Seguimos con el tema tratado en dos artículos anteriores “El lenguaje en niños de 0 a 1 añ0” y “El lenguaje en niños de 1 a 2 años” , sólo que esta vez, nos dedicaremos al período entre 2 a 3 años.

En este período, las frases se harán más complejas, su hijo comenzará a armar frases más largas. También empezará a usar negativos, en vez de un simple “no”.

Durante este tercer año, comenzará a usar distintos tipos de palabras: conjunciones como “y”, “luego”, “pero”; pronombres po­se­si­vos (como: “tuyo”, “mío”) y per­so­na­les ( como: “tú”, “yo”); ad­ver­bios de lugar (como: “Aquí”, “Allí”) al­gu­nos ad­je­ti­vos (gran­de, pe­que­ño) y des­pués ad­je­ti­vos com­pa­ra­ti­vos (como: “más chico”,” más gran­de”).

A esta edad el niño se con­ver­ti­rá en un char­la­tán, por tal mo­ti­vo, de­be­mos de apro­ve­char­lo al má­xi­mo.

Es una etapa, en la cual hay que ayu­dar con el apren­di­za­je de la gra­má­ti­ca, pero ¿cómo ha­cer­lo? .

Para en­se­ñar­le los ne­ga­ti­vos: cuan­do el niño hable, usted re­pi­te lo que dice él pero de forma co­rrec­ta.  Por ejem­plo: Si el niño dice: “No ga­lle­ta”, usted le dice: “No quie­ro ga­lle­ta”.

Para la en­se­ñan­za de la for­mu­la­ción de pre­gun­tas se uti­li­za el mismo pro­ce­di­mien­to an­te­rior. Por ejem­plo: si el niño dice: ¨¿pongo abri­go?, usted re­pi­te de la si­guien­te ma­ne­ra: ¿Por qué tengo que po­ner­me el abri­go?. De esta ma­ne­ra hirá apren­dien­do tam­bién los pro­nom­bres in­te­rro­ga­ti­vos.

Con res­pec­to a los ad­je­ti­vos, la mejor ma­ne­ra para en­se­ñar­los es me­dian­te el juego, uti­li­zan­do ob­je­tos de di­fe­ren­tes ta­ma­ños, tex­tu­ras, co­lo­res, peso, etc y com­pa­rán­do­los entre sí.

Los pro­nom­bres po­se­si­vos se en­se­ñan tam­bién me­dian­te el pro­ce­di­mien­to em­plea­do an­te­rior­men­te con los ne­ga­ti­vos. Damos un ejem­plo, si nues­tro hijo dice: “Abri­go, María. Abri­go mamá”, usted le sigue di­cien­do: ¨ Sí, este abri­go es mío y este otro abri­go es tuyo”.

Es una etapa de mucha cu­rio­si­dad, en la que el niño hace mu­chas pre­gun­tas. No deje de res­pon­der­le y si no sabe cómo ha­cer­lo sea sin­ce­ro. In­ten­te bus­car in­for­ma­ción para poder ayu­dar­le en su cues­tio­na­mien­to.

El doc­tor Pedro Ba­rre­da* nos brin­da 1o re­glas para es­ti­mu­lar a tú hijo en el desa­rro­llo del len­gua­je.

1 .​Acompañar los que ha­be­res dia­rios ha­blan­do con el bebe:¿Ves? Ahora vamos a hacer la cama. ¡Que lin­das sa­ba­nas!”
2. Jugar con el con fre­cuen­cia, sobre todo a jue­gos en que estén im­pli­ca­dos los dedos y el tacto.

3 .​Cantarle a me­nu­do o de­cir­le pe­que­ñas rimas. Las me­lo­días y el ritmo le en­can­tan y lo es­ti­mu­lan.

4 .​No imi­tar su len­gua de trapo. Si pide “tero nanja”con­tes­tar:”Ah, ¿quie­res un trozo de na­ran­ja? Toma”

5 .​Ampliar sus fra­ses. A su “vamos calle” con­tes­tar:”Si, ahora vamos a la plaza para mirar los pa­ti­tos”

6 .​No co­rre­gir­lo. Eso le quita la ale­gría de saber ex­pre­sar­se.

7 .​Evitar for­zar el apren­di­za­je pi­dién­do­le “que diga algo” o pre­gun­tán­do­le cons­tan­te­men­te “¿que es esto?” (sin em­bar­go, le gus­ta­ra jugar a “¿donde esta la nariz, la boca…?”).

8 .​No fin­gir no en­ten­der­lo solo para obli­gar­lo a pro­nun­ciar bien.

9 .​Aunque con­vie­ne ha­blar mucho con el pe­que­ño, tam­po­co hay que exa­ge­rar. El tam­bién ne­ce­si­ta pau­sas para pen­sar y con­tes­tar.
10 .​Respetar su es­ta­do de ánimo. No siem­pre tiene ganas de ha­blar.

*Ar­tícu­lo “Desa­rro­llo del habla en los niños” Fuen­te: Ser pa­dres.

Bi­blio­gra­fía com­ple­men­ta­ria:

http://​ webspace.​ship.​edu/​cgboer/​desarrolloesp.​html

http:// ​www.​pediatraldia.​cl/​02OCT07/​habla.​htm

Lo que pretendemos con esta segunda parte del artículo “Enseñando a niños autistas” es brindarles sugerencias para que las personas autistas se desarrollen socio afectivamente y  se integren en las actividades de vida diaria y de subsistencia.

El primer aspecto que debemos de tener en cuenta es que estos niños aprenden por asociación, vinculando lo que queremos enseñar a otra cosa que ellos ya conozcan.  Por ejemplo: si queremos enseñarles el color amarillo tendremos que asociarlo a alguna cosa de ese color que el niño ya conozca, como la banana.

Segundo aspecto a tener en cuenta, es que ellos no asimilan por acción espontánea, es decír que porque le digamos el nombre de un objeto y se lo mostremos, ésto no va a hacer que el niño lo aprenda. Haré mención al ejemplo que dá la especialista Eliana Rodrigues Boralli: “Muchas veces , yo hablaba para mi hija: apagá la luz, o agarrá la leche de arriba de la mesada. Entonces, ella se quedaba mirándome, como que no entendía nada de lo que le estaba diciendo. Esas cosas me intrigaban tanto, que pensé que quizá, si le enseñaba lo que era agarrar, arriba, mesada, leche, etc., ella podería entender lo que quería.”

Entonces, para que estos niños aprendan contenidos o conceptos hay que presentar la práctica educativa de la siguiente manera:

1. Lo primero es nombrar al niño el nombre social del objeto, hecho o acción. Es la fase de presentación.
2. Una vez que el niño ya está demostrando entender con respecto al contenido presentado, le pedimos que señale, agarre o vaya a buscar el objeto cuyo nombre fue dicho. Es la fase de señalamiento.
3. Cuando el niño habla, le solicitamos  que diga el nombre del objeto mostrado. Es la fase de nominación o de realización de la acción.

Tercer aspecto importante, es que son personas extremadamente visuales como ya dijimos en el capítulo anterior. Por eso les llama tanto la atención la televisión. Ellos ven los elementos de sus pensamientos como imágenes concretas, por eso les es tan difícil entender la realidad , porque las reglas o la vida social no son simples imágenes, sino que requieren de interpretación.

Considerando los aspectos anteriormente nombrados es que el equipo de la Universidad de Chapel Hill en EE.UU creó el porgrama T.E.A.C.C.H (Tratamiento y Educación para Autistas y Niños con Déficits Relacionados a la Comunicación). Este programa propone un abordaje educacional basado en las características ya mencionadas, es visual porque emplea cartones con dibujos o imágenes de acciones para decirle al niño lo que debe hacer y además prevé las acciones y las estructura.

Hay dos herramientas pedagógicas que no pueden faltar a la hora de enseñar a un autista, que son:

1. Planilla de Previsibilidad y Estructuración del día con la programación de la rutina y con la Agenda Visual ( indicaciones o instrucciones visuales).
2. Placa con acciones.

La planilla de Previsibilidad y Estructuración le dá al niño la seguridad en cuanto a las actividades que realizará en el día. También trabaja dos aspectos bien difíciles de comprender  para los autistas: tiempo y espacio. Lo lleva a darse cuenta de que una actividad va después de la otra y que cuando no hay más cartones que indican una actividad es porque:

• Si está en la escuela, llegó la hora de salir
• Si está en casa, es hora de ir a dormir.

La idea de espacio es desarrollada basándose en que el cartón le indica al niño dónde va a realizar la actividad.

En algunos casos, los niños autistas no comprenden las instrucciones visuales, entonces es necesario usar fotos. Y en otras casos ni eso, entonces se aconseja usar objetos colgados en los cartones.

¿Cómo elaborar la planilla de Previsibilidad y Estructuración?

Usamos una cartelera y la dividimos en columnas según el número de alumnos que tengamos. En la parte superior de cada columna se pone un cartoncito con el nombre del alumno y  la foto.

Por otra parte debemos de hacer cartoncitos con imágenes de las actividades que realizarán en el transcurso del horario escolar. Esos cartoncitos serán pegados ordenadamente (según en qué orden se realicen las actividades) en la columna de cada alumno con cinta adhesiva o velcro.

Abajo de cada columna tiene que haber un sobre, que es donde cada niño guardará el cartón con la imagen de la actividad una vez realizada.

Las imágenes pueden imprimirlas de varias páginas web, entre ellas de: http://www.autistas.org/pecs.htm

En esta imagen sólo aparecen los nombres de los objetos y  faltan las acciones que también las encontrarán en esa web.

Para el hogar será lo mismo, sólo que el niño tendrá una planilla para el sólo.

Tambén es conveniente emplear un calendario para reafirmar la idea de pasaje del tiempo.

¿Cómo elaborar el Calendario?

Pegamos en una placa imantada un rectángulo de cartulina separado en cuadrados, cada uno de ellos será un día del mes. Arriba de todo se coloca el año y el nombre del mes, con una imagen o figura específica de ese mes, por ejemplo: Diciembre – Navidad (figura con árbol navideño).

Los números de los días son movidos con un imán que se les coloca del lado de atrás. Los días del fín de semana (sábado y domingo) tendrán colores diferentes. Los sábados serán azules,los domingos rojos y en los feriados el número no tendrá color.

Esta imagen es a modo de ejemplo, pero este calendario no es igual al descripto por nosotros.

Se suele poner la planilla de previsibilidad al lado del calendario para favorecer el proceso asociativo.

La planilla de previsibilidad también tendrá sus figuras en azul el sábado y en rojo el domingo.

Las Placas con acciones sirven para que el niño sepa la secuencia de las actividades. Se debe de realizar una placa para cada acto , por ejemplo: Placa para ir al baño.

Se nos hizo un poco largo este artículo, así que en futuras instancias ahondaremos más sobre las placas de actos o acciones.

La paciencia y el amor son las mejores recetas para estos niños.

Bibliografía:

• ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON AUTISMO. Ministerio de Educación Nacional Bogotá – Colombia: http://www.discapacidad.gov.co/educacion/Orientaciones/autismo.pdf

• “Autismo – Trabalhando com a criança e com a familia” – Eliana Rodrigues Boralli

Autora: Pamela Ferreira

Estas son las palabras de un profesional llamado Jim Sinclair “Ser autista no significa no ser humano pero puede significar ser un alienígena. Esto quiere decír, que lo que es normal para mí no es para los otros y lo que es normal para los otros no lo es para mí…” ¹

Las personas con autismo son diferentes, perciben el mundo de otra manera, pero eso no significa que no puedan aprender o sentir amor.  Es verdad que siempre lo diferente nos da miedo porque somos seres humanos, pero ese miedo debemos de superarlo porque lo principal es sacar adelante a esas personas.

Las ganas de querer que esos niños o adultos sean felices e independientes es lo principal y después el probar, el no rendirnos, el buscar siempre entenderlos para ayudarlos. Ahí surge la gran pregunta, cómo enseñar a los autistas. Debido a que hay diferentes niveles de autismo y cada caso es particular, no todas esas personas requieren del mismo tipo de programa educativo o de estrategias educativas.

El especialista Ángel Riviére ² después de años de trabajo y diálogo con autistas llego a elaborar los principios que deben regir la interacción y el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a lo que ellos dirían:

1. Ayúdame a comprender mi entorno. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura y no caos.
2. No te angusties conmigo, porque haces que también me angustie. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más, aunque a veces tenga algunos retrocesos.
3. No me hables demasiado, ni tampoco rápido. Las palabras son “aire” que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.
4. Como otros niños y adultos, también necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede igual que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.
5. Necesito más orden del que tú necesitas, que el medio sea mas predecible de lo que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.
6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas son demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito,pero sin dejarme solo.
8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones. Batallo para entender lo que está bien y lo que está mal.

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamas “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.
10. Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía”, sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que se consideran normales.
11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú
autista para ayudarme. ¡El autista soy yo, no tú!
12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los
que llamas “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa.
13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas o más satisfacciones que otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.
14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.
15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que se culpen los unos a los otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa
que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable.
En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte “novelas” o “castillos en el aire”. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que llamas “normales”. Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal o esperado. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

A la hora de educar a éstos niños o adultos debemos de tener en cuenta las siguientes característica en el proceso de adquisición de conocimientos de un autista:

• Estructuración – Para que la enseñanza sea estructurada no pueden faltar ninguno de estos elementos:

1. Organización Física
2. Horarios planeados
3. Rutina

• Previsibilidad - Que sepan cuáles son las actividades que se van a realizar, porque a estas personas les es difícil comprender que una actividad va después de la otra (secuenciación y sucesión).
• Proceso visual – Son personas que aprenden más viendo que oyendo.

Es por estas características, que para enseñar a los autistas es necesario utilizar como apoyo pedagógico unas planillas con la programación de la rutina y con indicaciones o instrucciones visuales.

En la próximo parte del artículo, ahondaremos más sobre este tipo de herramientas pedagógicas, explicándo cómo deben de ser cada una de ellas, cómo elaborarlas y utilizarlas tanto en el aula como en el hogar.

Puedes leer la segunda parte del artículo aquí: http://www.surcultural.info/2009/04/ensenando-a-ninos-autistas-parte-ii/

Bibliografía:

• ²ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCION EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON AUTISMO. Ministerio de Educación Nacional Bogotá – Colombia: http://www.discapacidad.gov.co/educacion/Orientaciones/autismo.pdf

• ¹”Autismo – Trabalhando com a criança e com a familia” – Eliana Rodrigues Boralli

Autora:  Pamela Ferreira

Luego de la primera parte de este tutorial, ya tenemos un usuario único para el niño o adolescente de la casa, tenemos el navegador Mozilla Firefox instalado y funcionando como navegador por defecto. Ahora vamos a centrarnos en la seguridad de la PC, y claro, de los accesos a Internet.

1. Primera parte del artículo mostrando como crear las cuentas e instalar Firefox aquí: Preparando un PC para ser usado por niños – Parte 1
2. Segunda parte a continuación:

Antes de seguir, revisen éste artículo que publicamos el año pasado que cuenta los Cuidados necesarios para dejar niños en Internet que me parece un excelente resumen sobre el motivo por el cual estamos realizando este tutorial.

La primera medida para asegurar el correcto uso del ordenador por parte de los chicos, es hablar con ellos, si, todos los programas que instalemos, antivirus, configuraciones, etc. no servirán de nada si no hablamos con los niños, les explicamos las cosas que pueden hacer con la compu, las que se puede encontrar, y las que tiene que tener mucho cuidado.

Los niños actualmente a partir de los 6 años ya comienzan a navegar y tener un e-mail. Lo que recomendamos ante los padres preocupados con estos temas es:

1. Mientras sean pequeños (hasta los 11 años aprox.) recomendamos que usen una cuenta de correo familiar, una cuenta de correo compartida y no una individual. De esta forma tendremos acceso y vigilaremos con quien se escriben en todo momento, eliminar el spam y correos peligrosos antes de que él los reciba.
2. Negociar reglas claras con los chicos para que sepan que cantidad de tiempo pueden usar la computadora, a donde pueden acceder, si pueden utilizar redes sociales, programas de mensajería (MSN, GTalk, etc.). Como comentario, en Estados Unidos menores de 13 años necesitan un permiso paterno para tener una cuenta y usar el MSN.
3. Enseñarle a los niños a nunca llenar un perfil (formulario con información personal) sin la compañía de un adulto. Siempre que sean solicitadas informaciones, el niño debe acudir a sus tutores para hacerlo.
4. Asuma que los chicos siempre estarán un paso adelante de usted en el uso de la tecnología, por lo que la confianza es indispensable, ningún programa, filtro, o configuración pueden remplazar el acompañamiento de un adulto.
5. Imprimir las reglas acordadas (es muy importante que el niño tome parte en la negociación, él tiene que entender el por qué de cada punto y estar de acuerdo) y dejarlas en la pared o escritorio cerca del monitor.

Ahora vamos a instalar el sistema de control paternal de Microsoft (Windows Live Family Safety), que es gratuito para Windows XP, y viene incluido en Windows Vista.

Para este vídeo vamos a asumir, que ni tú, ni tu hijo/a tiene cuenta de correo, por lo que vamos a crear las cuentas desde cero para mostrar todo el proceso, por lo que si ya tienes una cuenta en Windows Live (por ejemplo, de MSN) no serán necesarios algunos pasos.

Lo primero es crear la una cuenta para los padres, que en este caso elejiremos el usuário sur-padres@hotmail.com, y luego de creado, asignaremos un hijo, con el usuario sur-hijo@hotmail.com. A Pedro (el hijo) le asignaremos un perfil estricto, que significa que solo podrá entrar en sitios para niños, y los que, como se muestra en el video, permitamos especificamente, como por ejemplo, al sitio de SUR Cultural (www.surcultural.info) y a la Wikipedia (www.wikipedia.org):

Ahora, vamos a descargar el programa e instalarlo, esto nos instalara el software de control, y el MSN, el cual también conseguiremos controlar para decidir con quien puede hablar:

Vamos a configurar las cuentas de MSN para los dos usuarios, los padres, y Pedro, el hijo. Luego de configurarlas, verán que en la cuenta de Pedro, no permite acceder a nada además de los sitios específicamente permitidos y a algunos sitios con contenido para niños y niñas, además, si Pedro quiere agregar un contacto en el MSN para chatear, debe solicitar permiso a los padres como se muestra al final del video:

Muy bien, ya tenemos nuestro computador protegido y listo para ser usado por un niño o niña. Ahora mostrarles lo que pasa cuando esta navegando con ese usuario:

Aquí les dejo una lista de páginas seguras para los niños ingresar, aprender y jugar: Lista de páginas para niños y niñas que podrán ser utilizadas y liberadas para los chicos de la casa.

Saludos y esperamos vuestros comentarios.

En éste artículo voy a mostrar como configurar, instalar y personalizar un usuario de Windows (si lo piden, escribo otro para Gnu/Linux) para ser utilizado por los niños de la casa (o colegio).
La idea es que tengan acceso únicamente a los juegos, internet controlada, y lo mismo con el MSN.

1. Primera parte del artículo mostrando como crear las cuentas e instalar Firefox a continuación.
2. Segunda parte, donde muestro como configurar el MSN, y bloquear las páginas pornográficas está disponible aquí:
   Preparando un PC para ser usado por niños – Parte 2

Iniciando:

Vamos a asumir que tienen un Windows XP recién instalado, y sin ninguna configuración especial (si no es el caso de usted, puede saltarse alguno de los pasos, o desinstalar y luego seguir esta guia paso a paso).

Al final de esta primera parte, tendremos una sesión para nuestros chicos, con el navegador personalizado para ser mas “atractivo” para ellos. En la segunda parte, vamos a profundizar en la seguridad.

Creando un usuario con permisos restringidos:

Lo primero que necesitamos hacer es crear un usuario con permisos restringidos para ser utilizado por nuestros hijos, o los niños que utilizaran el computador. Ésto es muy importante, ya que evitaremos que pueda instalar programas, o cambiar configuraciones necesarias para protegerlo.

1. Haga click en Inicio, Panel de control, y después Cuentas de usuario.
2. En el apartado de “Usuarios“, haga click en Agregar.
3. Escriba un nombre para su cuenta de usuario, por ejemplo: “Pablo“.
4. Haga click en Siguiente.
5. Seleccione el nivel de acceso para ésta cuenta de usuario: “Limitada“, y después haga click en Finalizar.

Algo importante es que para crear nuestro usuario “Pablo”, primero necesitamos tener una cuenta con permisos de Administrador

Instalando Mozilla Firefox:

Vamos a instalar Firefox si ya no lo tenemos instalado, ya que nos ofrece más opciones y seguridad. Luego de instalarlo, vamos a borrar los accesos al Internet Explorer para que no sea utilizado.

1. Hacemos click en el siguiente archivo: http://download.mozilla.org/?product=firefox-3.0.6&os=win&lang=es-ES
2. Elegimos la opción “Ejecutar” y aguardamos a que comience la instalación (son 7Mb por lo que no debería demorar mucho).

Instalamos las extensiones y plugins necesarios:

1. Abra el Firefox y acceda a este link: http://fpdownload.macromedia.com/get/flashplayer/current/install_flash_player.exe
2. Guarde el archivo install_flash_player.exe (será guardado automáticamente en el Escritorio).
   
3. Cierre el navegador (Firefox) y ejecute (doble click) el archivo. Al finalizar, abra nuevamente el navegador haciendo doble click en el icono que aparece en el Escritorio.
4. Ahora tenemos que cerrar nuestra sesión e iniciar la de “Pablo” (o del usuario que creamos anteriormente).
5. En la sesión de nuestro nuevo usuario, vamos a instalar un lindo tema o skin para que los chicos se sientan más a gusto, aquí tienen algunos que les pueden interesar, elijan uno y le dan click donde dice “Añadir a Firefox” para usarlo:
   1. Tema de Mario Bros: https://addons.mozilla.org/es-ES/firefox/addon/9858
   2. Tema de color Rosa: https://addons.mozilla.org/es-ES/firefox/addon/4412
   3. Aquí tienen muchos más: https://addons.mozilla.org/es-ES/firefox/browse/type:2
6. Reiniciamos Firefox para ver los cambios.
   

Configurando algunos detalles

Si vamos a tener una sesión únicamente para nuestros chicos, es importante tener en cuenta los detalles que al final serán los encargados de dejar más simple el uso diario de esta excelente herramienta como lo es la informática.

Básicamente vamos a borrar algunos accesos directos del escritorio, y configurar algunas cosas de nuestro Firefox, les dejo el video mostrando los pasos:

La segunda parte, donde muestro como configurar el MSN, y bloquear las páginas pornográficas ya está disponible aquí:
Preparando un PC para ser usado por niños – Parte 2

Varios padres han dejado comentarios en la web queriéndose contactar con otros que estén en su misma situación. Es importante que los padres de niños autistas se integren a asociaciones que les permitan conocer más sobre el tema y poder así también relacionarse con gente que esté pasando por lo mismo.

Es por éste motivo, que decidimos elaborar una lista con información sobre algunas fundaciones de autistas en Latinoamérica.

Argentina:

• A.P.A.D.E.A (Asociación Argentina de Padres de Autistas)

Web -

http://www.geocities.com/Athens/1704/

Brasil:

• ABRA – Asociación Brasileña de Autismo

Web -

http://www.autismo.org.br/

• AMA (Asociación de amigos del autista)

Unidade Cambuci e Call Center: Rua do Lavapés, 1123 Cambuci 01519-000 São Paulo-SP | Tel: 11 3376-4400 | Fax: 11 3376-4403 |
Rua Henrique Reimberg, 1015 Parelheiros 04890-610 São Paulo | Tel: 11 5920-8018

falecomaama@ama.org.br

Web -

http://www.ama.org.br/html/home.php

En la web de esa organización los docentes podrán encontrar actividades para realizar en clase.

Chile:

• A.S.P.A.U.T (Asociación chilena de padres y amigos de los autistas)

Gran Avenida 2820 – San Miguel – Parada 3- Metro El Llano (línea 2)

tel- 551 55 22 – 551 51 14

Por consultas-

E- mail:  vcaro@aspaut.cl

Sra. Valeska  Caro Castro.

Web-

http://www.aspaut.cl/

Colombia:

• E.S.C.O (Encuentro  para soluciones de comportamientos)

Tel – Nacional: (+5) 664 1981 – 664 4745 / fax (+5) 664 4745

Internacional: (+57 5) 664 1981 – 664 4745/ fax: (+ 57 5) 664 4745

Centro Comercial Getsemaní, Local 1B – 139
Cartagena de Indias – Colombia – Sur América

E- mail: esco@autistas.com

Web -

http://www.autistas.com/index.htm

Uruguay:

• A.C.A.T.U (Asociación Canaria de  Autismo y trastornos Generales del Desarrollo en Uruguay)

Calle Independencia 709, Pando
Tel.: (+5982) 292 3187

Web -

http://www.acatuuruguay.org/

Venezuela:

• Fundación Autismo Venezuela

RIF J-30874155-8 – Caracas – Venezuela

E- mail:  info@autismo.org.ve

Web-

http://www.autismo.org.ve/

Ojalá esta información sirva para mejorar las vidas de los niños autistas y de sus flias.

Autora: Pamela Ferreira

G. Casino | El Pais de Madrid

Importantes estudios científicos han comprobado los beneficios de realizar actividades al aire libre, como forma de prevenir el desarrollo de miopía en niños predispuestos a tenerla. Dos horas diarias en espacios abiertos reducen el riesgo desde el 60% al 20%. Si bien no se conoce con exactitud cuál es el mecanismo que lo explica, se ha acumulado mucha evidencia que la comprueba. De todas formas, es difícil saber si aumentando el tiempo de las actividades al aire libre se podría frenar la actual epidemia mundial de miopía, que ha llevado a que hoy en día haya 1.600 millones de personas que tienen este problema, estimándose que para el año 2020 afecte a unos 2.500 millones.

Dejar que los niños pasen más tiempo en la calle, que hagan más actividades al aire libre, que su vista deambule afuera de las cuatro paredes de un recinto cerrado. Por fin parece haber una primera recomendación consistente y consensuada para prevenir la miopía en los niños cuyos padres son miopes y tienen, por tanto, un elevado riesgo de serlo. Los estudios realizados en los últimos años apuntan en esta dirección y los investigadores han hallado un punto de acuerdo en un campo en el que la controversia era la norma.

Seis de cada 10 niños con ambos padres miopes desarrollarán también miopía si no realizan más de cinco horas semanales de actividades al aire libre; en cambio, si pasan más de dos horas diarias (más de 14 semanales), el riesgo desciende al 20% (sólo 2 de cada 10 niños serán miopes), según revela el estudio CLEERE, realizado durante 10 años con 633 niños miopes y 617 no miopes en la Universidad Estatal de Ohio (EE.UU.) por el grupo de Lisa A. Jones.

Pero lo importante de este trabajo es que no es una investigación aislada. Así, el estudio Orinda, realizado en esa ciudad de California, ha mostrado que los niños predispuestos genéticamente a hacerse miopes, si pasan un tiempo suficiente al aire libre, tienen una probabilidad de desarrollar miopía sólo ligeramente mayor que la de hijos de padres sin este defecto visual.

Asimismo, el estudio de miopía de Sydney, realizado con más de 4.000 escolares de origen europeo, muestra que pasar más tiempo al aire libre puede compensar el riesgo asociado a las tareas escolares y al trabajo visual próximo. Este efecto protector de las actividades al aire libre se ha comprobado también en niños originarios de China, India y Malasia, según indica el estudio SCORM de Singapur.

Todos estos y otros trabajos se presentaron en julio de 2008 en el último congreso internacional de miopía, y ahora se publican en el número de enero de 2009 de la revista Optometry and Vision Science. “La mayoría de los estudios, incluyendo el nuestro, sugieren que pasar un par de horas al aire libre puede ser beneficioso para reducir el riesgo de desarrollar miopía”, afirmó a El País de Madrid, Jane Gwiazda, directora de investigación de The New England College of Optometry y coautora de uno de los trabajos.

Sus resultados muestran que los niños miopes dedican, en promedio, 8,3 horas semanales a actividades al aire libre, frente a las 12,6 horas de los no miopes. Sin embargo, añade, “las horas de lectura, estudio y de uso de la computadora no difieren entre los niños miopes y los no miopes”.

RAZONES. ¿A qué se debe el efecto protector de las actividades al aire libre? “El mecanismo es desconocido`, responde Donald O. Mutti, de la Facultad de Optometría de la Universidad Estatal de Ohio, y uno de los autores del primer estudio que fue mencionado.

Para Gwiazda, “una posible explicación es que mirar durante horas objetos a larga distancia, como ocurre en las actividades al aire libre, podría ser una señal para el ojo de bloquear el desarrollo y progresión de la miopía. También podría deberse a que la luz solar contrae la pupila, aumentando la profundidad de campo y reduciendo las imágenes borrosas”.

En cualquier caso, lo que revelan los estudios epidemiológicos es que el efecto protector se relaciona con el simple hecho de estar al aire libre y no se asocia especialmente con realizar alguna actividad en concreto, ya sea un deporte u otra.

Es difícil saber si las actividades al aire libre podrían frenar la actual epidemia de miopía (hay 1.600 millones de miopes en el mundo y para 2020 se prevé que haya 2.500 millones), como sugieren los estudios poblacionales. Para demostrarlo habría que realizar ensayos clínicos aleatorios, y estos estudios no se han realizado. “No conozco ninguna medida preventiva probada”, resume Mutti.

Hasta la fecha, las medidas preventivas que han sido evaluadas en ensayos clínicos no han sido satisfactorias. Por un lado, los fármacos estudiados, como la atropina, presentan efectos adversos; por otro, el uso de lentes progresivos, bifocales o lentillas rígidas permeables a gases, han mostrado resultados muy limitados.

Derribando mitos

Tener padres miopes es, sin duda, el principal factor de riesgo para desarrollar miopía. Si, además se tienen antepasados asiáticos, el riesgo aumenta notoriamente (en algunos países de ese continente más de la mitad de la población tiene este problema).

Sin embargo, los genes relacionados con la susceptibilidad a la miopía son aún desconocidos.

Por otra parte, estudios epidemiológicos han identificado que tener un mayor coeficiente intelectual y un alto nivel de estudios son también factores de riesgo. Pero, esto no sería resultado de un mayor esfuerzo visual, como se creía. Las últimas investigaciones lo han descartado, al igual que no se han podido encontrar evidencias que sustenten los supuestos efectos nocivos de leer con una luz muy ténue, y de lo perjucidial de las pantallas tanto de televisión como de computadora.

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No hay que pretender decirle tanto, y hay que escuchar más. Se pueden ejercitar destrezas para mejorar la comunicación.

De boca de padres de adolescentes salen frecuentes quejas del siguiente tenor: no consigo que me escuchen, le entra por un oído y le sale por el otro… ¿Quién no ha pasado por esa experiencia? Pero, ¿nos hemos parado a buscar, padre y madre conjuntamente, los porqué? Unos amigos nuestros han llegado a la conclusión de que el quid del éxito en este tema está en no pretender decirle tantas cosas al hijo y escucharle más.

¿Cómo intentar un diálogo efectivo con los adolescentes? Existe un conjunto de destrezas dialógicas que pueden ejercitarse con paciencia. Quizá necesitemos recordarlas o aprenderlas, promocionarlas más en casa o ejercitarlas más a fin de lograr destreza en su manejo.

Sin darnos cuenta la mayoría de las veces en vez de dialogar con el adolescente, le “decimos”, le “repetimos” sin buscar el modo de saber qué pasa por su cabecita y así intentar colocarnos en su misma onda para conseguir un acuerdo.

Una destreza dialógica consiste en no caer en un monólogo o un discurso y lograr convertir la conversación con el hijo en algo de a dos sin mirar el reloj. Hay quien aconseja hacer ejercicios de simulación como si defendiéramos el punto de vista de nuestro hijo: “no crees tú que…”, o el desdoblamiento de la interlocución: “vamos a ver, me estás diciendo que… ¿y entonces?”. A algunos padres les ha resultado la vía indirecta: “me gustaría saber que piensan los chicos de tu edad sobre…” y de esta manera logran saber lo que su hijo piensa realmente.

¿Nos hacemos el tiempo para escuchar atentamente a los hijos independientemente de la hora en que ellos están dispuestos a hablar? A veces cuando nosotros estamos inclinados a escuchar ellos no lo están para hablar, y cuando quieren contarnos algo estamos muy ocupados haciendo algo importantísimo para nosotros que nos impide mirarles a los ojos al tiempo que prestamos atención a lo que nos dicen.

En otras ocasiones no hay tiempo para sopesar las razones que damos: no evaluamos los argumentos por su coherencia y consistencia y pronunciamos frases con más o menos seguridad, más o menos autoridad pero que no nos convencen ni a nosotros. Con frecuencia utilizamos frases hechas o eslóganes: y eso no le llega, no surte el efecto que buscamos: ¡hacerle pensar!

Buena parte del diálogo ineficaz puede estar en que siempre estamos buscando “hacerle ver” y no nos planteamos el verdadero objetivo del diálogo, que es la honesta búsqueda de la verdad entre los dialogantes: se trata de descubrir la verdad estando dispuestos a rectificar si el hijo hace aportaciones interesantes.

Llegar a ser padre buen dialogante supone respetar el punto de vista del hijo aunque sea un niño de doce años o un protestón de quince: el sentirse respetado y escuchado le predispone a por lo menos pensar las razones que nosotros les exponemos.

Familia adoptiva no es familia alternativa.

La adopción legal de un menor marca un cambio con efectos para la perpetuidad: la familia pertenece al menor y el menor a la familia como si hubiese sido gestado dentro de ella. Sin embargo se aconseja utilizar la palabra “adopción” de forma natural y en un sentido positivo, para que el niño se vaya acostumbrando a oírla.

Parejas con problemas para tener hijos.

Hace unos años la infertilidad se achacaba únicamente a los problemas ginecológicos. Hoy se sabe que, en alrededor de un tercio de los casos, la causa es de origen femenino, en otro tercio masculino, y en el restante se trata de un factor mixto; es decir corresponde a ambos miembros de la pareja.

Baby Boom en España durante el 2009.

El Instituto de Estadística de España, aseguró que este año nacerán 500.372 bebés en ese país. Un auténtico `baby-boom`: es la cifra más alta desde hace 25 años. El año más “productivo” en España fue 1976, cuando hubo 677.456 nacimientos. Los bebés de entonces son los que ahora se han convertido en padres.

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Nace un nuevo feminismo que valora otros aspectos. Profesionales se sienten muy orgullosas de ser madres.

Ana maría abel

lic. ciencias familiares

Eva Herman, ha sido durante 18 años presentadora del informativo más famoso de la televisión alemana. Tiene en su haber tres divorcios y un solo un hijo. En septiembre último presentó un libro titulado “El principio de Eva” con el que provocó una erupción de opiniones y comentarios encontrados dentro de ciertos grupos feministas, ya que en su obra reinventa el orgullo de ser madre por encima del éxito profesional.

Ivonne Knibiehler, historiadora francesa, a sus 84 años después de una larga trayectoria en filas feministas, comentó en una entrevista en Le Monde (9.02.2007) que el feminismo debe repensar la maternidad y todo lo demás le será dado por añadidura: “siempre estuve persuadida de que la maternidad seguiría siendo una cuestión capital de la identidad femenina. Tuve tres hijos y mantuve siempre la convicción de que ser madre tiene también una función social: si se ignora este aspecto, se ignora la mitad de las realidades maternas”.

Irene Enis, médica y científica argentina, madre de cuatro chicos, ganó el año pasado el premio Estímulo de la Fundación Bunge y Born por sus investigaciones sobre la hipertrofia del corazón. Confesó en una entrevista a La Nación de Buenos Aires que dudó mucho antes de decidirse por la investigación. Criar cuatro hijos no le impide tener más de 30 trabajos de investigación publicados en revistas de renombre internacional. Explica que eligió la investigación “porque me ofrecía la posibilidad de organizar mi vida de madre como yo pretendía”.

Podría seguir nombrando mujeres triunfadoras que reinventan el orgullo de ser madres frente al éxito laboral alcanzado, pero que advierten que solo la faceta profesional de sus vidas no les basta ni justifica el sacrificio de sus deseos y satisfacciones familiares. Lo que vale la pena destacar es que casi todas, como comenta la escritora sueca Elise Claeson, han contado con el apoyo de un marido que ha sabido ubicarse en el papel adecuado: “hombres y mujeres somos diferentes, también como progenitores. Los hijos necesitan que los padres funcionen como hombres y no como mujeres”.

El testimonio de estas triunfadoras elegidas al azar, ¿no nos está hablando de un neofeminismo que recrea la identidad femenina? Todo parece indicar que es una tendencia que ha llegado para instalarse y protagonizará el siglo XXI si empresas y Estados tienen la inteligencia de facilitar a la mujer el trabajar modernamente, es decir por objetivos, más que por carga horaria. Este planteo permite conciliar el trabajo profesional y la atención a la familia, problema que atañe tanto a hombres como a mujeres. El 90% de los directores de recursos humanos han comprobado que una buena conciliación de trabajo y familia mejora el rendimiento de los empleados, aunque quienes más se benefician y lo agradecen, son los hijos.

El chantaje emocional.

El chantaje emocional utilizado por niños chicos se convierte en poderosa arma si los padres no están prevenidos y desconocen cómo manejarlo. La frase clave a la que los pequeños chantajistas recurren es “ya no te quiero”. La respuesta “pues yo sí te sigo queriendo”, les da seguridad.

Aprender a dejar crecer.Explica el psiquiatra Sergio Barroilhet como a veces los padres, erróneamente, tomamos como agravios personales las normales manifestaciones de independencia de los hijos cuando alrededor de los 13 años desean experimentar su libertad. Aconseja no personalizar estas actitudes.

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En la sociedad actual el rol docente está sumamente desvalorizado, es tan así que muy comunmente escuchamos a los padres de nuestros alumnos decirles a éstos, ¨Tú maestra no sabe nada o lo que dice tú maestra está mal, lo que yo digo está bien¨.

Una vez cuando estaba dando clases en una escuela de Uruguay, en la zona del Prado, tuve una situación para nada agradable con un padre. Había mandado hacer un trabajo en equipo fuera del horario escolar, nunca se me hubiera pasado por la cabeza que eso acarrearia un grave problema. El día siguiente a la propuesta, los alumnos debían presentar el trabajo realizado, entonces vino a mi escritorio una alumna para contarme lo que le había ocurrido. Mientras la escuchaba, no podía creer que eso hubiera sucedido; fue echada de la casa en donde se iban a reunir para hacer el trabajo. Los padres de una de sus compañeras le habían gritado que no la querian en su casa y le cerraron la puerta en la cara. Mandé llamar a su compañera para indagar un poco más sobre el tema, si sabía el motivo del hecho. Ahí quedé más triste y fastidiada, al parecer los padres no querían que se llevara con la otra niña porque era pobre.

Como docente no podía pasar por alto esa situación, pero en aquel momento creo que reaccioné muy rápido y sin pensar, movida por la injusticia que se había cometido. Entonces le dije a ella que no entendía la conducta de sus padres y que estaba errada. Como se podrán imaginar al otro día apareció en la escuela el padre de la niña, todo furioso y gritando, parecía el Huracán Katrina.

La directora de la institución que era excelente en su trabajo, no lo dejó hablar conmigo sino que trató de solucionar el problema por ella misma, ya que hacía años que lo conocía. Por suerte todo se calmó, pero igual no quedé para nada conforme porque el señor jamás se dió cuenta de lo mal que había estado, sino
que dijo, “qué clase de maestra es esa?”, etc…

Estamos muy vulnerables ante familias que desfiguran nuestra imagen delante de los educandos y lo peor no nos dejan cumplir con nuestro trabajo. Porque qué es educar verdaderamente, es dar las herramientas necesarias para que los alumnos desarrollen sus porpias estrategias y puedan vivir en sociedad, es crear seres autónomos y buenas personas.

En la vida uno puede aprender mucha matemática, lenguaje, etc, pero de qué nos sirven todos esos contenidos sino sabemos relacionarnos con los demás. Como dice Augusto Cury: “El gran desafío en nuestros días es formar niños sociables, felices, libres y emprendedores”…

Los medios de comunicación también muestran esta desvalorización de nuestro rol, les citaré un ejemplo.

En una serie televisiva estadounidense del año 2004 llamada ¨Galáctica Battlestar¨ (una segunda versión de la primera del año 1978) aparece la actriz Mary McDonnell representando el papel de una ministra de educación llamada Laura Roslin que debido a una serie de acontecimientos llega a la presidencia.

En muchos episodios tiene que sufrir de la discriminación por parte de los militares y de algunos ciudadanos por ser “una simple maestra de escuela”.

La presidenta demostrará que es digna de ese cargo, siempre usando el diálogo, la reflexión y la justicia, dotes que un “docente fascinante”¹ siempre debe de tener.

También dejemos bien en claro que no sólo hay una desvalorización de nuestra porfesión sino que además hay una desprofesionalización de la misma. El sistema se ha degradado a tal punto que los docentes cada vez reciben una formación más precaria, por tal motivo los buenos docentes y los que pueden, hacen cursos pagos de especilización y compran de muchos libros. Es decír, que no hay que generalizar, no hay que meter a todos los docentes bajo el mismo juicio, como en todos los ámbitos tenemos buenos y malos docentes.

Y además como padres si vemos que el maestro que tiene nuestro hijo no está bien preparado, no debemos hablar adelante del niño sino plantear esa situación ante el docente primero, hablando de una manera respetuosa porque todos merecemos de respeto y después ante la dirección de la escuela.

Tenemos que darnos cuenta que la Educación está pasando por una crisis mundial y que debemos de hacer algo para revertir esta situación.

Familias recuerden que “los padres y los docentes luchamos por el mismo sueño, lograr que sus hijos y sus alumnos sean felices, saludables y sabios”².

¹ y ²- “Padres brillantes – Maestros fascinantes”

Bibliografía:

• “Padres brillantes – Maestros fascinantes”. Augusto Cury.
• Wikipedia

Autora: Pamela Ferreira