea de 50 yardas, sobre la “X”. Se reparten todas las cartas, boca abajo, entre ambos jugadores. Gana aquel niño que saca la carta más alta. Entonces, ese niño debe avanzar su ficha una línea hacia la parte que dice “ensayo” de su oponente. Si en el siguiente turno, gana su compañero, la ficha vuelve a la línea de 50 yardas, etc. Gana el jugador que llega primero a la parte de “ensayo” del contrario.  Este juego puede aumentar su dificultad si usamos cartas con números que lleguen hasta 50.

Bibliografía:

• “El niño reinventa la aritmética” Constante Kazuko Kamii. 1985. Ed. Visor.
• “Didáctica de las matemáticas”. María del Carmen Chamorro. 2003. Ed. Pearson.
• “El quehacer matemático en la escuela”. Beatríz Rodríguez Rava y Ma. Alicia Xavier de Mello. (comps). 2005. Ed. FUM/ TEP.

Siempre anduve buscando temas musicales para tratar diferentes temas en clase, pero sólo conseguía algunos y de diferentes autores, cuando escuché las canciones de “Cantando aprendo a hablar” me parecieron sumamente maravillosas, entonces me interesé mucho por esta propuesta. Así comencé a buscar información sobre dicho emprendimiento.

Todo comenzó en el año 1989, cuando unas fonoaudiólogas chilenas que trabajaban con niños del Centro de Rehabilitación de Manantial deciden usar y crear canciones para ayudar al desarrollo del lenguaje de los mismos.

por http://estoy.cl/media/eventscalendar_images/

En su web ellas nos hablan sobre la importancia de la estimulación auditiva desde tempana edad:

“Todas las pruebas sugieren que la estimulación auditiva es fundamental, aunque no excluyente, en el control de los procesos del lenguaje. También se ha demostrado que la suma y la repetición de los estímulos facilita el aprendizaje. Sin embargo, la repetición excesiva produce agotamiento y falta de atención.

Cuando uno se pregunta entonces, ¿cómo entregar a un niño estímulos repetitivos dentro de un contexto lógico, manteniendo su atención y sin que ello lo aburra?. La respuesta aparece sola: ¡hagámoslo cantar!.”

Comparto con ustedes un vídeo donde dichas autoras explican detalladamente sobre éste emprendimiento:

Guiándonos por el libro de Alessandra Capovilla y Fernando Capovilla es que elaboramos una serie de actividades, para trabajar en el aula con el método fonológico.

Lo fundamental con respecto a este método, como hemos dicho en otros artículos, es presentar los sonidos de las letras a los niños, desarrollar una conciencia fonológica. Cuando el docente indica el sonido de la letra, escribe la misma entre comillas y en minúscula, en cambio cuando necesita presentar el nombre hablado de la letras, éstas aparecerán en minúscula.

A continuación daremos ejemplos de actividades diarias para la alfabetización a través del desarrollo de la conciencia fonológica. Comenzaremos en esta primera parte con el tema de las vocales.

por Carlos Lleras

Actividad

• Introducción de la vocal A

Vamos a conocer la letra A y su sonido.

<El docente escribe dicha letra en el pizarrón, A, señalando que aquella letra se llama A y tiene sonido “a”. Después pedimos a los niños que repitan el sonido de la letra con el docente. Damos ejemplos de palabras que comiencen con dicha letra.

Luego de mostrar la letra A de forma mayúscula, decir, que esta misma letra puede ser escrita de otras maneras, y escribir en el pizarrón las representaciones de forma minúscula, cursiva mayúscula, y cursiva minúscula>.

a)- Vamos a leer el texto sobre la letra A.

En el mar yo no me mojo, en las brasas no me abraso,
en el aire no me caigo y me tienes en tus brazos.

<El docente debe leer el texto con los niños. Este puede sugerir a los niños que reproduzcan las diferentes formas de escribirla, para que ellos fijen la forma ortográfica de la letra>.

b)- Vamos a pegar en el cuaderno esta hoja con varias figuras pero antes, digan el nombre de cada figura. Ahora vamos a hacer un circulo en las figuras que tienen el nombre comenzando con la letra “a”.

Recurso: Hoja con figuras para que los niños marquen con un círculo aquellas cuyos nombres comienzan con la “a”. Sería aún mejor si trabajaran con figuras también para colorear. Por ejemplo:

c)- Ahora vamos a completar los nombres de estas figuras que tienen la letra A. <Primero, nombramos todas las figuras con los niños; enseguida, iniciamos la actividad>.

Recurso: Hoja con figuras y sus respectivos nombres escritos, faltando la letra A, que debe ser agregada por los niños.

d)- Vamos a marcar con un círculo todas las vocales A en el texto y después vamos a cantar la música.

Material: Hoja con la música “Mi muñeca, mi guagua” del albúm “Cantando aprendo a hablar 2″ para que los niños marquen con un círculo todas las letras A de las palabras que aparecen allí.

Mi muñeca, mi guagua

Cuando juego mi muñeca es una guagua
Guagua guagua
Con mi prima yo paseo a mi guagua
Guagua guagua
La bañamos, la mudamos, le enseñamos como hablar,
¡Qué bonito y divertido que es jugar!
Gua gua

Autor
Pamela Cotorás R.
Fonoaudióloga

e)- Por último, vamos a prestar atención a las palabras escritas en esta hoja. Tienen que pintar los rectángulos que contienen las palabras iniciadas con la letra A.

Material: Hoja con rectángulos y palabras escritas, para que los niños pinten aquellos que contienen palabras que empiezan con A.

por Pamela Ferreira

Siguiendo este modelo podemos idear las actividades para introducir las demás vocales.

Después de dar las cinco vocales se propondrán ejercicios para evaluar la adquisición de las mismas. Por ejemplo: Vamos a pintar con el mismo color las vocales iguales, siguiendo las instrucciones de la hoja.

Pinta de rojo la letra A.

Pinta de verde la letra E.

Pinta de amarillo la letra I.

Pinta de azul la letra O.

Pinta de marrón la letra U.

Material: hoja con vocales escritas en mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva. Lápices de colores.

por Pamela Ferreira

En el siguiente artículo hablaremos sobre cómo introducir las consonantes y la conciencia de palabras.

Un montón de acontecimientos nos lleva a investigar este año sobre el “Sistema Solar”. Este año ha sido designado por la UNESCO como Año Internacional de la Astronomía, también se han cumplido 40 años de la llegada del hombre a la Luna (21 de julio de 1969) y además se ha producido el eclipse total de sol más largo del siglo XXI.

por preguntaslinux.org/.../thread-2069.html

Comienza el tema leyendo este artículo:

Misión a Marte

Cuando pregunté a la pequeña Molly (9 años de edad), por qué buscaba afanosamente en Internet ropas cálidas, ella simplemente respondió: “He decidido que cuando sea grande, seré entrenadora de animales o veterinaria -en Marte”. Molly pertenence a la primera generación de seres humanos para quien esta eventualidad no es necesariamente ciencia ficción. “Pues bien necesitaré calzados calientes -muy calientes”, especificaba ella.

Molly acaba de escuchar del ex-astronauta de la NASA, Don Thomas, que su primer vuelo al espacio fue cuando él tenía 39 años. Si los seres humanos parten para Marte dentro de los próximos 30 años, como la NASA ha dejado entender, Molly tendría para ese entonces aproximadamente esa edad. En la actualidad para todos los niños del mundo tendría sentido incluir Marte en la lista de sus eventuales opciones laborales. Agencias espaciales de varios países ya se asocian para prever misiones científicas hacia la Luna, Marte y más allá. No obstante, antes de dejarla poner a Marte en su lista de los 10 lugares donde vivir y trabajar, explicó Molly, que deberíamos tomarnos el tiempo para conocer un poco más acerca del Planeta Rojo. En fin de cuentas, tal vez nos haga falta algo más que calzados muy calientes.

Molly quiere saber cuánto tiempo necesitaremos para llegar a Marte. Ella tendrá que decidir qué va a llevar. Cuando le pregunté a qué distancia creía que nos separaba de Marte, ella respondió “Aprendimos en la escuela que la Tierra está a 150 millones de Km del Sol, y Marte a un promedio de 228 millones de Km del Sol”.

Le hago saber que no es tan simple. “Esto no significa que la Tierra y Marte estén en un momento dado a 78 millones de Km una del otro. La Tierra y Marte giran alrededor del Sol a velocidades diferentes y sobre órbitas diferentes. La tierra se asemeja más a un círculo que la de Marte. La distancia entre estos dos planetas varía mucho, entre 55 y 250 millones de Km. Debido a que ellos se desplazan el uno con respecto al otro, hay que hacer de forma tal que la trayectoria de la nave espacial corte la órbita de Marte. Este encuentro, llamado “ventana de lanzamiento”, sólo se produce cada 26 meses. De esa manera que para proyectar un viaje hacia Marte, o aún para regresar, el momento debe ser calculado cuidadosamente. Científicos e ingenieros estudian la mecánica orbital, a fin de determinar el momento del lanzamiento. Si tu hermano o hermana desan especializarse en esta mecánica, Molly, tendrán que seguir con mucho interés las clases de matemáticas!

Viajar hacia Marte

El vuelo hacia Marte pudiera requerir de seis a nueve meses según la configuración orbital y el presupuesto de combustible de la misión. El costo de la expedición será “astronómico” por así decirlo, de manera que las agencias espaciales que colaboran en tal misión se esforzarán por reducir la velocidad para economizar el combustible, y por esperar una ventana favorable de lanzamiento para la ida y para el regreso. Nueve meses es mucho tiempo para un viaje por el espacio. Sólo fue necesario tres días para ir a la Luna.

En realidad, algunas personas ya han pasado mucho más de nueve meses en el espacio: el record de permanencia está en poder de Valéri Polyakov, quien trabajó en la estación rusa Mir durante 437 días. Como los cosmonautas de Mir, la tripulación que viaje a Marte vivirá en ingravidez. En un mundo sin gravedad, cada actividad cotidiana será una aventura. Qué significa estar con la cabeza abajo cuando no hay gravedad para indicar la parte de abajo?

El cuerpo humano no se desarrolló en un medio ingrávido. Estudios han demostrado que al permanecer mucho tiempo fuera de la gravedad, los músculos y los huesos pueden adelgazar: en el espacio, un ser humano pierde de 1 a 2% de su masa ósea por mes. La reducción de la gravedad facilita los movimientos; pero los músculos y los huesos necesitan trabajar para conservar el vigor. Por consiguiete, durante el largo viaje hacia Marte, la tripulación mantendrá su forma haciendo gimnasia, regular y frecuentemente. Incluyamos un(a) entrenador(a) de educación física en la misión hacia Marte.

Fuente: http://portal.unesco.org/

• Ahora en grupo, haz una producción de texto imaginándote cómo sería un viaje a Marte. Para eso debes de investigar quizás, cuáles son las características de ese planeta.

• Luego busca información sobre el “sistema Solar”. Nosotros te ayudamos con estos vídeos:

1. http://www.youtube.com/watch?v=a1djRNR1g58&feature=related
2. http://www.youtube.com/watch?v=KoPt1HuIxiw&NR=1
3. http://www.youtube.com/watch?v=9wdIHecC3So&feature=related
4. http://www.youtube.com/watch?v=lKB-IUtY-4g&feature=related

• Mirando este último vídeo encuentra las diferencias y semejanzas entre los planetas. Pero ten cuidado, porque la asamblea de la Unión Astronómica Internacional desde el 2006 que cambió la definición universal de “planeta”.  Aquí te dejamos artículos que hablan sobre este cambio:

1. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Sistema/Solar/grande/elpporsoc/20060816elpepusoc_5/Tes
2. http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_4797000/4797507.stm

Webs de referencia:

• http://www.cielosur.com/

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Solar

• http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n_de_planeta

Los talleres de reflexión realizados una vez por semana en el aula, son una buena estrategia pedagógica para crear un clima de armonía y lograr que el alumno se vuelva un ser pensante y autónomo. En grupos pueden tomar decisiones sobre diferentes situaciones que se les presentan o se les puede llegar a presentar en la vida.

Clases: 4, 5 o 6 año de Primaria.

Objetivos:

• Reflexionar sobre diferentes situaciones de la vida.
• Estrechar los vínculos entre el docente y los alumnos.

por http://acodea.org/

Desarrollo de actividades:

Propuesta 1

• Agrupamos a los alumnos, en grupos no muy numerosos, y les presentamos la propuesta fotocopiada:

Lee la siguiente situación y en grupo habla sobre cuáles pueden ser las posibles decisiones a tomar.

Estas hablando con tú hermano y le aconsejas que tenga cuidado con determinada situación relacionada con la familia.

¿Cómo podría reaccionar ese hermano ante tu consejo? ¿Por qué? Anota varias posibles reacciones y decide cuál debería de ser la más adecuada.

• Leen y analizan dicha situación desde múltiples miradas.
• Cada grupo presenta al resto de la clase su trabajo.

Propuesta 2

• Seguimos trabajando en grupos.
• La consigna es que busquen en el patio de la escuela un objeto que represente al grupo y que expliquen el por qué de esa elección.
• Presentación del trabajo al grupo.

Propuesta 3

• Selección de un grupo para que en horario extracurricular se reúnan y escojan un juego para presentar al resto de la clase.
• Planteo del juego a sus compañeros de clase.
• Reflexión oral: ¿qué les pareció el juego?, ¿tenía alguna finalidad este juego?, ¿se podría mejorar o cambiar algo?

Propuesta 4

• Representación de un hecho de violencia que pueda suceder en casa.
• Realización de la representación.
• Conversamos y debatimos sobre la situación: un grupo debe de ponerse del lado del agresor y otro del agredido. Cada grupo buscará defender su postura lo mejor posible.

El diálogo y el debate son los verdaderos caminos para cambiar la educación.

El método de alfabetización fonológico se basa en el desarrollo de una conciencia fonológica, que tiene que ver con la capacidad de comprender que un determinado asunto expuesto por alguien es una secuencia de oraciones que pueden ser segmentadas en partes. Según A. Capovilla y F. Capovilla esta conciencia fonológica es la habilidad de discriminar y manipular los segmentos del habla, es decir, las palabras, las sílabas y los fonemas.

¿Cómo se logran estas habilidades? Mediante el uso de instrucciones meta-fonológicas que consisten en enseñar a los niños a reconocer los fonemas y a manipularlos en sílabas y palabras habladas. Y de instrucciones fónicas que envuelven el enseñar a los niños a usar las correspondencias entre grafemas y fonemas para leer y escribir.

El investigador Cordeiro hallo relación en el dominio de la correspondencia entre sonido – grafía y el suceso en la tarea de identificación de palabras, lo que confirma la importancia de la enseñanza fónica, de la correspondencia entre grafemas y fonemas.

Por otro lado, estudios llevados a cabo por dos científicos Borstrom y Elbro en Dinamarca (1997), revelaron que este método reduce la incidencia de la dislexia en los niños con riesgo.

¿Cómo se lleva a implementar este método?

• Primero se enseñan las vocales ( las primeras semanas de clase).
• Después dos consonantes por semana, primero las que se pronuncian más fácil.
• Para cada sonido introducido, son realizadas las siguientes actividades:

1. Relacionamos el sonido a una expresión u objeto que funciona como una indicación semántica (por ejemplo, el sonido “s” es relacionado con sol).
2. Presentamos la letra, su nombre y su sonido.
3. Realizamos actividades de identificación fonética (por ejemplo, entre varias figuras, seleccionar aquellas cuyos nombres comienzan con determinado sonido).
4. Analizamos la forma de articulación del fonema (por ejemplo, para producir el sonido “m”, los labios deben estar cerrados, el sonido sale por la nariz, la lengua queda relajada y no se mueve).
5. Paralelamente se trabaja con actividades en las cuales se deben de relacionar los dibujos con los sonidos.
6. Todos los sonidos aprendidos deben ser revisados periódicamente.

Para el final de este artículo, quiero destacar lo que afirma el informe del observatorio Nacional de Lectura de Francia sobre los dos métodos de alfabetización existentes actualmente:

“Es indispensable que se sobrepase la distinción esquemática entre métodos globales, métodos semi- globales y métodos silábicos. En realidad, actualmente hay apenas dos concepciones de aprendizaje de la lectura:

1. una concepción fónica, en que se reconoce que es preciso enseñar de modo explícito las correlaciones entre los componentes del código ortográfico (letras y grupos de letras) y las unidades fonológicas correspondientes;
2. una concepción global, en que se piensa que los niños deben ser llevados a formar hipótesis, a partir del contexto, sobre las palabras que constituyen una frase o un texto y, enseguida, a la memorización de la forma visual de las palabras. En ese método, se supone que el niño deba pasar directamente de los trazos visuales al significado del texto “sin pasar por el sonido”. En la tentativa de privilegiar el sentido, ese abordaje global al aprendizaje de la lectura supone que ya haya un antagonismo entre decodificación y comprensión, por eso, se recusa a permitir al niño oralizar y descifrar. Hoy en día, es bastante claro que la identidad de las letras y de las palabras no es derivado de la búsqueda del significado pero, si, de las características percibidas, de las cuales depende el proceso de lectura. La adquisición de la lectura en el abordaje fónico tratado no es un proceso de entrenamiento mecánico pero pertenece, al contrario, al dominio del descubrimiento del pensamiento.

Se recomienda el abordaje fónico de enseñanza de la lectura a partir de procedimientos analíticos (desde las palabras hasta las unidades) y sintéticos (desde las unidades hasta las palabras).

Queda en nosotros, como docentes, darnos cuenta mediante la práctica cuál de estos métodos nos es más adecuado.

Bibliografía:

• “Alfabetización: Método fonológico” Alessandra. Capovilla y Fernando. Capovilla.
• “Conciencia fonológica” Elizabeth Crepaldi de Almeida y Patrícia Moreira Duarte.