Jornada Autismo e Integración

Posted by admin julio - 28 - 2010 - Miércoles 3 COMMENTS

http://www.psicologiaeciencia.com.br/autismo/

Jornada

“Integración e Inclusión de Niños con Autismo y otros Trastornos del Desarrollo en el Sistema Educativo”

…Se va a realizar en la Ciudad de Pando, Departamento de Canelones,
Salón de actos del Colegio San Luís
Sábado 23 de octubre 2010. De 8:00 a 16:00 hs.

Un poco de historia.

24 de noviembre de 2006, se funda la Asociación civil, A.C.A.T.U. (Asociación Canaria de Autismo y T.G.D Uruguay), con personería jurídica.
En noviembre del mismo año se lleva acabo un Seminario –Taller” Introducción a la comprensión y tratamiento del Autismo”.

Al año siguiente en el mes de marzo, se realiza curso de capacitación “Estrategias terapéuticas Educativas para ayudar a personas con espectro Autista”.

En agosto del mismo año, se inaugura el Centro Educativo, único en el departamento de Canelones.
El 2 de abril del 2008, la ONU decretó “Día Mundial del Autismo y sensibilización”. Por este motivo se realizó conferencia informativa en el Palacio Legislativo, con apoyo de la comisión Especial de Población y Desarrollo de la Cámara de Representantes.
Meses mas tarde, en setiembre, nuestro centro fue el organizador del Segundo Congreso Nacional de Autismo y T.G.D “Puertas Adentro una mirada en Uruguay”, el cual fué declarado de interés por la Cámara de Representantes, de interés Departamental, y apoyado por la Comisión Honoraria de Discapacitados.
En el 2009, en conmemoración del segundo año decretado por ONU, se realizó primer encuentro nacional de niños y familias con Autismo, en el Palacio Peñarol.
Durante el transcurso del año, llevamos acabo dos cursos, “Abordaje psico-educativo” e “Introducción al abordaje terapéutico del Autismo y otros T.G.D”.
Debido a este compromiso con la formación de nuestros profesionales es que en diciembre de dicho año, el Ministerio de Educación y Cultura nos ha reconocido como centro, que dentro de sus objetivos principales está el de formar a técnicos y docentes.
Por más información ingresar a nuestra Pág. Web: www.acatuuruguay.org

Para nosotros como centro educativo y terapéutico, que aborda las dificultades del desarrollo de nuestros niños y adolescentes; entendemos que es de gran importancia los aportes de todos aquellos, que independiente de sus marcos teóricos puedan brindar a la comprensión y realización de las llamadas integraciones escolares.

Esta jornada pretende integrar conceptos y experiencia asi como también profesionales de distintas ramas. Integrar discursos implica complementar miradas y esto culmina con el beneficio de nuestros niños y adolescentes.

Nos proponemos la realización de esta jornada con el mismo espíritu que realizamos el congreso “Puertas Adentro, una mirada en el Uruguay” en el año 2008. Poder encontrarnos con aquellos profesionales que trabajan en nuestro medio, en nuestros centros, en nuestras escuelas colegios y liceos.

A.C.A.T.U. entiende que la integración es un fin a alcanzar en cualquier sociedad, por tanto como institución social es que nos comprometemos a aportar, desde nuestro lugar, realizando este tipo de encuentros de discusión e intercambio.

Cuando hablamos de un niño o adolescente integrado, hablamos de una institución que propone una mirada a la diversidad tan necesaria en estos tiempos.

Estamos convencidos que una integración favorable produce efectos en todos aquellos actores involucrados: grupo de pares y sus familias, docentes, dirección y personal y a nivel social.

Es por esto, que los invitamos a presentarnos su aporte para ser compartidos en la jornada. Estos pueden ser en base a experiencias realizadas, proyectos o presentaciones de marcos teóricos.

Los temas sugeridos serían: Integración, Inclusión, Acompañante terapéutico de niños y adolescentes y dificultad en el aprendizaje entre otros.

Presentación del trabajo no más de 500 palabras.
Tiempo de presentación en la jornada: no mayor a 30 minutos por participante

Recepción del resumen de ponencias: hasta el 23 de julio, a través de nuestro correo, acatupando
Incluir datos personales y medios de contacto

Recepción de trabajo final: hasta el 10 de setiembre.
En esta fecha debe ser presentado el trabajo final junto a los materiales audiovisuales necesario para la presentación.
Los saludamos y esperamos sus aportes,

Lic. Camilo Negro
Director Técnico

Propuesta de enseñanza basada en el trabajo colaborativo

Posted by admin marzo - 22 - 2010 - Lunes Comentarios desactivados

Proyecto: “Aprendiendo y colaborando en el uso de las nuevas tecnologías”

Fundamentación:

El avance tecnológico acelerado ha producido que haya una brecha digital dentro de la sociedad. En la actualidad, las generaciones adultas tiene poco o nula apropiación de las
nuevas tecnologías, mientras que los jóvenes ya las tienen interiorizadas, hacen pleno uso de las mismas.
Una gran cantidad de gobiernos de todo el mundo, han implantado planes para acortar dicha brecha, sin embargo, datos otorgados por la Unión Internacional de Telecomunicaciones rebelan que en los paises en vías de desarrollo apenas el 10,2% de la población tiene acceso a las nuevas tecnologías y en los paises desarrollados el porcentaje de acceso es de 58,6% de la población.
En Uruguay, las Xo están enfocadas hacia dicho plan, cada niño tiene en su hogar una herramienta tecnológica que puede compartir con el resto de la familia. El compartir, es
una actitud que se aprende a través del ejemplo, al igual que otros valores como la solidaridad y la cooperación.
Creemos que lo que falta para acortar la brecha digital es la estimulación del uso y de la apropiación de estas herramientas, por medio de las integración entre las generaciones
adultas y las jóvenes.
Para Lograr esta integración, la enseñanza de valores es esencial y nada mejor que aprenderlos por medio de la acción, la práctica y la experiencia. Por eso, nuestro tema es “Aprendiendo y colaborando en el uso de las nuevas tecnologías  ̈.
Se están viendo profundas transformaciones en el contexto sociocultural de la Sociedad, que por su dimensión resultaban hasta hace poco inimaginables. Éstas generan necesidades nuevas, que redimensionan los problemas educativos ya existentes y plantean nuevos problemas que exigen respuestas desde lo pedagógico.
La demanda real de respuestas alternativas requiere de la revisión del sentido y del significado de la educación, de la educación con tecnología, y de la educación pensada desde cualquier nivel.
Las TIC no son solamente productos complejos que potencian, a la vez que simplifican la realización de los más diversos tesoros de nuestra vida corriente, sino que se implican de forma incisiva y decisiva en el desarrollo de las personas, la cultura y la conformación de la transcultura.
“La nueva tecnología no es únicamente el montaje de máquinas y su software correspondiente. La nueva tecnología lleva consigo una forma de pensar que orienta a una persona a enfocar el mundo de una manera particular.” Apple (1989).

Clase: Quinto y sexto año.

Tiempo de Desarrollo del Proyecto:

Desde marzo hasta noviembre.

Objetivos Generales:

• Conocer y utilizar de forma responsable y crítica las TICs como instrumento de
aprendizaje y de acercamiento a las familias.
• Fomentar en los estudiantes los valores, de manera transversal en todas las
zonas, una a través de la aplicación de las nuevas tecnologías como lo son las
TICs.

Objetivos Específicos:

• Fomentar las actitudes de solidaridad, cooperación y colaboración mediante el
uso de las TICs.
• Lograr trasmitir y compartir los conocimientos tecnológicos con las Familias.
• Contribuir en la solución de conflictos generarando actitudes positivas en la
cotidianidad y a través de la comunicación, utilizando el computador como apoyo
tecnológico y medio de información.


Metodología de trabajo:

La metodología que empleamos se basa en el trabajo colaborativo, en la idea de que el conocimiento es una construcción social. El conocimiento es el resultado de un proceso social, en tres aspectos:
• La creación de nuevos saberes es colectiva.
• La socialización y el desarrollo supone aproximarse a conocimientos acumulados.
• El aprendizaje se apoya en el esfuerzo conjunto y la interacción con otros.
Por lo que podemos afirmar que existirán diferentes tipologías de aprendizaje:
• Aprender haciendo (de gran utilidad la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”, el docente revisa y corrige aquellos aspectos mejorables), será un proceso de creación individual y colectiva, a la vez, promoviendo así un proceso de aprendizaje constructivista.
• Aprender interactuando, ya que ofrecerá la posibilidad de intercambiar ideas por correo electrónico El resto de los usuarios de Internet a través de los blogs, chat.
• Buscando aprender, ir a la búsqueda de fuentes que ofrescan información sobre el tema a tratar.Ese Proceso de investigación, selección y adaptación amplía y enriquece el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de información disponible, resulta fundamental el cómo aprender y el dónde buscar contenidos educativos.
• Aprender compartiendo, el proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un Proceso
Colaborativo.
En este caso, el trabajo colaborativo se encuentrará apoyado en el uso (durante todo el año) de la red social identic.ca que nos permitirá mantenernos en continuo contacto, para debatir, compartir dudas e información, siendo un espacio de encuentro entre los distitntos actores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las redes sociales, en general, son una buena herramienta para temas de inclusión educativa como lo que se tratarán en este proyecto.


Metodología de aula:

El proyecto consiste en que la clase organizada en grupos comparta con sus familias los conocimientos adquiridos sobre las TICs, a medida que vayamos trabajando con los mismos.
Para llevar a cabo este proyecto nos planteamos:
• Selección por parte de los alumnos de distintas herramientas de la Red.
• Recogimiento de datos por medio de la observación y de la experimentación.
• Elaboración de archivos, datos, mensajes, materiales e información para difundir lo aprendido y así enseñar a sus familias.
• Realización de trabajos en equipos.

Organización Didáctica:

Los grupos de cada clase estarán constituídos por cuatro o cinco alumnos. Ambas clases interaccionarán por medio de la Red, pudiendo de este
modo brindarse ayuda. Cada vez que aprendemos a usar una herramienta digital, realizamos un taller con las familias. Así, éstas se van integrando al uso de las TICs y al
aprendizaje de los niños.

Modelos de comunicación:

Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos dos tipos de comunicación, la síncrona y la asíncrona. La primera es la que ocurre en tiempo real, como en una conversación, Mientras que la segunda, es la que se da fuera del tiempo real. La comunicación síncrona se caracteriza por tener respuestas inmediatas de
parte del receptor, generando una conversación fluida. Por ejemplo: los mensajes de chat, el celular o el teléfono.
En cambio, la asíncrona se producen cuando no hay ninguna relación temporal entre la estación que trasmite y la que recibe. Por ejemplo: los mensajes de microbloggings y los
comentarios de los blogs.

Competencias básicas:

• Mejora en el uso de redes que permita buscar soluciones a las situaciones planteadas.
• Desarrollo de las actitudes de Solidaridad, Cooperación y colaboración.

Actividades:

• Formación de grupos de trabajo con cuatro o cinco integrantes. Ponen nombre a cada grupo y establecen los acuerdos iniciales.
• Cada grupo crea una Wiki en Foswiki.com donde plasmarán, elaborarán y reelaborarán sus conocimientos con respecto a las herramientas virtuales o
recursos de la red.
• Con La XO cada grupo filma una escena del recreo.
• Presentan las diferentes escenas filmadas con un comentario grupal de la misma confeccionado en Write (escribir).
• Buscan aspectos comunes en relación a: actitudes y reacciones de los protagonistas.
• Realizan la presentación de los trabajos en Open Office Impress.
• Buscan en Internet otras situaciones en relación a las vivencias del recreo, valorando sobre todo las actitudes frente a la solución de problemas.
• Determinan un posible conflicto y la forma de resolverlo. Lo que se hizo y lo que se pudo haber hecho.
• Comparan con la información obtenida.
• Invitan a los protagonistas de las filmaciones para compartir el trabajo realizado.
• Observan y conocen lo que es un Blog *, su funcionamiento y utilidad.
• Crean un blog de la clase en WordPress allí publican la presentación realizada, así como los links utilizados para encontrar información.
• Se lleva cabo un Taller con padres mostrando las escenas del recreo. Buscando soluciones al problema con los mismos.
• Incorporan el blog. Cada grupo le muestra a los padres o familiares cómo se procede para crear un blog.
• Invitan a otros miembros de la Comunidad a través del blog para que planteen otras opiniones al respecto.
• Seleccionan otras herramientas de la Red que les interesen. Buscan manuales sobre dichas herramientas y comienzan a manipularlas o usarlas.
• Presentan lo aprendido sobre cada una de esas herramientas en varios talleres familiares.
• Creación de cuentos donde esten plasmados los valores aprendidos, donde se refleje lo que no deberían hacer. Para ello utilizan el ETOYS.
• Publican esos cuentos en el blog de la clase.
• Debaten en base a un texto presentado por la docente, plasmando sus diferentes posturas en la red social y microblogging de identic.ca. Texto: Imagina que entras en una escuela nueva. A lo largo del primer día de clase escuchas distintos comentarios de tús nuevos compañeros. Teniendo en cuenta el siguiente texto…, ¿de quiénes te gustaría hacerte amigo? Elige a tres de ellos y justifica tu respuesta.
María: – ¡Qué buenas zapatos tiene “el nuevo”! Seguro que sus padres tienen dinero…
Pablo: – Voy a acercarme a él… Debe ser muy duro cambiarse de colegio…
Martín: – Seguramente no conoce este juego… Pero, el recreo es tan corto que no podemos perder tiempo en explicartelo.
Andrea: – Parece buen alumno. Me voy a sentar a su lado así me copio en los exámenes.
Julian: – Voy a mostrarle las instalaciones de la escuela. Debe sentirse perdido.
Mariana: – Yo entré a esta escuela el año pasado y sé lo difícil que es integrarse. Voy a darle una mano, como hicieron conmigo…
Pedro: – No me gustan los extranjeros. ¿Quién sabe que costumbres tienen en su país?
Carla: – Un compañero nuevo… ¡Un amigo más!
Patricio: – Aquí mando yo: si quiere ser mi amigo tendrá que obedecerme…
Natalia: – Bueno, ya se integrará. No es necesario que hagamos nada.
• Realizan asambleas donde participe toda la clase e invitan a los padres para debatir sobre dichos temas.
• Introducción del google doc para que trabajen en el tema.
*Uso Educativo de los blogs. Características de WordPress


Recursos humanos y materiales:

• XO
• Conexión a internet
• Pizarrón
• hojas A4
• Materiales de apoyo
• Docente
• Padres, Técnicos
• Comunidad escolar.
• T.V, DVD…

Seguimiento y evaluación:

La evaluación se va ir dando en el proceso, los valores podemos verlos en las actitudes
de cada día, en su relacionamiento con los otros, es como reaccionan frente a las
diversas situaciones que se le plantean cotidianamente.
También podemos realizar una evaluación cualitativa semestral, donde enfaticemos los
valores trabajados y los medios usados para ello. Luego de esa evaluación volver sobre
nuestras planificaciones y en caso de ser necesario replanificar, para trazarnos nuevos
objetivos, buscar nuevas estrategias, etc.

Bibliografía:

http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital

http://www.educared.org

http://www.eduteka.org/

Proyecto elaborado por: Elizabeth Núñez Burgos

Pamela Ferreira Silvera

Yanet Lema

Ejemplo de iniciativa: Teatro en los parques

Posted by Pamela Ferreira septiembre - 22 - 2009 - Martes 1 COMMENT

Queremos destacar una iniciativa que se está llevando a cabo en San Pablo – Brasil, ya que la misma es un ejemplo a seguir porque fomenta la inclusión social y aumenta el valor cultural de un país.

Estamos haciendo referencia a la propuesta de  “Teatro en los parques”, un proyecto que se desarrolla en los espacios públicos de los parques por lo cual es de acceso gratuito.

Se lleva a cabo todos los sábados y domingos desde el 5 de setiembre hasta el 31 de octubre.

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por itaimpaulista.com.br

La fundamentación de dicho proyecto nos deja mucho en qué reflexionar, por eso decidimos traducir algunos fragmentos:

San Pablo es un pozo de contradicciones. Es la mayor ciudad de América del Sur y la más rica de Brasil, en este Estado reciden once millones de habitantes, pero en sus entrañas abundan la miseria y  el olvido de gran porción de la población por parte de sus gobernantes.

Con respecto al aspecto cultural, son decenas de salas de espectáculos, museos, cines, etc., casi todos ellos concentrados en una pequeña área, como dice Milton Santos en su libro “El espacio del ciudadano”: apenas 14 % del territorio (centro y centro expandido), donde habitan 20 % de la población. Estos datos sirven para tener una idea de esa concentración….

En una ciudad donde las industrias del miedo y de la publicidad nos han mostrado que los mejores lugares para estar son los espacios cerrados, es necesario un enfrentamiento, que sólo puede suceder en los espacios abiertos: calles, plazas y parques.

El mundo contemporáneo o supermodernidad, como llamó Marc Augé, sufre de exceso de tiempo, de espacio (encojimiento del planeta) y de ego “(individualidad exacerbada)”.

Según este autor, la modernidad hizo con que el hombre se diluyese en la metropoli, llevándonos a este exceso en la actualidad, en la supermodernidad. Hoy cada vez más, nos relacionamos apenas en los no lugares, como los shoppings, por ejemplo…

Los espacios creados para ser ambientes que propicien la convivencia, como las plazas y parques, están perdiendo ese sentido, gracias a la ilusión de que estamos más seguros en los espacios cerrados, en los no lugares, donde somos meros usuarios. El ” no lugar no crea ni identidad singular, ni relación, pero si soledad y  similitud” ( Augé, 2008).

Es preciso fortalecer y  recuperar el lugar, justamente para posibilitar el reconocimiento de si en la presencia de los otros.

Un projecto como Teatro en los parques posibilita no sólo el acceso al teatro, sino que une a través de los espectáculos, “la realidad y la imaginación” (Fisher, 1973), y permite que los ciudadanos comunes reencuentren el placer de convivir con el otro en el espacio público abierto, sin miedos, porque reconoce en la diferencia de quien está a su lado la igualdad de ser humano.

Cuánto en qué pensar, estamos rodeados de miedos que nos hacen mal, tenemos que no encerrarnos en nosotros mismos si queremos relaciones verdaderas de respeto.

Ojalá que esta iniciativa se multiplique y se tenga de ejemplo en otros países.

Webs con más Juegos de Integración

Posted by Pamela Ferreira abril - 9 - 2009 - Jueves Comentarios desactivados

Los juegos de integración son sumamente importantes para el docente porque con su implantación en el aula puede lograr el aprendizaje de valores y hábitos. Es por tal motivo, que les ofrecemos varios links con webs donde encontrarán muchos juegos de este tipo.

En la web de ICT Net http://ictnet.es/ hallarán juegos de integración par managers que pueden ser perfectamente adaptados para la escuela.

Por ejemplo: la dinámica del cien pies es muy utilizada en la escuela, en segundo grado cuando se está enseñando el tema de la centena (matemática).

La ACI Prensa http://www.aciprensa.com/ es la página de una asociación educativa sin fines de lucro vinculada a la Iglesia Católica, en ella aparecen siete juegos para la integración grupal con jóvenenes.

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Después en la PJC web http://www.pjcweb.org/ perteneciente a una iglesia católica hay manuales completos con dinámicas, cada una con su fundamentación pedagógica. Muy recomendada. Tienen que hacer click en taller de líderes y después en dinámicas y juegos.

Por ejemplo, allí encontrarán:

El juego “COLLAGE” que no se puede dejar de realizar en ninguna clase.

1. DEFINICION: Se trata de un juego de roles en el que el grupo – clase es dividido en tres grupos. Cada uno de ellos tiene unas consignas propias, pero una común que consiste en ver cuál de es el mejor trabajo de los realizados por los tres ante una misma propuesta. Se encontrarán con que no hay material suficiente para hacerlo los tres.

2. OBJETIVOS: Analizar las actitudes y mecanismos que provoca una dinámica

competitiva, así como diferentes formas de enfrentarla.

3. PARTICIPANTES: Grupo, clase, …. a partir de 5 años.

4. MATERIALES: 4 cartulinas, 1 barra de pegamento, 1 rotulador y una revista

atrasada.

5. CONSIGNAS DE PARTIDA: (aquello que se dice a todos/as) Sólo se podrá utilizar el material que el/la animador/a coloque en la mesa central. Se divide al grupo en 3 subgrupos de igual número de personas y un cuarto de 3 observadores/as (1 por grupo). Cada uno de ellos tiene 20 minuto para realizar un

collage que represente, por ejemplo las cuatro estaciones del año. Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotulado al menos el título. Antes de cumplirse los 20 minutos se han de entregar los collages al animador/a. Se trata de ver, qué grupo lo hace mejor.

6. DESARROLLO: Una vez dadas las consignas generales y dividido el grupo se les da un tiempo, antes de comenzar el trabajo, para que se organicen y dar los roles específicos de cada subgrupo, comenzando por los de los observadores/as. hay que hacer especial hincapié en que nadie se puede salir del rol asignado. Una vez explicados a cada subgrupo, se coloca el material en el centro y se da la señal de inicio.

7. EVALUACIÓN: Primero se debe hacer una rueda en la que cada uno/a SIN ENTRAR EN DEBATE cuente cómo se ha sentido, SOLO SENTIMIENTOS. Después los/as observadores/as cuentan lo más objetivamente posible el desarrollo del juego, explicando a todo el gran grupo cuál era la consigna específica del grupo que observaba.

A continuación se puede abrir un debate sobre las actitudes que se han dado y se dan en un ambiente de competición: ¿qué resultados se han obtenido con las diferentes actitudes: violenta, pasiva, no violenta, …? ¿qué reacciones han generado? ¿Qué tipo de respuestas pueden ser efectivas para hacer “lo que es justo”?¿a quién sirve competir y a quién cooperar?.

Y de último la web Capitán Neno http://www.capitannemo.com.ar nos brinda juegos de corta duración y otros más largos.

Visiten estas propuestas que son excelentes para trabajar con los niños.

Autora: Pamela Ferreira

Diversidad cultural y educación

Posted by Pamela Ferreira diciembre - 30 - 2008 - Martes 1 COMMENT

¿qué hay de nuevo en sesenta años?

1948: La antropóloga estadounidense Ruth Benedict insistía en el papel de la cultura en la educación y la cooperación internacional. 2008: La antropóloga francesa Cécile Duvelle actualiza la cuestión. Si bien la idea se abrió paso en las conciencias, aún cuesta materializarla en los hechos.

La lectura del artículo “La unidad en la diversidad cultural” de la antropóloga estadounidense Ruth Benedict, publicado en 1948 en uno de los primeros números de El Correo de la UNESCO, me causó sentimientos encontrados.

Por una parte, cierto desasosiego ante la actualidad del mensaje que la autora transmitía y la impresión de que, sesenta años después, los progresos logrados por la UNESCO son a fin de cuentas bien modestos. También cierto entusiasmo por la exactitud de sus propósitos y el sentimiento de que la UNESCO, en su larga historia, nunca se alejó de su objetivo principal.

La comprobación de Ruth Benedict parece obvia: la cultura es un proceso de aprendizaje: “Los cauces culturales que los hombres de todas las ciudades forjan para sí mismos y que transmiten a las generaciones sucesivas tienen en cada colectividad un grado considerable de consistencia. Esas normas de comportamiento aprendido han de ser enseñadas de nuevo a cada generación”, escribe, para insistir en que las “diferencias culturales” –término que décadas más tarde fue reemplazado por el de “diversidad cultural”–, pueden favorecer la “cooperación internacional y no como algunos pretenden hacer creer incluso en nuestros días la responsabilidad del caos mundial”.

Benedict concluye: “Si hemos de aceptar los diferentes ideales y las opuestas organizaciones sociales de las naciones del mundo, los que de entre nosotros se interesen profesionalmente por la educación de la infancia tienen un deber que se extiende mucho más allá de la revisión de un plan de estudios. Necesitamos la clarividencia y la tolerancia que nos ayudarán a apreciar los diversos géneros de facultades con que las distintas naciones puedan contribuir al establecimiento del mundo en el que deseamos vivir”.

Sesenta años más tarde, ¿hemos logrado garantizar una educación de calidad para todos que respete la diversidad cultural y constituya el incentivo de un desarrollo durable concebido y promovido por las propias poblaciones?


La educación: vector de la transmisión cultural

Ciertamente, hoy día está comúnmente aceptado que una eduación de calidad es ante todo la que responde a las necesidades locales de aprendizaje. Los expertos también concuerdan en afirmar que una alfabetización exitosa es la que se adquiere en la lengua materna.

Pero, en muchos países, especialmente en las antiguas colonias, los sistemas educativos formales tienen dificultades aún en cons

tituirse como vectores de trasmisión cultural al servicio de la evolución social. Igual que algunos “fracasos del desarrollo” pueden sin duda explicarse por los defectos al tomar en cuenta la dimensión cultural de dicho desarrollo junto a otros aspectos económicos, sociales y medioambientales.

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El potencial crítico y emancipador inherente a todo proceso educativo no se encontraría para nada alterado pese a lo que piensan ciertos detractores de la educación “culturalmente adaptada”. Como bien afirmara Ruth Benedict, la transmisión de la cultura de generación en generación permite evolucionar y recrearse en permanencia: “Por muy típicamente francesa que parezca Francia en el discurso de varios siglos o que Holanda sea holandesa, con cada nueva generación la población de Francia o de Holanda cambian completamente. Una generación muere y otra nace. […] se cultivan insensiblemente las emociones que predisponen (a los niños) a ser miembros de su propia colectividad o nación”.

Los jefes de Estado africanos reunidos en Jartum en enero de 2006 con motivo de la sexta Conferencia de la Unión Africana afirmaron lo mismo. Convencidos de que “el patrimonio y los valores culturales deberán servir de base a la educación a todos los niveles”, reconocieron “la importancia de las lenguas africanas como vehículos de instrucción y de cultura”.

Asimismo, reafirmaron el vínculo indiscutible entre cultura y educación, así como el papel “de la cultura y de la educación en el desarrollo socioeconómico sostenible”. Por último, exhortaron a sus respectivos gobiernos a que creen marcos de consulta regulares con miras a la “integración de la cultura en la educación y de la educación en la cultura, principalmente por medio de la refundación de los sistemas de la educación en África”. Propósitos cuyos ecos resonarán sin duda agradablemente en los oídos de Ruth Benedict en su última morada…


La cultura: fuente y estuario

La adopción por parte de la UNESCO de la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial de 2003 también debe de resultarle muy apreciable, pues constituye otro paso hacia el reconocimiento del lazo indisociable existente entre cultura y educación y permite alentar muchas esperanzas.

Porque la Convención, lejos de tender a preservar en una perspectiva histórica o museal un patrimonio cultural en vías de desaparación, permite a los pueblos perpetuar y recrear en permanencia un patrimonio portador de valores y de sentido que les procura un sentimiento de identidad y de continuidad.

Muchos elementos del patrimonio cultural inmaterial en la actualidad están, es cierto, en peligro. Muy a menudo asimilados a tradiciones inútiles u obsoletas sin sitio en el desarrollo de la nación ni en el proceso de globalización, no interesan a los jóvenes cuya mirada, legítimamente, se proyecta hacia el mundo. Está claro que los sistemas educativos tienen una parte de responsabilidad en la actittud que al respecto tienen las nuevas generaciones.

La Convención de 2003 ofrece una oportunidad a los sistemas educativos de abrirse no sólo a la diversidad cultural a nivel nacional, sino también al descubrimiento y a una apareciación de extraordinaria riqueza del patrimonio cultural inmaterial del mundo entero. Insiste en la necesidad de que sobre todo las jóvenes generaciones tomen conciencia de la importancia del patrimonio cultural inmaterial en tanto factor de acercamiento, intercambio y comprensión entre las personas. Vale decir que puede contribuir a silenciar las tesis, tan antiguas y tenaces, del choque de civilizaciones.

Cuando invita a los Estados a sensibilizar a los jóvenes a los valores de su patrimonio cultural, especialmente por medio de la educación, esta Convención pone las cosas en su punto correcto, recordando que la cultura es a la vez la fuente y el estuario de todo proceso de desarrollo, y que la educación es su vector privilegiado de transmisión. Un llamado que llega en el momento oportuno y que permitirá, esperémoslo, que la diversidad de las culturas no quede relegada a los archivos de la memoria, sino que sea una realidad viva, portadora de sentido y de creatividad para el provernir de toda la humanidad.

Cécile Duvelle, Jefa de la Sección del Patrimonio Inmaterial (UNESCO).

***
“La cultura adquiere formas diversas a través del tiempo y del espacio. Esta diversidad se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que caracterizan a los grupos y las sociedades que componen la humanidad. Fuente de intercambios, de innovación y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el género humano como la diversidad biológica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio común de la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras”
Artículo 1 de la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

Foto 2 ©UNESCO/O.Pasquiers
La cultura se transmite de generación en generación por medio de la educación.

Foto 3 © UNESCO/Philippe Bordas
El espacio cultural de Sosso-Bala (Guinea), proclamado obra maestra de la humanidad por la UNESCO.

Fuente original:

http://portal.unesco.org/

Entrevista sobre Educación con Especialista destacado

Posted by Pamela Ferreira octubre - 23 - 2008 - Jueves 4 COMMENTS

En el diario Libre de la República Dominicana se publicó una entrevista hecha al Maestro y pedagogo, Orlando Terré Camacho, destacándose los temas de “Estimulación Temprana” y “Diversidad”.

Orlando Terré Camacho es un ciudadano del mundo. Maestro y pedagogo por naturaleza y dedicación, se empeña en la actualidad en llevar a todos los rincones del planeta la luz multicolor de la educación inclusiva, en la que la diversidad juega un papel preponderante. Presidente de la Organización Mundial de Educación y Desarrollo Infantil (OMEDI) y de la Asociación Mundial de Educación Especial (AMEE), Terré Camacho se encuentra por estos días en la República Dominicana desarrollando una serie de talleres de capacitación sobre la estimulación temprana en la educación infantil y las inteligencias múltiples. Sobre estos temas y muchos otros decidió conversar con Diario Libre.

P: ¿Qué importancia le concede usted a la estimulación temprana en la educación infantil?

R: En los últimos tiempos hemos tenido unos resultados sorprendentes en términos de investigación que apuntan a los logros que alcanza el niño en las diferentes etapas del desarrollo infantil. De ahí que en la búsqueda de nuevos modelos de cómo educar, de cómo estimular a los niños, por parte de las escuelas hoy en día, surjan alternativas epistemológicas que sostienen la estimulación como una necesidad para el desarrollo potencial del niño. Y eso no es otra cosa que el desarrollo de las capacidades, tanto motrices y sensoriales, de habilidades y desarrollo, en los niños y las niñas en edad temporal de 0 a 6 años.

P: ¿Esa estimulación temprana es importante para todos los niños o específicamente para aquellos que hayan evidenciado algún tipo de trastorno?

R: La estimulación temprana va dirigida al desarrollo potencial de los niños y las niñas en las edades tempranas sin precisar áreas del desarrollo. Inicialmente se habló de estimulación precoz, cuando intentábamos intervenir en las áreas del desarrollo anómalo del niño, es decir, el niño con necesidades educativas especiales: niños con Síndrome de Down, autistas, con retardo mental, con hiperactividad marcada; pero hoy por hoy, intervenimos para mejorar los procesos en desarrollo en las cuatro áreas fundamentales, como son el lenguaje, la motricidad, la actividad cognitiva o intelectual y los procesos emocionales y afectivos del niño.

P: Sin embargo, no todas las escuelas aplican el método de estimulación temprana… ¿Será porque no lo valoran?

R: Yo creo que de alguna manera se ha hecho, lo que en la actualidad la educación lleva implícito un trabajo más de base científica, que nos permite que el maestro de la edad temprana no sea únicamente un facilitador o un dador de conocimientos al niño, para que éste aprenda los colores o los números, sino que lleva implícito el desarrollo del proceso sicológico, de sistemas sensoriales, que es donde realmente reside la base del modelo epistémico de la estimulación temprana.

P: ¿Qué es lo que se conoce como inteligencia múltiple?

R: Las teorías de Howard Gardner, que hablan de la multiplicidad o las inteligencias múltiples, se sostienen dentro de los principios de desarrollo infantil. Él describe siete inteligencias, desde las cuales potencializa las áreas del desarrollo.

P: ¿Sería entonces desarrollar la inteligencia que el niño tienda a tener más fértil..?

R: Exactamente. Puede ser que un niño marque una inteligencia de tipo musical, y que ése sea el mecanismo de entrada para activar el resto de las tipologías, y se puedan tener resultados satisfactorios. Un niño con inteligencia musical posee toda una serie de estructuras que le son beneficiosas para procesos lógicos matemáticos, para los procesos de interpersonalidad y de capacidad.

P: En ese proceso de la estimulación temprana, usted ha desarrollado dos métodos específicos: el Point y el Ternura ¿En qué consisten?

R: Inicialmente comencé a trabajar desde la escuela infantil, es decir de la edad de 0 a 6 años, y se estableció el método Point, de potenciación de la inteligencia para la estimulación multisensorial que le permite desarrollar capacidades motrices y físicas al niño. De ahí intenté, en el mundo de la investigación, llegar a la vida intrauterina, y así surge el método Ternura, que es un método aptonómico de desarrollo, que se aplica a las madres para desarrollar los vínculos madre-feto. Ése es un trabajo con mujeres embarazadas, como método de estimulación prenatal, a través de la música y de un programa psicológico. Esto se describe desde las investigaciones que aportan las reacciones conductuales auditivas y visuales que se dan a las 22 semanas intrauterinas del feto. Como resultado de la investigación, puedo decir que las madres que han sido beneficiadas con este método, al nacimiento, los niños registran una mejoría en sus conductas.

P: ¿Cuáles mejorías?

R: Se desarrollan cuadros neuro motores muy fáciles. Los niños presentan conductas muy estabilizadas, muy adecuadas, y a nivel de conducta, hablo del sueño, el tomar su alimento, los reflejos natos, como succión y deglución, son muy fértiles.

P: ¿También mejora el índice Apgar al nacer?

R: No solamente el Apgar, sino que da indicadores fértiles para el potencial de desarrollo. Es importante señalar que no estamos hablando de profilaxis para el parto. Estamos hablando de estimulación intrauterina. Existen estadísticas de que el 85% de los miedos son establecidos intrauterinamente, de miedos que sentía madre y son impregnados al bebé a nivel de estructuras mentales.

P: En muchos lugares del mundo este tipo de metodología resulta muy difícil de implementar, por toda la base logística que necesita y la especialización del personal…

R: Las políticas educativas de los diferentes sistemas sociales están acompañando un discurso de la diversidad, que habla más de inclusión que de exclusión. Hemos transitado por una educación tradicional, que excluía o sacaba de su contexto natural al niño, y ese niño con necesidades educativas especiales era educado dentro de instituciones especiales. Hoy, se está teniendo muy buenos resultados con los niños con necesidades especiales que son incluidos en el aula general.

P: ¿Usted está en contra de mantener instituciones especiales?

R: Yo defiendo la educación especial, porque el discurso de la diversidad se construye precisamente en el marco de que entendamos que no todo niño puede ser incluido en el aula general. Lo que hemos logrado es una escuela abierta a la diversidad, que admita las diferencias. Todo niño no es potencial en un área, ni todos los niños obtienen los mismos resultados al mismo tiempo.

P: ¿Ese discurso no es demasiado primermundista?

R: Los modelos actuales que más han generado la necesidad de insertar a niños con necesidades educativas especiales a la sociedad, se dan justamente en los países latinoamericanos. Sin embargo, es cierto que incluir no significa sólo incluir educativamente al niño, sino también dar un soporte socioactivo laboral que le permita desarrollarse dentro de nuestras sociedades que son diferentes y que son elitistas, y las políticas educativas que acompañan el discurso de la diversidad no siempre son lo que realmente se necesitan….

Fuente Original:

http://www3.diariolibre.com/noticias_det.php?id=167741

El maestro y pedagogo de renombre internacional Orlando Terré Camacho brindó el 18/9/08 una conferencia en Ushuaia donde expuso sobre el nuevo paradigma que hoy rige a la educación especial, que apunta a ser inclusiva y en donde la diversidad juega un rol fundamental.
Una de sus mayores creencias se basa en el mejoramiento humano y en la esperanza del mundo. Fiel a sus ideales, el doctor Orlando Terré Camacho desplegó ayer todo arte -el de saber comunicar y enseñar- y deslumbró a un auditorio completo que asistió a la conferencia denominada: “Educación inclusiva en el marco de la diversidad”, que tuvo lugar en la escuela especial Kayú Chénèn de Ushuaia. Maestro, pedagogo e investigador de origen cubano, nada más y nada menos que presidente de la Organización Mundial de Educación y Desarrollo Infantil (OMEDI) y de la Asociación Mundial de Educación Especial (AMEE), Terré Camacho se ha convertido en una de las voces más expertas en la temática de educación especial, por lo cual sus conferencias son requeridas en todo el mundo. En su visita a la capital fueguina el especialista se refirió a los nuevos paradigmas que hoy rigen a la educación especial, haciendo especial hincapié en una perspectiva inclusiva, en donde la diversidad juega un rol fundamental. Una mirada que surge en consonancia con los cambios globales alcanzados por la humanidad. Desde los cambios geo-políticos, modelos de globalización y neoliberalismo, sustentados en los adelantos tecnológicos y científicos, etc. Así propuso el desafío de transitar de un modelo tradicional de educación a un modelo más colaborativo, renovado, flexible, abierto; acorde a las necesidades personales de cada individuo. Previo a su presentación, Orlando Terré Camacho dialogó con el diario del Fin del Mundo:

¿Cuál es el modelo de educación que propone?

O.T.C.: Es importante que todo lo que hablamos en torno a la educación de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, y personas con discapacidad, se fundamente en una convocatoria de amor. Los educadores y especialistas deben intentar aperturar sociedades inclusivas, dentro del respeto del derecho a las personas, y dentro de este concepto incluir a este grupo que siempre ha sido silenciado: las minorías. Cuando hablamos de atención a la diversidad no nos referimos solo a la discapacidad, sino también a la diferencia de géneros, razas, culturas, prácticas de religión. Esto contextualizado en un mundo globalizado, partiendo de que todos somos diferentes y no iguales.

e.d.: ¿En este nuevo paradigma el amor es un elemento fundamental?

O.T.C.: Alguna vez pude escribir que ésta es una profesión de sublime amor. Lo sabemos quienes en casa tenemos un niño con necesidades especiales, o a lo largo de nuestras vidas nos hemos encontrado con personas con discapacidad. Pues esto no solo lleva implícita una práctica inminentemente pedagógica, de formación, sino que también lleva un substrato de tipo emocional. Siempre a un hijo lo esperamos bonito, capaz, exitoso, líder, pero no todas las veces tenemos este encuentro. De allí surgen necesidades donde en la escuela actual no solo nos limitamos a las prácticas educativas, sino que hay que dar un sustento a partir del amor, a partir de la ternura.

e.d.: Pareciera un modelo práctico.

O.T.C.: Quizás este discurso pueda percibirse como un modelo inminentemente muy pragmático, pero no es así. Lleva implícita una necesidad: de establecer un nexo entre la importancia que yo concedo a la educación como regla de tres. En el hecho de educar es protagonista la familia, la escuela, y las comunidades o sociedades que nos acompañan en este modelo educativo. De hecho le damos el valor protagónico a cada uno de ellos, y en la medida que establezcamos un nexo de mayor plenitud para favorecer las necesidades.

Por un abordaje del diagnóstico integral y sin etiquetas.

Desde esta semana, la Comisión N° 5 (Salud) de la Legislatura fueguina se encuentra analizando un proyecto de ley que busca generar un marco normativo para el tratamiento de los niños que padecen de TGD (Trastorno General del Desarrollo), principalmente orientado a lograr un diagnóstico precoz de los casos. Orlando Terré Camacho celebró esta iniciativa, aunque opinó que el abordaje del diagnóstico debería ser “integral”, donde una de las concepciones básicas sea transitar por una “escuela libre de etiquetas” con el fin de que el sujeto que sea evaluado “no lleve implícito únicamente un diagnóstico, sino que este diagnóstico sea la propuesta para el desarrollo”. En el mundo cada minuto nacen al menos diez personas con algún tipo de alteración en el desarrollo infantil, que en el trascurso de la vida esta situación se mantendrá. En ese sentido, el investigador reconoció que, con el tiempo, se hace notoria la sobre-diagnosticación de casos, por ejemplo cuadros como la hiperactividad.”El elemento de etiqueta fue popularizado, y desde mi condición de investigador y especialista en el tema, en el marco internacional, me preocupa que asumamos una etiqueta de diagnóstico para manejarla de manera popular”, expresó, y asimismo enfatizó que “no estoy en contra del diagnóstico, pero sí en contra del elemento que nos va diagnosticar y bajo qué condiciones vamos a intervenir la escuela, la sociedad y la familia”. De hecho comentó que una teoría como el conductismo fue acogida en nuestro continente ya debilitada, lo que provocó conflictos dentro del sistema educativo. Incluso la situación podría afectar a la familia del niño si se generan expectativas que luego no prosperan. Así, Orlando Terré Camacho concluyó: “Todo niño que tiene TGD no necesariamente necesite una terapia conductivo conductual, puesto que existen otras técnicas eventuales y positivistas que nos dan un mejor resultado. Es decir -agregó-, no tenemos por qué acogerlas y cazarnos con un solo modelo, porque si hablamos de sociedades flexibles y abiertas, tendríamos que entender que los diagnósticos también tienen que serlo”.

Fuente Original:

http://www.eldiariodelfindelmundo.com/ver.php?modulo=ver_noticia&id=18219

Juegos para conocerse

Posted by Pamela Ferreira septiembre - 1 - 2008 - Lunes 7 COMMENTS

Las propuestas de juegos que plantearemos a continuación son para principio de año, cuando los alumnos recién comienzan las clases y muchos todavía ni se conocen.

Estos juegos permitirán una mayor y mejor integración, además de lograr un adecuado ambiente de trabajo.

Propuesta 1

Clase: desde segundo a sexto de Primaria.

Recursos: hojas de A4, marcadores o lápiceras.

Desarrollo: Se les dá a cada alumno una hoja de papel A4, en la cual deberá escribir en forma vertical el nombre de su compañero de al lado. Con cada letra del nombre formará una palabra bonita, por ejemplo:

P reciosa

A morosa

M imosa

E legante

L eal

A miga

Después, cada uno presentará su trabajo en forma colectiva.

Propuesta 2

Clases: Desde cuarto año de Primaria en adelante.

Recursos: sillas

Desarrollo: Toda la clase forma una ronda con las sillas y cada alumno se para encima de una de ellas. Se les dan diferentes indicaciones para que se coloquen en orden, sin pisar el piso. Por ejemplo: tienen que ordenarse por órden alfabético o por fecha de nacimiento. Esto incentivará a que los alumnos tengan que ayudarse para no caerse en el camino.

Luego el maestro verifica con sus alumnos que el órden sea el correcto y si hay algún error se corrige.

Cómo atender la diversidad en el aula

Posted by Pamela Ferreira junio - 23 - 2008 - Lunes 2 COMMENTS

En una clase el maestro se encontrará con alumnos muy diferentes, desde el punto de vista intelectual, psíquico, social, cultural, religioso, étnico y económico. A eso se le llama de diversidad, concepto que transcribo a continuación:

“La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman”.1

Pero muchas veces los docentes o el Sistema Educativo en sí no tienen en cuenta esas catacterísticas que forman parte de la realidad del aula y de la escuela, allí es cuando vemos a niños como el del video de “Cuca y Quique”, que se sienten perdidos, incomprendidos y tristes.

¿Por qué sucede eso? Varias pueden ser las razones:

  • Clases superpobladas, donde el docente no puede atender a tanta diversidad.
  • Falta de equipo Multidisciplinario, que apoye al docente en su trabajo.
  • Modelo Pedagógico transmisivo, que la enseñanza se base sólo en el trasmitir conocimientos y donde el papel relevante es el del docente.
  • Falta de perfeccionamiento por parte de los maestros.
  • Poco o nada de apoyo por parte de las familias.

En este artículo trataremos el tema a nivel de aula, ¿cómo atender a la diversidad en el aula? ¿Cómo planificar atendiendo a la diversidad?

Primero lo importante es hacer un buen diagnóstico de clase, que nos permita tener un conocimiento bastante completo de nuestros alumnos. Un diagnóstico que tenga en cuenta el desarrollo físico, psicomotor, socioafectivo, étnico y cognoscitivo. Para lograr conocer todos estos aspectos tenemos que utilizar varios instrumentos: fichas con preguntas para el hogar, entrevista familiar y al alumno, sociograma, observación general del alumno (en los distintos ámbitos: en el recreo, en el aula, en la presencia con los familiares, etc) y pruebas. Aquí tienen un link a un diagnóstico de aula bastante completo:

http://www.compartefe.com/index.php?topic=168.msg171

En base a ese diagnóstico planificar, establecer cómo se van a organizar y a adaptar los contenidos, qué estrategias vamos a utilizar, etc…, para responder a esa diversidad.

Si vemos que tenemos varios chicos con problemas de conducta, trataremos de nunca sentarlos juntos, de establecer talleres semanales sobre convivencia, usar la musicoterapia, etc.

En cambio cuando se nos presenta una clase muy desnivelada desde el punto de vista cognitivo, es conveniente plantear un sistema de fichas. Crear unas fichas con actividades complementarias es conveniente porque así los niños que terminan rápido y bien los trabajos, no molestan a los demás y permiten que el docente pueda dedicarle más tiempo a los niños con dificultades. Ejemplos de fichas: podemos armar fichas con problemas lógicos, con actividades que mejoren la atención del niño (laberintos, sopa de letras, cucigramas, etc), con actividades en valores (lecturas que traten sobre diferentes valores y cuestionarios sobre las mismas, imágenes en las cuales tengan que descubrir que actitudes están equivocadas, etc)…

También vamos a encontrarnos con niños que tengan TDA/H, dislexia, autismo, discalculia y otras disfunciones, en esos caso tendremos que buscar información sobre cuáles son los ejercicios adecuados para esos niños y plantear trabajos personalizados.

Una vez tuve una niña con dificultades del aprendizaje en el área de la comprensión del lenguaje, que había repetido 3 veces primero y la pasaron a mitad de año para mi clase de segundo, sin todavía tener la capacidad de reconocer las letras. Entonces,como es evidente, al principio se sintió muy triste porque no lograba hacer, ni terminar las actividades que planteaba. Un día vino la madre a decirme lo que le había dicho la niña, que no se sentía bien porque no lograba terminar los trabajos.

Ahí fue cuando evalué mi postura y mi planificación y decidí sentarla en frente a mi y traerle de casa trabajos especialmente planificados para ella. Con el tiempo su autoestima mejoró y también su dificultad y la madre vino toda contenta, a decirme que su hija estaba muy feliz porque ahora si podía trabajar.

Hay quien dice que los maestros tenemos un trabajo fácil y que todavía tenemos vacaciones de tres meses pero realmente están equivocados. Los maestros que nos tomamos nuestra profesión en serio, nos pasamos después del aula como 5 horas o más para planificar, investigar y corregir. Horas que no son pagas, que lo hacemos por amor a esos niños y a nuestra profesión.

Sin duda que para atender bien a la diversidad los docentes tenemos que saber de todo un poco (psicología, evaluación, contenido disciplinar, tecnología, etc) y estar todo el tiempo evaluándonos.

Fuentes:

¹http://www.orientared.com/atendiv.php

http://mara.blog.zm.nu/2008/05/25/atencion-a-la-diversidad-y-necesidades-educativas-especiales/

Cómo se debe tratar a un niño autista

Posted by Allison Azambuja mayo - 28 - 2008 - Miércoles 52 COMMENTS

Muchos de nosotros alguna vez compartimos el espacio con un niño o niña autista, y al verlos hay un millón de preguntas que se cruzan frente a esta situación; entre ellas,¿los autistas saben lo que es amar?

Pero en cuanto tenemos el placer de verlos y lograr un acercamiento nos damos cuenta que dentro de sus posibilidades nos demuestran sus ganas de estar a nuestro lado.

Un niño ”normal” nos dice te quiero, un niño con autismo se sienta cerca nuestro, cambia la carita o trata de imitarnos. Así como a estos niños les enseñamos muchas habilidades, también les podemos enseñar a demostrar sus sentimientos.

Porque los autistas sí sienten, aman y sufren al igual que todos nosotros, sólo que no saben demostrarlo de la misma manera que estamos acostumbrados.

Los niños con autismo necesitan de muchas cosas, pero las más importantes son amor y constancia, ya que los que sufren de esta patología necesitan seguridad sobre las cosas que vivirán (que el mundo sea predecible) una buena rutina y no un caos. A veces el lenguaje oral no es el mejor para comunicarse con un autista, no porque sean incapaces de entenderlo sino porque los tiempos que llevamos en la sociedad actual nos hacen hablar muy rápido y utilizando más palabras de las necesarias, por eso al hablar con un autista siéntese frente a él, respire ondo y hable pausado con frases cortas. Intente adémas comunicar cosas por otros medios, la música, los libros, el arte, etc.

Hace un tiempo conocí a una niña con autismo, a ella se le entregaban pequeños libros semanales con las cosas nuevas que viviría la semana siguiente…estos libros tenian fotos, texturas, dibujos, colores, olores intentando, así, acercarla a la próxima experiencia.

Hay que fomentarles la autonomía, pedirles que hagan lo que pueden hacer y ayudarlos con lo que aún no lograron, no invadirlos, estar junto a ellos pero dejarlos vivir su vida y lo más importante no olvidar que nosotros también tenemos nuestras necesidades. No por estar con un niño autista usted dejará de arreglarse, ir al baño, cocinar, etc; manéjese como lo haria con un niño “común” porque es derecho del niño ser tratado por igual.

Ellos son grandes fuentes de sabiduria, hay muy buenos músicos, pintores, matemáticos, aunque no lleguen a ser reconocidos en la sociedad. Las familias, los maestros y todas las personas que tengan el placer de cruzarse en el camino de la vida con ellos conocerán a ese Gran artista.

Esta nena (de la que ya conté) tenía una gran facilidad con la música, cuando cantabamos ella palmeaba su ritmo en la mesa, recuerdo sentarme más de una vez en la misma mesa que ella y me ponía a golpear la mesa una vez, dos veces, tres veces, ella colocaba su oido en la mesa y repetia con sus manos los sonidos. A veces bailaba con sus brazos al compás de la música y le encantaba escuchar Mozart a tal punto de tranquilizarla.

A los niños con autismo hay que ayudarlos a buscar la actividad que les dá mas placer y cuando se la encuentra usarla como medio de comunicación y por qué no, como medio para el aprendizaje; a qué niño no le gusta aprender a sumar mientras salta a la cuerda, a lavarse los dientes mientras escucha una canción; no hay que olvidar que los niños autistas sobre todas las cosas son NIÑOS.


Como hacer un libro de acercamiento a las experiencias:

MATERIALES:

Teniendo en cuenta, que en poco tiempo, tendremos una gran colección de estos libritos es mejor hacerlos con materiales baratos(reciclados) de esta forma ahorraremos, o de lo contrario comprar el material necesario en grandes cantidades, ya que se podrá utilizar en otros libritos.

Los materiales serán todos aquellos que logren transmitir las sensaciones de esa experiencia y los básicos para el armado de un “libro”.

Materiales: cartulina, hojas de colores, cola vinílica, telas, fotos, lana, texturas, esencias, perfumes, etc.

ARMADO:

  • Se recorta en cartulina la cantidad de hojas que tendrá el libro(no más de 10) y se lo encuaderna (con un par de grapas o cociéndolo).
  • En base a esto buscaremos fotografías del nuevo dormitorio, muestras de las texturas (las cortinas, la alfombra, algún nuevo juguete…etc) en éste caso, no hay un aroma especifico pero de existír un papelito con la muestra del perfume es una buena idea.
  • Luego de conseguir todos los materiales y saber más o menos como estarán ubicados, se pueden hacer dibujos y pegar fotografías, creando así un libro con muchas herramientas útiles para el primer acercamiento del niño a la situación.
  • Exponga todo lo nuevo en el libro y el orden en que hará las cosas si se trata de una actividad (por ejemplo la rutina para acostarse).
  • Cuando esté totalmente seco, se le entregará al chico comentándole con frases cortas y sencillas de qué trata y por qué sucederá lo que está viendo en el libro. Al momento de vivir la experiencia es bueno que el chico tenga a su lado ese libro, esto le brindará seguridad para afrontar los cambios, ya que lo que está allí sí es conocido por él.

Pueden complementar el uso del libro con una canción o melodía específica.

Paciencia, Constancia y Amor son buenos amigos cuando estamos frente a un niño.

Acerca de nosotros

SUR Cultural surgió en el año 2005, teniendo como objetivo el difundir todo aquello que estuviera relacionado con la cultura uruguaya. Es por eso que el primer contenido que se publicó fue sobre el Primer Encuentro Nacional de Revalorización Cultural.
Siempre que hagamos algo con verdadero gusto obtendremos la felicidad.
Así que podemos describir a SUR Cultural como el lugar donde se educa para la vida.

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