Taller de Sensibilización de Brain Gym – Uruguay

Posted by admin junio - 21 - 2010 - Lunes 3 COMMENTS

26 ejericios que nos ayudan a aprender y enseñar con más éxito

Expositora extranjera:

Dra. en Psicología Susana Buscaglia

Temario:

  • Introducción teórica del Método de Brain Gym, kinesiología Educativa.
  • “PACE” preparación óptima para el proceso de aprendizaje.
  • Ejercicios específicos para la lectura.
  • Ejercicios para reducir el estrés emocional que impide el éxito en el aprendizaje.
  • Ejercicios para la escritura (caligrafía, ortografía y redacción).
  • Concentración memoria.
  • Ejercicios para mejorar la coordinación del movimiento.

Más información e inscripciones:

grupobraingymisa

Teléfonos:  095078902 – 099 322168

Dirigida:

Todas aquellas profesiones que se desempeñen en el ámbito de la salud y la enseñanza en sus tres niveles:

maestros, profesores, psicopedagogos, psicomotricistas, fonoaudiólogos, psicólogos, fisioterapeutas, estudiantes, padres y público en general.

Día: Sábado 10 de julio 2010

de 14:00 a 17  hs.

Lugar: Blvd. España 2407  y Blvd. Artigas

Precios: Profesionales 550 pesos

                  Estudiantes 450 pesos (presentando certificado)

Civilización de la Felicidad

Posted by Pamela Ferreira febrero - 4 - 2010 - Jueves Comentarios desactivados

Nuestra estimada lectora y colaboradora Claudia Luna Jimenez continua trabajando por el bienestar de la infancia, adolescencia y familias a través de la educación permanente y salud mental con alternativas estrategias y herramientas.

Su CORPORACIÓN LABORATORIO INTERNACIONAL PARA LA INVESTIGACIÓN Y TRASCENDENCIA DEL POTENCIAL HUMANO, cuya sigla es LIRA Ph, funciona en Bogotá, Colombia pero presta sus servicios de forma local, nacional e internacional a comunidades rurales y urbanas.

Es una corporación sin fines de lucros que se plantea como objetivo: contribuir con la investigación y trascendencia del potencial humano para revolucionar en la civilización la felicidad, interviniendo desde los campos cognitivo, emocional, afectivo y espiritual junto a sus dimensiones familia, sociedad y ser por medio de la Psicología pedagógica y la educación musical.

por http://pastrin.bytez.org/

Llevan a cabo una serie de servicios de los cuales pueden informarse en su web:

Estan buscando posibles personas o entidades que quieran ser donantes, patrocinadores o subvencionadores de la CORPORACIÓN.

Es un emprendimiento que a mi entender es muy necesario para nuestra sociedad en estos tiempos, desde SurCultural les enviamos toda nuestra energia para que este proyecto logre todo su potencial.

Queridos lectores si están interesados en la propuesta aquí tienen links para leer más información:

Para finalizar, comparto con ustedes uno de los videos que publicaron en su web, que trata sobre cómo nuestra Sociedad actual se está complicando la vida sin mucha necesidad.

Guia practica de Salud mental en situaciones de desastre

Posted by Pamela Ferreira enero - 27 - 2010 - Miércoles 1 COMMENT

Leyendo y viendo las noticias sobre los acontecimientos que se han sucedido en Haiti, me dispuse a buscar una guia que sirva para saber cómo sobrellevar los efectos psicosociales producidos por una situación de emergencia, caos y de desastre como la que está viviendo ese país.

Se estima que 1 millón de niños quedaron huérfanos, perdidos o perdieron al menos a uno de sus dos padres en el terremoto del 12 de enero.

por terra.com

Niños que vieron los cuerpos de sus padres fallecidos y quedaron solos en las calles sin alimento; van a necesitar de mucha ayuda para superar lo vivido. Por suerte, hay mucha gente bien intencionada, que esta haciendo un registro de los mismos para que estos no sean objeto del trafico infantil, del comercio sexual, etc.

¿Cómo superar los efectos psicológicos y sociales ante esta circunstancia?

Este manual que queremos compartir con ustedes fue publicado por la OPS/OMS en el año 2002. Es un manual de suma utilidad para el “qué hacer” en situaciones de emergencia.

¨El presente libro busca complementarlo y servir de compendio práctico de los procedimientos para la identificación y el manejo de las diferentes manifestaciones psicosociales (patológicas o no) que pueden presentar las víctimas de los desastres.¨

Extraemos de la guia un resumen de la información que posee por capítulo:

El primer capítulo presenta los elementos conceptuales básicos sobre el impacto psicosocial que producen los desastres en las personas.

El segundo capítulo aborda los elementos básicos para la evaluación de daños y el análisis de necesidades en salud mental de las poblaciones afectadas por desastres o emergencias. Se describe una guía para la evaluación rápida en las primeras 72 horas y un procedimiento más amplio que desarrolla el equipo especializado en el primer mes después del suceso.

En el tercer capítulo se describen las principales reacciones psicológicas y trastornos mentales que pueden aquejar a las víctimas de desastres. Se definen criterios para el reconocimiento de los trastornos psíquicos más comunes y se recomiendan las pautas para la atención individual, así como para la remisión de quienes requieren asistencia especializada.

En el cuarto capítulo se profundiza en las herramientas para el trabajo grupal. Se hace referencia a los diferentes tipos de grupos y se describen con más detalle los grupos psicoeducativos y de apoyo emocional, muy necesarios en situaciones de desastres y en cuya conducción deben estar entrenados los trabajadores de salud y otros agentes de ayuda humanitaria. También resulta importante la formación de grupos de ayuda mutua, sobre los cuales se hace una breve referencia.

El quinto capítulo profundiza en la descripción y las características más importantes de los problemas psicosociales de la infancia, y las pautas para su manejo individual y de grupo.

En el sexto capítulo se proponen técnicas y procedimientos para la primera ayuda psicológica que el personal de los equipos de respuesta debe brindar y son la primera línea de contacto con las víctimas directas.

El séptimo capítulo aborda el importante y crucial problema de la protección de la salud mental de los miembros de los equipos de respuesta; describe los problemas más comunes que los pueden afectar y recomienda pautas de actuación para su prevención y control.

En el octavo capítulo se abordan los problemas especiales que viven los desplazados y los sobrevivientes de los conflictos armados, y se hace énfasis en los elementos de ayuda humanitaria como pilar fundamental en los planes de ayuda psicosocial. También se hacen algunas consideraciones breves sobre el complejo tema del terrorismo.

El noveno capítulo contiene pautas y recomendaciones para el desarrollo de una buena estrategia de comunicación social como elemento fundamental para disminuir la ansiedad y contribuir a la estabilidad emocional de la población. También aporta elementos prácticos de cómo organizar reuniones grupales de tipo informativo.

Finalmente, se ha incluido un décimo capítulo, a manera de conclusiones, que resume las líneas generales de acción en un plan de atención en salud mental en emergencias, los principios generales de actuación y las peculiaridades que tiene la atención de niños. Incluye algunas recomendaciones sobre el uso de las pruebas de tamizaje y concluye con algunas consideraciones de crucial importancia.

El libro está dirigido al personal que trabaja en los equipos de respuesta en situaciones de desastres y emergencias; en especial, nos parece importante para los trabajadores de atención primaria en salud y los agentes de ayuda humanitaria. Puede resultarle útil a las instituciones del sector salud y a otras de la sociedad civil que prestan apoyo psicosocial a las comunidades afectadas por eventos traumáticos. Esperamos que esta obra pueda constituirse en una herramienta práctica para el desempeño y en material básico para los procesos de capacitación.

Pueden bajarlo haciendo click en: Guia Practica de Salud Mental.

Video sobre Prevención de la Gripe Porcina

Posted by Pamela Ferreira mayo - 20 - 2009 - Miércoles Comentarios desactivados

En América Látina el foco principal del virus influenza A se encuentra en Colombia con 12 casos registrados hasta el día de hoy y después en Chile que tiene 10 casos confirmados.

La gente está muy nerviosa con el tema, debido a esto en el segundo país nombrado anteriormente se vieron colapsados los teléfonos de emergencia, agotados los antivirales y barbijos en las farmacias.

Debemos de tomar las precauciones adecuadas pero no enloquecernos porque así sólo empeoramos la situación.

Enrique Paris, uno de los integrantes del comité de expertos en la gripe porcina del Ministerio de Salud de Chile, dijo:

“Es mucho menos letal que el de la influenza aviar y que el de la influenza estacional. No es momento de alarmar a la gente”.

Y añadió: “No es necesario que la gente use barbijos. Sólo deben hacerlo los que estén en contacto con los posibles pacientes, es decir, en las fronteras o aeropuertos, pero no es una medida para la población en general. Lo que sí debe hacer la gente es lavarse seguido y muy bien las manos, así como usar pañuelos desechables”.

De último, queremos que vean este video en el cual habla el médico infectólogo argentino Pablo Elmassian, explicando cómo prevenir la enfermedad y cuáles son los pasos a seguir para evitar su propagación.

“La persona serena conserva la calma sin desesperarse ni desanimarse. Enfrenta los problemas uno a uno, estudiando a fondo cada asunto y tomando alguna decisión. Después actúa con prontitud; de esa van desapareciendo los problemas.” Anónimo.

Fuentes usadas:

Autora: Pamela Ferreira

PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA DE LA CREATIVIDAD, TALENTO E INTELIGENCIA -CTI-

Posted by Luna Isys Huayra mayo - 12 - 2009 - Martes Comentarios desactivados

FLUIR Y CONFLUIR con -CTI- Parte II

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Por: *Claudia Celina Luna Jiménez

Resumen: El bien-estar del planeta y sus habitantes incluye la expansión de la creatividad, talento e inteligencia –CTI-, de/con seres creativos, talentosos y excepcionales, y por supuesto, una forma de contribuir con ello es la detección temprana de niños, niñas y jóvenes en casa y/o colegio.

Palabras clave: creatividad, talentos, excepcionales, inteligencia, educación, psicología pedagógica, psicopedagogía.

Explorar la historia y hallar orígenes sobre algunos antecedentes acerca de la detección para niños y niñas reconocidos en el conjunto de las necesidades educativas especiales excepcionales –NEEE-, no sólo es revisar nuestra antropología, biología y/o avances psicológicos y neurocientíficos, sino además, la diversidad de transformaciones vivenciadas en experiencias de autoconocimiento que aportan mínimo un servicio a la humanidad.

En los últimos cinco años se ha expandido aún más el tema que habla acerca de las capacidades o talentos y excepcionales, lo cual incluye la necesidad de prevenir sobre los denominados cazatalentos que de un momento a otro buscan sólo protagonismos y lucros económicos, conseguidos en diferentes casos a costa de la proyectitis y de la buena voluntad y sueños de sujetos o colectividades de niños, niñas y jóvenes cuya dedicación de su potencial humano, en la mayoría de las situaciones, es gracias al trabajo conjunto de padres, madres y profesores con una mirada más allá de la piel y/o en la mejor de las circunstancias, asesorados por profesionales competentes en el campo de la psicología pedagógica y la psicología.

Son ustedes, padres y madres de familia, que junto con profesores o personas serias, formadas y conscientemente comprometidas en/por la educación con orientación, formación, seguimiento alternativo y potenciación de la creatividad, talento e inteligencia -CTI- de sus hijos/as, quienes estarán aportándoles perlas o virtudes no sólo en lo referente a este campo sino además en la dimensión del SER al HACER; independientemente de que dicho CTI transformado o visible en la derivada del talento excepcional sea de origen genético o ambiental.

Las oportunidades que desde antes del nacimiento les brindemos con sabiduría a nuestros hijos/as, son la esencia y sentido hacia el pensar, sentir y vivir en una convivencia pacífica –noviolencia- para SER felices con lo que HACEN o con aquello a lo que se dedican o dedicarán; en síntesis, podemos imaginarnos el o los proyectos de vida situándonos en la cotidianidad y experiencias. Toda obra amada por su creador y puesta al servicio de la humanidad sin egos, es una pauta conectora para evolucionar con nuevas u otras energías de consciencia en el espacio y tiempo elegido o por experimentar.

“Lucia y Esteban son los padres de Georgia –la segunda de tres hermanos- y desde antes del nacimiento visionaron una educación temprana que aportase en el desarrollo emocional, social e intelectual de ella y sus otros tres hijos. Hoy Georgia es psicóloga, Esteban junior es físico nuclear y Joao campeón continuo en ajedrez. Los tres gozan de salud y SON felices en lo que HACEN porque aprehendieron con pasión lo que sus sabios, decididos y curiosos padres con escasos medios económicos invirtieron en amor, buen humor, tiempo, recursos cotidianos y aprovechamiento de los beneficios ofrecidos por el sistema educativo de su país y región. Ah lo olvidaba, el hijo de Esteban junior quiere ser veterinario y con sólo 9 años ya conoce del cuidado de mascotas y lidera en su barrio un programa de prevención con las mismas”

En consecuencia, pensar, sentir y actuar con/en bien-estar es elegir o posibilitar fluir y confluir con CTI junto con nuestros hijos/as; inicia con el deseo y amor de una concepción o embarazo consciente y, en el caso de ser profesores estando a cargo de niños, niñas y jóvenes, requiere además adquirir conocimientos teóricos y prácticos con mirada psicopedagógica investigativa; por ejemplo, viviendo las experiencias escolares y familiares para SER al HACER diferente del hacer por hacer y tener. He aquí una de las necesidades para apreciar y aprender con los grupos interdisciplinarios o multidisciplinarios.

Sabemos que entre más temprano se detecten algunas características poco convencionales dentro de los ciclos de evolución de niños y niñas, no sólo les ayudamos a crecer físicamente sino además mental y espiritualmente.

Una detección alternativa del talento y de fácil aprehendizaje para los adultos implica tomar conciencia de su existencia y, por ende, reconocimiento, luego decisiones de cambio familiar, social y escolar entre otras. Si bien es cierto que varios autores estudiosos en este campo del talento y excepcionalidad han ido destacando formas y contenidos de atender la población, no todas las “metodologías y métodos” nos serán útiles o funcionales en toda población o con todos los seres humanos. Tomemos un ejemplo, la enseñanza del método Suzuki forzado o llevado a híbrido y con personal tutor no competente, podría obtener resultados a corto plazo para presentaciones formales pero no siempre en pro de un propósito musical elevado.

“Alejandro, de 11 años, es campeón intercolegiado de ajedrez y quiere ser ingeniero mecatrónico, en ese empeño o persistencia se encuentra desde que tenía seis años; pero la mayoría de sus profesores/as y padres poca atención han prestado al deseo, intereses y sueño de proyección del niño. ”

Ahora bien, es de resaltar que uno de los roles del maestro/a investigador que trabaja dentro del aula de clase y se interesa por el campo de la creatividad, los talentos y excepcionales, es detectar con autorregulación las capacidades, deseos, intereses, necesidades y limitaciones o dificultades del estudiante y posteriormente, reunir información referente a otras características que hayan o estén observando los padres de familia y/o compañeros de colegio para proceder en conjunto o con ayuda de un equipo de profesores y profesionales a planificar por ejemplo, un programa de formación y potenciación tutorado o monitoreado según los deseos, motivaciones, gustos o intereses del estudiante. Esta y otras iniciativas previenen e intervienen in situ en el “fracaso escolar”, luego, a la hora de remitir un estudiante a profesionales, éstos contribuirán en la potenciación de las funciones ejecutivas.

El o la niña, el o la joven también necesitan aprehender a expresar sus necesidades en una forma noviolenta, reflexiva y propositiva. Y el colegio o institución escolar que se destaque por su alto grado de compromiso en la detección de creativos, talentosos y excepcionales –CTI- está adaptando el currículo con los recursos in situ y aquellos de ministerios o secretarias educativas, orientado con pautas enriquecedoras sin limitarlo o invisibilizar las voces de su comunidad.

De ahí también la crucial importancia de crear y consolidar equipos o redes de trabajo interdisciplinario o multidisciplinar en/sobre el desarrollo del potencial humano.

Pero, ¿cómo podemos desde casa los padres y madres integrar conocimientos siendo tan diversos y, por supuesto, sin caer o repetir egos?, ¿cuáles son algunas de las principales características a tener en cuenta en la detección temprana del talento? –cuando digo temprana no propiamente me refiero a niños y niñas en edad preescolar, pues un joven, adulto y/o adulto mayor podrían recibir orientación, tutorías o seguimiento y potenciación de su potencial humano-.

Aproximándonos a respuestas que faciliten un ciclo de exploración, estimulación, formación, seguimiento, potenciación y libertad de creación creadora, comencemos en primer lugar a provocarnos por priorizar la clarificación de conceptos como los siguientes, que por lo general en el sistema educativo o en aulas de clase numerosas (con más de 10 estudiantes) se tornan confusos o etiquetadores: precoz, brillante, superdotado, talento, excepcional, genio, creativo, creador, inteligente. En segundo lugar, sin pretensión de listar una serie de características generales para apoyar la detección de la creatividad, talento e inteligencia, téngase presente que se fluye con

· Afectividad o relaciones interpersonales e intrapersonales

· Curiosidad

· Creatividad, imaginación e intuición

· Resolución de problemas y/o resiliencia

· Creación o producción de obras

· Transformación

· Aprendizajes autónomos

· Talento en uno o más campos específicos

· Sentido del humor

· Síntesis

· Persistencia

Si se quiere continuar la lectura sólo pincha aquí: http://lunaisisclaudia.blogspot.com/

*Fuente: Luna Isys Huayra

Dia Mundial de la Cruz Roja – Nuestro mundo. Tu acción.

Posted by Pamela Ferreira mayo - 6 - 2009 - Miércoles Comentarios desactivados

Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, de 2009 – Nuestro mundo. Tu acción.

Declaración conjunta de los presidentes del Comité Internacional de la Cruz Roja y de la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, con motivo del Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, de 2009.

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“Todos pueden, de uno u otro modo, cada uno en su entorno y según sus capacidades, colaborar, en cierta medida para llevar a cabo esta buena obra”. Estas palabras, escritas por Henry Dunant, a raíz de la batalla de Solferino, encarnan el espíritu de nuestro Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja. Este año señalamos el 150.º aniversario de Solferino y los orígenes de nuestro Movimiento rindiendo homenaje a la confianza que puso Henry Dunant en el poder de los individuos para hacer cambiar las cosas.

Hoy, lanzamos la campaña Nuestro mundo. Tu acción. Es una empresa de grandes aspiraciones cuya finalidad es sensibilizar acerca de los Solferinos de hoy y de los retos sin precedentes que afrontamos, desde los conflictos armados y desplazamientos masivos hasta el cambio climático y la crisis económica mundial. Nos incumbe la responsabilidad colectiva de hacer de nuestro mundo un lugar mejor. Depende de cada uno de nosotros, como individuos, emprender una acción y hacer algo para ayudar a los demás. Jóvenes o mayores, todos podemos contribuir al cambio.

Durante los últimos 150 años, la Cruz Roja y la Media Luna Roja han crecido hasta llegar a ser la red humanitaria más grande del mundo, con decenas de millones de voluntarios bien capacitados que responden cuando hay crisis y desarrollan las capacidades locales en todo el mundo. Son el legado vivo de Henry Dunant y, efectivamente, podemos estar orgullosos de las actividades para salvar vidas que, cada día, realizan, con entrega, nuestros voluntarios y personal.

Sin embargo, con demasiada frecuencia, quienes ayudan como respuesta a situaciones de crisis son víctimas de la guerra o de los desastres. A fin de continuar y “llevar a cabo esta buena obra”, debemos dar a las comunidades el poder de protegerse de sufrir pérdidas de vida y de subsistencia, cuando éstas se pueden precaver. También debemos continuar fomentando un espíritu de voluntariado a nivel local, con objeto de permanecer cerca de los afectados y para entender mejor sus necesidades y satisfacerlas mejor.

El 8 de mayo, Día Mundial de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, y a lo largo de 2009, exhortamos a todas las personas en todos los lugares del mundo a unirse a nosotros en la acción para ayudar a los demás.

Los retos son grandes y las necesidades, muchas; pero, el Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja fue creado para tiempos como éstos, para inspirar y alentar a que otros también actúen para ayudar. En tanto que señalamos el 150.º aniversario de nuestros humildes comienzos, el 24 de junio, hemos de estar orgullosos de saber que todos somos parte de uno de los logros humanos más grandes de la historia reciente. Seamos la voz de los que sufren, digamos al mundo que ellos tienen derecho a que los oigan, los protejan y los ayuden. Este es un llamamiento para la esperanza apoyada por la acción.

Jakob Kellenberger
Presidente del Comité Internacional de la Cruz Roja

Juan Manuel Suárez del Toro
Presidente de la Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja

Fuente:

http://icrc.org/

Prevención: Gripe Porcina

Posted by Pamela Ferreira abril - 28 - 2009 - Martes 7 COMMENTS

La educación es el único medio que sirve para prevenir cualquier enfermedad o virus, por eso es que decidimos investigar sobre estos nuevos brotes de gripe llamada “Gripe porcina” y que se ha extendido durante estas últimas semanas por varios países del mundo.

En estos momentos hay casos detectados en:

  • En México supuestamente el número de muertes por dicho virus es de 152 personas, de las cuales sólo 20 fueron confirmadas como causadas por este virus.
  • En EE.UU hay 40 casos confirmados y en Canadá 6 afectados.
  • En Israel ya se ha confirmado el primer caso.
  • En Nueva Zelanda , se han confirmado 11 casos y 43 están esperando el resultado de los análisis.
  • En Corea del Sur hay un caso confirmado.
  • En el Reino Unido hay dos casos.
  • Y en España hay 1 caso confirmado.

Pero estos son datos que van variando continuamente, cada vez son más los casos que aparecen a nivel Mundial, por tal motivo la Organización Mundial para la Salud (OMS) ha aumentado la alerta sanitaria de tres para cuatro en una escala de seis. Esto quiere decír, que el virus se trasmite con facilidad de una persona a la otra y podríamos estar en un nuevo escenario: el comienzo de una pandemia.

La gripe porcina es una enfermedad respiratoria de los cerdos causada por el virus de tipo A. Provoca brotes comunes de gripe entre estos animales. Las tasas de mortalidad son bajas. El virus de la gripe porcina clásico (virus de la influenza H1N1 tipo A) fue aislado por primera vez de un cerdo en 1930. Lo raro es que el virus de gripe porcina no infectaban usualmente a los humanos.
Se habían registrado casos ocasionales, comúnmente entre gente que tiene contacto directo con cerdos infectados, como los trabajadores de granjas y de campos.
Como la clásica presentación clínica de la gripe porcina en humanos se parece a la gripe común (fiebre, tos, cefaleas…) y otras infecciones agudas del tracto respiratorio, la mayoría de los casos han sido detectados por casualidad, mediante el sistema de vigilancia de la gripe común.

Los casos leves o asintomáticos pueden haber escapado a la detección, de modo que se desconoce el alcance real de esta enfermedad entre humanos. Hasta el momento no se ha encontrado ningún cerdo enfermo con la cepa y como el virus también tiene componentes aviarios y humanos es que los especialistas de la Organización Mundial de Sanidad Animal (OIE) proponen cambiar su nombre a “gripe norteamericana” por su origen geográfico, esto sería lo más correcto.

¿Qué medidas preventivas podemos tomar?

  • En primer lugar, lavarse frecuentemente las manos con agua y jabón. Es importante, también, evitar el contacto físico con personas u objetos que previsiblemente estén infectadas.
  • Procurar no ir a lugares muy concurridos y se recomienda usar mascarillas o cubrirse la boca y nariz con un pañuelo cuando se tenga tos o se estornude en las zonas donde se hayan detectado casos de dicho virus.
  • No se recomiendan las aglomeraciones públicas.
  • No saludar con la mano, ni beso.
  • No compartir el mate.
  • Higienizar bien los utensilios de alimentación.

Por último comparto con ustedes dos videos extraídos de Youtube:

Visitando Twitter y YouTube veo que hay muchas personas que están tomando este tema a broma, en vez de investigar, difundir y prevenir sobre el tema. Este es un momento difícil en el cual todos debemos de tomar medidas para evitar que este virus siga expandiéndose.

Fuentes:

http://www.telecinco.es

http://www.consultagripe.blogspot.com/

http://www.libertaddigital.com/consejos-farmaceuticos-para-la-prevencion-y-tratamiento-de-la-gripe-porcina-1276357634/

Autora: Pamela Ferreira

El Trastorno por Déficit de Atención (TDA) y su medicación.

Posted by Luis Teszkiewicz marzo - 25 - 2009 - Miércoles Comentarios desactivados

por Luis Teszkiewicz y Marina Averbach

El metilfenidato (MFD), un psicoestimulante más conocido por las marcas comerciales con que se presenta (Concerta, Medikinet o Rubifen, entre otras) es el medicamento de elección en niños y adultos diagnosticados de TDA, Trastorno por Déficit de Atención.
Lo que hace que en el caso de esta droga se haya producido un auténtico debate sobre su riesgo y su beneficio es que es el primer psicotrópico cuyo uso se ha generalizado en niños.
¿Cuándo es necesario medicar? ¿Qué efectos adversos pueden presentarse? ¿Cuáles son los riesgos y los beneficios de la medicación?”

El metilfenidato (MFD) es un psicoestimulante, más conocido por las marcas comerciales con que se presenta, Concerta, Medikinet o Rubifen, entre otras, y es el medicamento de elección en niños y adultos diagnosticados de TDA, Trastorno por Déficit de Atención, antes llamado Hiperkinesia o Hiperactividad, ya que disminuye la inquietud motora y aumenta la atención y la memoria, favoreciendo la capacidad de concentración.

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En realidad, desde los años 30 del siglo pasado se conocen los efectos positivos sobre la hiperactividad de las anfetaminas, pero su uso no se ha generalizado hasta encontrar un derivado con menos efectos adversos.

Los efectos secundarios son los propios de un estimulante. Los más frecuentes son: nerviosismo, insomnio, disminución del apetito. Aunque con menor frecuencia, pueden presentarse también cefaleas, dolor abdominal, sequedad de boca, taquicardia o pérdida de peso.

Todos estos efectos secundarios suelen presentarse en el inicio del tratamiento y desaparecer espontáneamente al poco tiempo, pero no siempre.

Por otro lado, existen evidencias de que el MFD puede causar una ligera desaceleración del crecimiento. Generalmente se recupera una altura normal en la adolescencia.

En sentido contrario, existen estudios que parecen establecer que, estadísticamente, los muchachos medicados con Ritalina serían menos proclives al consumo de drogas ilegales en la adolescencia, conclusión que se ve relativizada por ser el mismo medicamento un potente estimulante pasible de adicción, algo que adquiere importancia a medida que avanza la edad del paciente y el uso y abuso de la medicación escapan al control materno y paterno.

Estudios a largo plazo (uno o varios años) no evidencian efectos indeseados pero, al ser una droga cuyo uso se generalizó recién en los años 90, aún es pronto para contar con datos extensos a muy largo plazo.

Por el contrario, está contraindicado en presencia de glaucoma, hipertiroidismo, angina de pecho o arritmia cardiaca. También está contraindicado si el niño presenta mucha ansiedad o agitación porque sus propiedades estimulantes podrían agravarlas.

En resumen, los potenciales efectos adversos no parecen tan graves como para desechar la medicación cuando su uso esté justificado, pero la Ritalina o Rubifen, como cualquier otro medicamento, no es inocuo ni carece de efectos secundarios, por lo que es el psiquiatra quien debe establecer si los beneficios esperables justifican los riesgos asumidos.

Lo que hace que en el caso de esta droga se haya producido un auténtico debate sobre su riesgo y su beneficio es que es el primer psicotrópico cuyo uso se ha generalizado en niños. No contribuyen a la pureza del debate los intereses económicos de los laboratorios productores del medicamento que han financiado, directa o indirectamente, la mayoría de los estudios, ni el rechazo por razones de prejuicio emprendido por organizaciones no científicas, como la Cienciología que, pese a su nombre, es un culto religioso, no científico.

Así, según algunos profesionales, el TDA está subdiagnosticado; mientras que, según otros, igualmente respetables, está sobrediagnosticado, cuando no absolutamente injustificado y, consecuentemente, el uso del MFD injustificadamente extendido.

Ciertos estudios en Estados Unidos (el país de “vanguardia” tanto en el diagnóstico como en el tratamiento) establecen que hasta un 5% de la población infantil podría padecer este trastorno. Comparando este dato con el hecho de que “sólo” el 2% de los niños están medicados, podríamos deducir un sub-diagnóstico del 3% de la población infantil (partiendo siempre de la idea de que todo niño con ese diagnóstico debe consumir medicación, algo que es discutible).

Este dato presenta una cierta dispersión: si limitamos el estudio a los niños a partir de los 10 años nos encontramos con que el 10% de ellos está siendo medicado, lo que indicaría un sobrediagnóstico en el 50% de los casos en niños de esa edad.

El diagnóstico y tratamiento farmacológico se están extendiendo en el mundo. Dentro del mundo de habla hispana, España y Argentina se acercan rápidamente a los índices de medicación norteamericanos, mientras que en el resto de hispanoamérica el trastorno podría estar sub-diagnosticado (o sub-medicado).

En nuestra experiencia clínica recibimos en consulta muchos niños diagnosticados de TDA, incluyendo algunos a los que ya les ha sido indicada la medicación, y en 2 o 3 de cada 4 casos el diagnóstico parece apresurado, cuando no erróneo.

Muchas veces nos basta una entrevista para establecer la simple comprobación empírica de que ese niño, que supuestamente padece un déficit de atención de causa orgánica, ha mantenido su concentración durante los 30’, 40’ o 50’ que dura la entrevista. Sean cuales sean sus dificultades, lo más probable es que sean emocionales y, en ningún caso, un TDA. Esos niños podrían haber recibido un tratamiento médico innecesario, algo que en ningún caso es recomendable.

Por otro lado, los niños no diagnosticados no llegan a consulta, por lo que podría haber muchos casos en que el trastorno hubiera sido pasado por alto.

Recientemente en USA, por recomendación de la Agencia del Medicamento de Estados Unidos (FDA), se ha incluido una advertencia en los envases de estos fármacos por su supuesta potencial peligrosidad. La FDA ha actuado movida fundamentalmente por la preocupación por los efectos a largo plazo sobre el sistema cardiovascular, dado que se han encontrado cambios menores, pero estadísticamente significativos, en la presión sanguínea y el ritmo cardiaco. En su recomendación podría también haber influido otra preocupación: la de que docentes y padres presionen a los médicos a indicar la medicación en los casos de niños de difícil manejo, aún cuando no padezcan el trastorno para el que el MFD está indicado.

Hay una evidencia que nos parece significativa porque pone al descubierto las complejas relaciones entre ciencia y sociedad en el campo de la medicina y, más aún, en el sensible campo de la psiquiatría y la psicofarmacología: a partir de esta advertencia de la FDA se ha reducido significativamente en USA la prescripción de MFD sin que se hubieran producido nuevos descubrimientos sobre el trastorno ni sobre la medicación.

Conclusiones:

1 – El Trastorno por Déficit de Atención (TDA) o Trastorno Hipercinésico de supuesto origen orgánico, pese a ser reconocido por la Asociación de Psiquiatría Americana y la Organización Mundial de la Salud continúa siendo un diagnóstico controvertido por:

a – Pese a haber transcurrido más de un siglo de existencia del diagnóstico no ha llegado a demostrarse su origen orgánico en forma irrefutable. Esto no quiere decir que no tenga causas orgánicas, sino que probablemente se origine en más de una causa.

b – El diagnóstico incluye valoraciones cuantitativas, subjetivamente interpretables

c – No es de fácil manejo en la clínica. La falta de atención o la hiperactividad, sus síntomas más característicos, pueden responder a diversas causas y requerir diferentes tratamientos.

2 –El metilfenidato ha demostrado su eficacia en la reducción de la inquietud motora y el aumento de la atención, la memoria y la capacidad de concentración tanto en niños como en adultos, con diagnóstico de TDA o sin él (por lo que su eficacia no es una prueba diagnóstica).

3 – Por lo tanto parece indicada su prescripción en aquellos casos en que no se hayan conseguido suficientes progresos con otras alternativas terapéuticas basadas en la palabra y el juego. Es más, al inhibir la hiperactividad puede llegar a facilitar el tratamiento psicoterapéutico.

4 – No parece indicado, en cambio, como tratamiento de primera elección.

5 – Tampoco como sustituto del tratamiento psicoterapéutico al que, en todo caso, debe acompañar, ya que de reducirse el tratamiento a la medicación podría resultar que la interrupción de la medicación desencadenara una recaída con recrudecimiento de la sintomatología.

Luis Teszkiewicz – Psicoterapeuta de Niños y Adolescentes

Dra. Marina Averbach – Médico Psiquiatra y Psicoterapeuta

PERSONA PSI: Psicoterapias Personalizadas

Madrid y Majadahonda (España)

www.persona-psi.com

Todos por el planeta Tierra

Posted by Pamela Ferreira marzo - 24 - 2009 - Martes Comentarios desactivados

28 DE MARZO
ÚNETE A LA HORA DEL PLANETA

DE 8:30 PM A 9:30 PM HORA LOCAL DE TU CIUDAD

visita http://www.manantialcaduceo.com.ar/libros.htm para ver videos relacionados a esta iniciativa
tierra

¿De qué se trata La Hora del Planeta?

Es tan simple como apagar la luz y actuar.

Lo que empezó como una campaña dirigida a que los pobladores de Sydney en Australia, ha crecido hasta convertirse en la iniciativa más grande del mundo contra al cambio climático. Este 28 de marzo de 2009, a las 8.30 PM, hora local, millones de personas en cientos de ciudades apagarán sus luces durante una hora – La Hora del Planeta – para demostrar que todos podemos hacer algo y enviar a nuestros líderes políticos el mensaje de que esperamos de ellos medidas significativas para detener la alteración del clima.

La Hora del Planeta empezó en 2007, en Sydney, Australia y participaron más de 2 millones de personas apagando sus luces por una hora. Un año después este evento ya se había convertido en un movimiento global de aproximadamente 50 millones de personas en 35 países. Lugares emblemáticos como el puente Golden Gate en San Francisco, el Coliseo en Roma y el anuncio de Coca-Cola en Times Square, Nueva York, estuvieron en oscuridad, como símbolo de esperanza por una causa global que se vuelve más urgente cada hora.

La Hora del Planeta 2009 es un llamado global de acción para cada persona, negocios, empresas privadas, gobiernos y comunidades. Es una alerta para asumir, responsabilidades e involucrarnos en el trabajo por un futuro sostenible. Iconos arquitectónicos modernos y sitios emblemáticos desde Europa hasta América estarán apagados. Gente en todo el mundo apagará sus luces y se unirá para iniciar una reflexión acerca del futuro de nuestro preciado Planeta.

Más de 300 ciudades se han inscrito para participar en La Hora del Planeta 2009. Este número crece día a día conforme gente como tú entiende cómo una acción tan pequeña puede lograr un cambio tan importante. Tú puedes hacer la diferencia.

Qué puedes hacer tú?

Apagar tus luces por una hora es un buen comienzo. Además, hay muchas cosas que puedes hacer para que La Hora de la Tierra 2009 sea un éxito.
  • Apúntate desde ahora. Conviértete en parte de La Hora de la Tierra y consigue nuevas ideas que sean útiles para reducir tus emisiones de carbono día a día.
  • Cuéntales a tus amigos, a tu familia y a tus compañeros de trabajo. Aliéntalos para que se apunten. Desde tu correo electrónico crea un vinculo a la página Web y movilizarás más personas.
  • Cuenta tu historia . Cómo está afectando el cambio climático a tu familia, a tu distrito y a tu ciudad? Queremos saber cómo te conviertes en parte de la solución.

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“Tres días para ver” por Helen Keller

Posted by Gustavo Azambuja marzo - 6 - 2009 - Viernes Comentarios desactivados

Esto es algo que escuche y que queria compartir con ustedes. Que lo disfruten.

Tres días para ver

Si ustedes hubieran nacido ciegos, ¿qué querría ver si pudiera mirar el mundo al menos tres días? He aquí lo que la admirable Helen Keller respondió en un artículo publicado hace 70 años por Readers Digest.

A menudo he pensado que sería una bendición si, al comienzo de su juventud, todo ser humano se quedara ciego y sordo por unos cuantos días. La oscuridad lo haría apreciar más el don de la vista, y el silencio le enseñaría los deleites del sonido.

Archivo:Helen Keller.jpg

Algunas veces he interrogado a mis amigos que pueden ver sobre esa experiencia. Hace poco, cuando una amiga acababa de regresar de un largo paseo por el bosque, le pregunté qué había visto, y su respuesta me sorprendió: “Nada en especial”.

¿Cómo es posible caminar durante una hora por el bosque sin ver nada digno de ser contado?, pensé. Yo, que no puedo ver, descubro cientos de cosas interesantes mediante el simple tacto. Siento la delicada simetría de una hoja. Recorro con las manos el liso tronco de un abedul, o la áspera corteza de un pino. En primavera, exploro las ramas de los árboles con la esperanza de tocar un brote, el primer signo de que la naturaleza ha despertado de su letargo invernal.

En ocasiones, si corro con mucha suerte, poso suavemente la mano sobre un retoño de árbol y percibo la jubilosa vibración del canto de un pájaro. A veces deseo con toda el alma poder ver estas cosas. Si el mero tacto me produce tanto placer, ¿cuánta belleza más podría revelarme el sentido de la vista? He imaginado incluso lo que más me gustaría ver si se me concediera poder usar los ojos al menos durante tres días.

Dividiría ese tiempo en tres partes.

El primer día querría ver a la gente, cuya amabilidad y compañía me han hecho apreciar el valor de vivir la vida.

Yo no sé lo que es mirar al corazón de un amigo a través de “las ventanas del alma”: los ojos. Aunque sólo puedo tocar con las yemas de los dedos el contorno de una cara, soy capaz de percibir la alegría, la tristeza y muchas otras emociones humanas. Conozco a mis amigos por la sensación de sus rostros entre mis manos.

Para ustedes que pueden ver, debe ser mucho más fácil y satisfactorio captar las cualidades esenciales de otra persona con sólo observar las sutilezas de su expresión, la crispación de un músculo, el temblor de una mano… pero, ¿se les ha ocurrido alguna vez usar la vista para sondear la naturaleza íntima de un amigo? ¿Acaso no muchos de ustedes, los que ven, pueden contemplar un rostro sin fijarse realmente en él?

Por ejemplo, ¿pueden describir con detalle las facciones de 5 de sus mejores amigos? A manera de experimento, les he preguntado a varios hombres de qué color son los ojos de sus esposas, y con frecuencia, avergonzados y confundidos, admiten que no lo saben.

¡Dios mío, cuántas cosas podría yo ver si tuviera el don de la vista tan sólo tres días!

El primer día sería muy ajetreado. Llamaría a mis amigos más queridos y observaría largo rato sus rostros para grabar en mi mente las manifestaciones externas de su belleza interior. Dejaría que mis ojos se posaran también en la cara de un bebé recién nacido, a fin de captar un atisbo de ese candor anhelante y bello que antecede a la conciencia individual de los problemas de la vida. Querría ver los libros que otras personas me han leído, y que me han revelado mil secretos profundos de la existencia humana. Me gustaría ver los confiados ojos de mis fieles perros, el pequeño Terrier Escocés y el robusto Gran Danés.

Por la tarde, daría un largo paseo por el bosque y me regodearía contemplando las maravillas de la naturaleza. Y elevaría una plegaria al cielo ante el prodigio multicolor del ocaso. Esa noche, supongo, no podría conciliar el sueño.

Al día siguiente, me levantaría al amanecer y presenciaría el estremecedor milagro por el cual la noche se transforma en claridad. Contemplaría llena de asombro el magnífico espectáculo de luz con el que el sol despierta a la tierra durmiente.

Dedicaría este día a echar un vistazo al mundo, pasado y presente.

Querría ver la evolución del progreso humano, y para ello visitaría los museos. Allí, mis ojos verían la historia abreviada de la tierra: los animales y las diversas etnias humanas recreadas en su ambiente natural; los esqueletos gigantescos de los dinosaurios y mastodontes que vagaban por el mundo antes de que apareciera esa pequeña criatura de poderoso cerebro –el hombre- y conquistara el reino animal.

Mi siguiente visita sería el museo de arte. Conozco bien a través del tacto las figuras esculpidas de los dioses y las diosas del antiguo Egipto. He palpado con los dedos las producciones de los frisos del Partenón, y percibido la grácil belleza de esculturas de guerreros atenienses en acción. El rostro barbado y tosco de Homero me es muy querido, ya que él también supo lo que es estar ciego.

Así pues, el segundo día intentaría penetrar en el alma humana a través del arte. Podría ver las cosas que conocí por medio del tacto, pero en todo su esplendor: el magnífico mundo de la pintura quedaría expuesto ante mis ojos. Sin embargo, quizá me llevaría de él sólo una impresión superficial, ya que los pintores dicen que para desarrollar una apreciación profunda y genuina del arte es necesario educar el ojo. Hay que aprender mediante la experiencia visual a reconocer los méritos de la línea, la composición, la forma y el color. Si yo pudiera ver, ¡conque alegría emprendería un estudio tan apasionante!

Pasaría la tarde del segundo día en un teatro o en un cine. ¿Cómo me encantaría poder ver la fascinante figura de Hamlet, o el impulsivo Falstaff con un colorido atuendo isabelino! Yo no puedo disfrutar la belleza del movimiento rítmico mas que con la limitada capacidad del tacto de mis manos.

Sólo puedo entrever en mi imaginación la gracia de una Ana Pavlova, aunque conozco en parte el deleite del ritmo, ya que a menudo puedo sentir la cadencia de la música cuando hacen vibrar el piso. Bien puedo imaginar que el movimiento cadencioso debe ser una de las visiones más disfrutables del mundo. He logrado formarme una idea de esto al recorrer con mis dedos las líneas del mármol esculpido, y si esta gracia inmóvil puede ser tan hermosa, ¡más intensa aún ha de ser la emoción de ver la gracia en movimiento!

A la mañana siguiente, de nuevo daría la bienvenida al amanecer, ansiosa por descubrir otras manifestaciones de la belleza. Este día, el tercero, lo pasaría en el mundo de la gente común, en los sitios donde se divierten y batallan para ganarse el sustento. La ciudad se convierte en mi destino.

Me detendría primero en una esquina transitada a mirar en silencio a la gente, intentando con ese simple acto comprender algo de su vida cotidiana. Veo sonrisas y me siento feliz, veo una firme determinación y me lleno de orgullo. Veo sufrimiento y en mí aflora la compasión. Me paseo por la 5ª Avenida. Dejo vagar la mirada, así que no observo un objeto en particular, sino un calidoscopio de deslumbrantes imágenes. Estoy segura de que los colores de los vestidos de las mujeres que caminan entre la multitud son un espectáculo maravilloso del que nunca podré cansarme.

Pero es posible que, si pudiera ver, fuera yo como la mayoría de las mujeres: estaría demasiado interesada en la moda para prestar atención a la belleza de los colores entre un gentío.

Partiendo de la 5ª Avenida, haría un recorrido por la ciudad: los barrios pobres, las fábricas, los parques donde juegan los niños… sin salir de la ciudad, también haría un viaje al extranjero visitando los barrios de inmigrantes. Mis ojos están muy abiertos para captar todas las imágenes, lo mismo de felicidad que de tristeza, así que puedo sondear en lo profundo y añadir a mi conocimiento cómo trabaja y vive la gente.

Mi tercer día para ver se acerca a su fin. Hay muchos asuntos serios a los que podría dedicar las últimas horas, pero en la noche correría de nuevo al teatro, a ver alguna obra que me hiciera reír hasta las lágrimas y me permitiera apreciar los tintes de comedia y del drama humano.

A la media noche, la oscuridad perpetua se cerniría de nuevo sobre mí.

Por supuesto, en esos tres breves días no habré visto todo lo que deseaba. Pero cuando la negrura hubiera descendido sobre mí, me percataría de cuánto me había faltado ver.

Tal vez este escueto plan no se parezca en nada al que ustedes podrían hacer si supieran que están a punto de quedarse ciegos; sin embargo, estoy segura de que si tuvieran que afrontar ese destino, usarían los ojos como jamás lo han hecho. Todo lo que vieran cobraría un sentido especial. Sus ojos se posarían con ansia en cada objeto que entrara dentro de su campo visual. Finalmente, descubrirían lo que en realidad significa ver, y un nuevo mundo de belleza se abriría ante ustedes.

Yo, que soy ciega, tengo un consejo para los que pueden ver: Usen sus ojos como si mañana fueran a perder la vista. Y hagan lo mismo con los demás sentidos: escuchen la musicalidad de las voces, los trinos de los pájaros, los poderosos acordes de una orquesta, como si el día de mañana fueran a quedarse sordos.

Tomen y acaricien cada objeto como si mañana fueran a despojarlos del sentido del tacto. Huelan el delicado perfume de las flores, deléitense con el sabor de cada bocado, como si nunca más pudieran volver a oler ni a paladear nada.

Disfruten al máximo sus sentidos; gocen, a través de los diversos medios de contacto con que los dotó la naturaleza, de todas las facetas del placer y la belleza que el mundo nos ofrece.

Aunque, de todos los sentidos, estoy segura de que el de la vista debe de ser el más glorioso.

Bibliografía:

Helen Adams Keller (1880-1968), escritora y conferenciante estadounidense que superó impedimentos físicos importantes sirviendo de inspiración a otras personas minusválidas. Nació en Tuscumbia (Alabama).

A los 19 meses padeció una grave enfermedad que la dejó sorda y ciega.

Hasta los 7 años no pudo comenzar una educación especial de lectura y escritura con Anne Mansfield Sullivan, más tarde Macy, del Instituto Perkins para ciegos. Aprendió rápidamente a leer el sistema Braille y a escribir por medio de una máquina de escribir especialmente fabricada para ella. En 1890 aprendió a hablar después de sólo un mes de preparación. Diez

años más tarde ingresó en la Universidad de Radcliffe, en la que se graduó con todos los honores en 1904. Después trabajó en la Comisión de ciegos de Massachussets y comenzó a dar conferencias por todo el mundo. Al acabar la II Guerra Mundial, visitó a los veteranos heridos en los hospitales de Estados Unidos y dio conferencias en Europa en apoyo de los disminuidos físicos.

Sus obras incluyen Historia de mi vida (1903), El mundo en que vivo (1908), Salir de la oscuridad (1913), Mis años posteriores (1930), Tengamos fe (1940), Maestra: Ana Sullivan Macy (1955) y La puerta abierta (1957). Su vida fue objeto de una película, Lo inconquistable (1954), y de una obra de teatro, El milagro de Ana Sullivan (1959, adaptada al cine en 1962), del autor estadounidense William Gibson.

Aquí pueden leer el libro en español: http://www.swedenborg.es/helen_keller/helen_keller.htm

Acerca de nosotros

SUR Cultural surgió en el año 2005, teniendo como objetivo el difundir todo aquello que estuviera relacionado con la cultura uruguaya. Es por eso que el primer contenido que se publicó fue sobre el Primer Encuentro Nacional de Revalorización Cultural.
Siempre que hagamos algo con verdadero gusto obtendremos la felicidad.
Así que podemos describir a SUR Cultural como el lugar donde se educa para la vida.

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