Para que juegues y te diviertas aprendiendo sobre las responsabilidades y deberes que tienen todos los integrantes de una familia, sin importar éstos de qué sexo sean.
Es un juego muy parecido a Los Sims, producido en Uruguay.
Video mostrando de qué se trata el juego:
http://www.youtube.com/watch?v=1Gjyssx8iwA&feature=player_embedded
La película “Ágora” es un drama histórico, que se desarrolla en la ciudad de Alejandria, Egipto, a partir del año 391 D.C, durante el Bajo Imperio Romano ( período histórico que se extiende desde el acceso al poder de Diocleciano en 284 hasta el fin del Imperio romano de Occidente en 476).
La protagonista principal de esta historia es la matemática, filósofa y astrónoma Hipatia, símbolo de la sabiduría. Se dedicó a la enseñanza de la filosofía, centrándose en las obras de Platón y Aristóteles. En el año 415 D.C, esta mujer fue asesinada, descuartizada, e incinerada por un grupo de cristianos fanáticos que la considerada una pagana.
Es una película excelente para enseñar en el aula (en las clases superiores) distintos contenidos de historia, filosofía, astronomía, geografía y educación moral y cívica.
Para reflexionar sobre los conocimientos que nos trasmite esta película nos basaremos en una metodología de trabajo colaborativa. Una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de independencia y respeto a las contribuciones.
Se fomenta así, una filosofía de interacción, un aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo según la profesora Begoña Gros: “es una metodología de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje se incrementa cuando los estudiantes desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas en las cuales se ven inmersos” (2003:135).
Esta modalidad de trabajo nos permite ciertos beneficios para el aprendizaje:
Para apoyar este aprendizaje colaborativo utilizaremos ciertas herramientas tecnológicas (correo electrónico, chat, wiki, microbbloging, redes sociales, blog, web, etc), la elección de éstas dependerá de los objetivos planteados en esta actividad.
Sexto año de Primaria o primer año de Secundaria.
1 semanas.
Después de ese período cada grupo presentará su trabajo (uno por día).
Grupos de cuatro o cinco alumnos.
Grupo 1: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la geografía que aparecen en la película.
- Ubicación geográfica, en qué lugar se desarrolla la historia. ¿Existe todavía esa ciudad? Sí es así, usen el planisfério y el globo terráqueo para hacerlo.
- Búsquen datos generales (población, idioma, cultura, tipo de gobierno, etc) sobre ese país.
- Realicen una presentación en Open office o en google.doc para mostrar al resto de los grupos.
Grupo 2: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la historia que aparecen en la película.
- Ubicación Temporal, en qué período se desarrolla la historia.
- ¿Qué acontecimientos políticos, económicos y sociales se estaban desarrollando en ese período?
- Elaboren una línea del tiempo (pueden utilizar el Open office write para hacer los cartelitos) con dichos acontecimientos para presentar a los demás grupos.
Grupo 3: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la astronomía que aparecen en la película.
- ¿Qué tema de astronomía le interesaba descubrir a Hipatia? ¿Por qué?
- ¿Qué métodos utilizaba para investigarlo?
- Elaboren un cuadro con varios dibujos ( pueden utilizar el Open Office draw), explicando, las diferentes ideas por las cuales fue pasando ella durante la investigación.
Grupo 4: Observarán e investigarán sobre los aspectos relacionados a la filosofía y a la educación moral y cívica que aparecen en esta película.
- Reflexionen y expliquen ¿por qué Hipatia decía a sus alumnos “somos todos hermanos”? ¿Qué estaba sucediendo que ella tenía que decirles ésto?
- ¿Qué les trataba de enseñar ella? ¿Por qué la clase se separó?
- ¿Les parece que sus alumnos aprendieron algo de lo que ella les enseñaba? Fundamenten la respuesta.
- Elaboren un mapa semántico con aquellos mensajes que les haya dejado la película, utilizando google.doc.
El docente hará una evaluación del proceso, teniendo en cuenta los aportes que cada alumno hace al grupo y del resultado final, a través de las presentaciones orales colectivas.
Pueden bajar la película a través de archivos Torrentz, que los pueden encontrar en la web de http://thepiratebay.org/
Película “Ágora” dirigida por Alejandro Amenábar
Más información: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81gora_%28pel%C3%ADcula%29
Entrevista al director:
Primera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=brH6p29njSk
Segunda Parte- http://www.youtube.com/watch?v=mBokDBqU1Vk
Tercera Parte- http://www.youtube.com/watch?v=OhbvU5d8BGw
Trailer de la película:
Hay versiones opuestas sobre la vacuna de la gripe A H1N1, unos especialistas dicen que debe de ser obligatoria y otros se oponen por los efectos negativos que puede producir.
Una de nuestras lectoras nos ha acercado muchos enlaces a articulos y documentales que tratan sobre el tema en cuestión.
Siempre es bueno informarnos para tomar las decisiones más adecuadas.
por http://elsoldesantiago.com/
Aquí dejo los links que nuestra lectora Elena nos envió por e-mail:
Ghislaine Lanctôt, autora del libro “The Medical Mafia”, opina en esta entrevista sobre la actual pandemia de gripe porcina, los peligros de la vacunación, el fraude de la industria para lucrarse, su opción personal ante las actuales vacunaciones obligatorias en EEUU, y los cambios que está enfrentando la humanidad en la actualidad.
Parte 1/6
Documental del 1979 del programa “60 minutos”, que fue prohibido después de ser emitido en televisión.
Articulo -”Gripe A H1N1, ¿ vacunación obligatoria ? – La Rosa de los Vientos (ONDACERO RADIO)”
http://despiertateya.blogspot.com/2009/10/gripe-h1n1-vacunacion-obligatoria-la.html
Articulo -”La Ley Marcial y las vacunaciones forzosas pueden estar desarrollándose en Ucrania”
Video que trata sobre la vacuna de la gripe A. su historia, sus peligros y las consecuencias:
http://www.youtube.com/watch?v=VWg4GMtqdes
Entrevista a Jane Burgermeister – Gripe A – Vacuna Mortal
Estos son algunos de los enlaces seleccionados para compartir con ustedes.
Gracias Elena por tu participación.
Primero, daremos el concepto de familia reconstituida para después, tratar el tema desde mis observaciones como docente, y por último, dar ciertas pautas para que los padres ayuden a sus hijos a sobrellevar esta situación lo mejor posible.
Son familias compuestas por dos adultos que forman una nueva familia en la cual, al menos uno de ellos, trae un hijo fruto de una relación anterior. El padre/madre biológico ausente (fuera del hogar o en la memoria) tiene los derechos legales y emocionales sobre sus hijos, y el compañero/a de la familia reconstituida han de tener un papel complementario, pero no sustituto del padre/madre biológico, además de definido y aceptado por los demás.¹
por http://3.bp.blogspot.com/
En la escuela se observa que los niños que viven esta situación raramente la entienden, son niños, todo cambio es díficil y más si se realiza de una forma rápida. Los padres se separan y en menos de un año ya tienen nueva pareja y en unos meses más viene un nuevo miembro a la familia (hermanastro o hermanastra).
Los niños en esta situación se le ve tensos, ansiosos, con un sentimiento de inseguridad terrible.
Y la relación entre hermanastros, también es compleja. Porque es díficil lograr que esteblezcan un vínculo, ya que los padres casi siempre hacen diferencia.
Pero si hablamos con los padres la gran mayoria responden, “a no todo se está llevando con calma”, “no, no le afectó en nada”, es claro, prefieren no darse cuenta de que, sea, como sea, este es un cambio muy dificil para el niño o adolescente.
En la escuela se ven reflejadas las problemáticas de este nuevo modelo de familia.
Problemáticas de las cuales habla la licenciada Isabel Larrauru en su artículo “Las familiastras o familias reconstituidas”. Allí, ella cita sobre el estudio que realizó el psicólogo James Bray sobre el tema. Este estudio duró nueve años y con el mismo se hallaron cinco áreas problemáticas que afectan a estas familias.
Para ahondar más en estas problemáticas haz click en este link:
http://www.compumedicina.com/psiquiatria/psi_010305.htm
Una investgación realizada por las Facultades de Ciencias Económicas, Ciencias Sociales y Unicef Uruguay muestra que el menor rendimiento escolar o el abandono estaría relacionado con la conformación familiar. El estudio concluyó que el 11,5% de los niños de hogares reconstituidos, con nuevas uniones, y el 17,6% de los hogares monoparentales no asisten a centros de enseñanza.
Ante esta situación que como ya vimos es bastante problemática deberiamos de como padres, primero, tener esto claro y segundo, preguntarnos ¿cómo podemos hacer para que los niños o adolescentes sobrelleven esta situación lo mejor posible?
El catedrático de psicología evolutiva Jose Luis Linaza dice:
“Hay que dar tiempo a los niños para que asimilen la situación. Los críos no deben perder el contacto con sus padres biológicos’, prosigue. ‘Si para un padre o madre biológicos ya es difícil criar a un hijo, más complicado aún suele resultar la tarea cuando no existen esos lazos”
Creemos que esa es una de las pautas principales “dar tiempo para asimilarlo”.
El investigador y médico clínico James Bray, del departamento de medicina familiar de la Facultad de Medicina Baylor da algunos consejos con respecto al tema:
Es importantísimo tener en cuenta dos datos, primero, que el 76 % de las familias reconstuidas se divorcian en menos de 6 años y segundo, que en las mejores condiciones, puede tomar entre dos a cuatro años que una nueva familia reconstituida se adapte a convivir. Debemos de considerar que la consulta con un psicólogo puede ayudar a que el proceso avance sin complicaciones.
Dejamos bien claro, que ésto no quiere decir que las familias tradicionales no tengan problemas, simplemente que la situación tratada en este artículo es más compleja.
Crear un ámbito de armonia y de amor es lo fundamental.
¹http://www.koanpsicologos.com/terapia-familia/ampliarin.php?num=1
Clase: 1 y 2 año de Primaria
Elegimos uno de los videos para ver con los niños así comenzamos a trabajar con el tema de las estaciones del año.
¿Cuántas son? ¿cuántas y cuáles nos muestra el primer video? ¿por qué?
Anotamos sus nombres y hallamos las diferencias entre las mismas.
Trabajamos en el cuaderno, dividimos la hoja en cuatro y dibujamos algo que represente a cada estación del año.
¿Por qué hay estaciones del año? ¿Cuál es su explicación científica? Mirando este video lo descubrirán.
¿Te animás a explicarlo con tús propias palabras?
Podemos representar estos dos movimientos de la tierra, utilizando una linterna y dos esferas. ¿Lo hacemos?
por http://www.edutic.ua.es
Ahora te invitamos a cantar el siguiente tema de “Las estaciones del año” del albúm “Cantando aprendo en el jardín”.
Yo tengo cuatro amigas, se llaman estaciones
Marcadas por el clima y por sus condiciones
Verano, otoño, invierno y primavera
Si quieres conocerlas esta canción te espera.
Cuando empieza el año en Chile es verano
Son las vacaciones sale el sol temprano
Y porque es verano tenemos calor
Durante el verano, el rey es el sol
De pronto los árboles pierden sus hojas
Se llenas las calles con mil hojas rojas
Eso significa el otoño ya toca
En otoño reinan las crujientes hojas
Yo tengo cuatro amigas que se llaman estaciones
Marcadas por el clima y por sus condiciones
Verano, otoño, invierno y primavera
Si quieres conocerlas está canción te espera.
Termina el otoño y empieza el invierno
Y ropa y más ropa debemos ponernos
En invierno hay viento, hace frío y llueve
En invierno reinan el frío y la nieve.
Pero el frío pasa y todo florece
Los árboles brotan, todo nace y crece
Es la primavera que trae el amor
En la primavera la reina es la flor.
Las cuatro estaciones te hemos presentado
Para recordarlas piensa en sus reinados
Verano es el sol, otoño las hojas
Invierno, es el frío
Primavera: flor.
Autor
Aída Pohlhammer E.
Qué tal si hacemos una representación de esta canción para alguna fiesta de la escuela.
Clase: 1° y 2° año de Primaria.
Objetivos:
Desarrollo de actividades:
Conversamos: Y sus familias ¿cómo están conformadas? ¿Se parecen con las de las láminas? ¿Por qué?, etc.
Otra propuesta para comenzar el tema puede ser:
Leen el libro “TEO Y SU FAMILIA” y comparan la familia de dicho personaje con la de ellos.
http://jesmanzan.files.wordpress.com/2008/03/procedencia-de-mis-antepasados.jpg
Letra de Canción: La familia
El papá, el papá
¿dónde está?
Aquí está.
Gusto en saludarte, gusto en saludarte.
Ya se vá, ya se vá.
La mamá, la mamá
¿dónde está?
Aquí está.
Gusto en saludarte, gusto en saludarte.
Ya se vá, ya se vá.
El hermano, el hermano
¿dónde está?
Aquí está.
Gusto en saludarte, gusto en saludarte.
Ya se vá, ya se vá.
La hermana, la hermana
¿dónde está?
Aquí está.
Gusto en saludarte, gusto en saludarte.
Ya se vá, ya se vá.
El bebé, el bebé
¿dónde está?
Aquí está.
Gusto en saludarte, gusto en saludarte.
Ya se vá, ya se vá.
La familia, la familia
¿dónde está?
Aquí está.
Gusto en saludarte, gusto en saludarte.
Ya se vá, ya se vá.
Conversamos sobre la canción: ¿esa familia cuántos integrantes tiene? y ¿quiénes son?. Escribimos en el pizarrón sus parentescos y vemos que sucede si a las palabras con acento gráfico se les quita el mismo, por ejemplo: papá, papa, etc.
Buscamos palabras que sean iguales pero que se diferencien en su significado por el tilde o acento gráfico.
Leo y pienso.
Flavia es hija de Andrea y Pablo.
Su papá es hermano de Cintia.
Cintia tiene dos hijos: Juan y Pablo.
Clase: Primer año de Primaria
http://www.elchilindron.net/2009/01/letras-canciones-coleccin-cantando.html
http://www.cantandoaprendo.cl/
Letra de canción: Los meses del año.
Enero, febrero, marzo, abril y mayo
Junio, julio, agosto, septiembre y octubre
Noviembre, diciembre y termina el año
Son los doce meses que forman un año.
Que cansada está la tierra tantas, tantas vueltas dio
Pues girando dio la vuelta por alrededor del sol
Se ha tardado todo un año porque el sol es barrigón
Los doce meses del año es el tiempo que demoró.
Enero, febrero, marzo, abril y mayo
Junio, julio, agosto, septiembre y octubre
Noviembre, diciembre y termina el año
Son los doce meses que forman un año.
Me contaron que la tierra del sol se enamoró
Que por eso es que ella gira siempre alrededor del sol
Que la luna muy celosa se entromete entre los dos
Que demora doce meses la tierra en rodear al sol
[:Enero, febrero, marzo, abril y mayo
Junio, julio, agosto, septiembre y octubre
Noviembre, diciembre y termina el año
Son los doce meses, que forman un año.:]
Autor
Aída Pohlhammer E.
De tarea se manda aprender la canción de memoria, la cual cantaremos una vez por semana.
Te indica el día, te indica el mes,
te indica el año. Dime ¿qué es?
El calendario.
Conversamos sobre ¿para qué sirve el calendario?, ¿cuándo lo usamos?, etc. Se les presenta un calendario. Comenzamos a comparar ¿qué meses son los más largos del año y cuáles los más cortos?, siempre haciendo que fundamenten su respuesta.
1- Estoy condenado a un año y un día;
si esto es cada cuatro, ¿mi nombre, sabrías?
2- Doce son los hermanitos,
uno es el benjamín,
siete son los mayorcitos
y los cuatro restantes
los más pequeñitos.
¿Quiénes son?
Corrección en oral.
http://www.mec.es/sgci/usa/es/images/materiales/2003nov/15-3.gif
Lengua:
Ciencias Sociales:
Área artística:
Expresión corporal:
Matemática:
Material Imprimible para trabajar en clase con este tema:
http://www.primeraescuela.com/THEMESP/numeros/calendario.htm
Juego on- line con adivinanzas:
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/adivina/adivin19.htm
Canción “Meses” de Piñon Fijo. Albúm “Por los chicos vivo”
Orientación temporo – espacial – http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=4233
En la primera parte (parte I) dimos la fundamentación del proyecto “Conociendo nuestro país” y ahora nos adentraremos en el contenido y desarrollo del mismo.
Geografía-
Lenguaje-
Historia-
Ciencias Naturales-
Matemática-
Duración: todo el año.
Conceptos trabajados en años anteriores.
El proyecto que queremos compartir con ustedes fue llevado a cabo hace unos años en una escuela de Montevideo – Uruguay, el mismo lo adaptamos para que pueda trabajarse en cualquier país del mundo y está dirigido para sexto de Primaria. En cuarto de Primaria también se dan algunos contenidos de sociales y de Ciencias naturales relacionados con el país en el cual vivimos, por tal motivo puede ser modificado para dicho grado.
Comenzaremos primero dando una fundamentación que abarca desde la definición de proyecto hasta el marco teórico de cada disciplina a las cuales nos referiremos a lo largo del desarrollo de este plan.
Para empezar nos parece importante destacar: ¿qué se entiende por proyecto?, y ¿cuáles son las características del trabajo por proyecto?.
Se puede definir como un conjunto de actividades que se pretenden realizar de una manera articulada entre sí y que están relacionadas con la realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivación y la contextualización del aprendizaje, con el fin de propiciar su aplicación en situaciones distintas de las estudiadas en el aula.
Cabe mencionar las características del trabajo por proyecto:
Papel del alumno -
Papel del profesor -
Currículo -
Por reunir nuestro trabajo las condiciones expresadas anteriormente es que lo encuadramos dentro de lo que se entiende por proyecto.
En esta oportunidad las disciplinas que abordaremos en el transcurso del proyecto son: Lenguaje, matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, haciendo hincapié dentro de esta última en Geografía.
Por ser la disciplina de Lenguaje el común denominador en todas las actividades a realizar, haremos en primera instancia el abordaje de la misma.
El lenguaje, tiene dos modalidades: oralidad y escritura. La escritura sirve al igual que la oralidad a la función de la comunicación, las dos cumplen la función de vehiculizar mensajes entre los seres humanos. El lenguaje oral y escrito se materializa a través del texto, que es la unidad básica de comunicación.
Un texto para que sea tal, se compone de aspectos semánticos básicos y aspectos de forma, que ayudan a la conformación del sentido. Entre los primeros está la intencionalidad comunicativa y la coherencia, sentido lógico en el mensaje que se envía. Entre los segundos se encuentran los elementos de organización de superficie de los cuales se destacan los vínculos cohesivos, que ayudan a tejer la trama. El tipo de texto que se emitirá está determinado por la función que está llamado a cumplir.
En otras palabras: la super estructura subyacente regirá su organización formal, dando origen a textos de diversos tipos de acuerdo a la macroestructura (contenido semático de la información, ordenado lógicamente según el tipo de texto que se emitirá).
La producción de textos no puede ser una mera tarea ocupacional de escribir sólo en la escuela, para la escuela, para el maestro. Se debe ayudar a comprender a los alumnos que la escritura es una oportunidad de crear y compartir creaciones.
A la hora de la producción escrita hay que tener en cuenta tres etapas: pre- escribir, escribir y re- escribir.
Pre- escribir engloba todo lo que pasa desde que el autor se plantea la necesidad de escribir un texto hasta que obtiene una idea general o un plan del mismo. En cambio escribir y re- escribir constituyen las etapas de redacción del escrito, desde que se apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la última versión.
La lectura al igual que la escritura tiene que estar vinculada a la experiencia del niño, tiene que responder a exigencias funcionales de su realidad inmediata si no queremos convertirlas en ejercicios aislados y carentes de sentido. Se considera a la lectura como un proceso transaccional, en el cual el lector construye un texto a través de interacciones con el texto publicado y sus esquemas son transformados a través de la asimilación y acomodación que ha descripto Piaget.
En la lectura transaccional, se deben movilizar aspectos cognoscitivos importantes: reconocimiento (identificar una lectura que aporta información nueva); selección (de la información que le interesa); predicción (exige la capacidad de predecir y anticipar lo que viene); confirmación (el lector realiza un autoexamen durante la lectura para saber si sus inferencias y predicciones son congruentes con la nueva información del texto); corrección ( si entre lo que se infirió, lo que se predijo y la información del texto, algo no concuerda el lector deberá poner en marcha estrategias de corrección para construír el texto y recuperar el significado).
En definitiva:”un hablante competente debe dominar la lengua oral y escrita para desempeñarse eficazmente.”
Para cumplir con los objetivos que propusimos en la elaboración de este proyecto es necesario que el niño obtenga un correcto uso de la lengua, por lo tanto propiciar situaciones de comunicación reales con auténticos destinatarios es muy importante.
Dichas situaciones le facilitan al alumno el entendimiento del mundo en el cual vive y es partícipe, favoreciendo así, la comprensión de las Ciencias Sociales. Ya que las Ciencias Sociales tienen como objetivo de estudio los procesos que viven personas o grupos en la sociedad de hoy, analizando como los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social y como la realidad es a su vez producto y productora de sujetos.
Lograr esta comprensión es uno de los objetivos de la enseñanza del área: que los alumnos lleguen a un conocimiento crítico y reflexivo de su realidad social, que logren pensar su propio presente, utilizando adecuadamente los conceptos básicos provenientes de las Ciencias Sociales.
Con respecto especificamente a la geografía, cabe destacar que la misma propone introducir al niño en la comprensión del mundo que le rodea haciéndole descubrir las relaciones que existen, entre los fenómenos naturales y humanos.
Con matemática trabajaremos a partir de diferentes situaciones problema relacionadas con datos e información sobre nuestro país.
A modo de cierre queremos dejar aquí plasmado lo que significó para nosotros la elaboración de este proyecto. Con la creación y desarrollo del mismo aspiramos lograr que los niños de este grado construyan las estrategias necesarias para desempeñar su rol en la sociedad. El conocer otras realidades los ayudará a ser conscientes de las suyas, valorando así, lo positivo y lo negativo, creando en este último caso estrategias para modificarlas. De esta manera lograrán ampliar sus experiencias de vida y sus esquemas de conocimiento.
Ya van varias veces que escucho la expresión “Clases de gente”. Realmente no logro entender el concepto. Hasta lo que yo sabía hay clases sociales, clases económicas, clases de gaseosas, clases de tomates, y hasta hay gente que va a clases de inglés. ¿Será que hay tipos de gente? ¿Será que no somos todos iguales?.. No encuentro cuáles son los rasgos que nos diferencian… Será que soy una clase de gente cuando me subo cada mañana al Sarmiento, y soy otra clase de gente cuando me subo cada febrero al Buquebus; aunque lleve el mismo flequillo y las mismas zapatillas. Será que soy una clase de gente cuando compro calzas en la feria de microemprendedores, y me convierto mágicamente en otra clase cuando compro un jean de alguna marca conocida en Unicenter; aunque lo use con las mismas zapatillas. Será que mi clase es una cuando me pinto la cara para hacer reír a unos pocos, y cambia cuando me siento cómodamente a ver el Cirque Du Soleil, con las mismas zapatillas. Cambio de clase de gente cuando tiro papeles por la ventana del 96, o si lo hago desde la de un WV Bora. Será que son la misma clase de gente los chicos que ven un espectáculo de estudiantes de teatro que van a la villa, de los que van al Gran Rex a ver Casi Angeles. Será que son de diferente clase el sobrino de Euge, que va a un colegio alemán en Moreno; y los hijos de Denise que van a una escuela pública en Palermo. Será que son distinta clase, los que deciden sacarle plata a la gente con una tarifa engañosa, sentados en un escritorio y usando trajes importados; y los que te arrebatan el celular en la estación. Será que son de diferente clase las empresas que ganan plata explotando miles empleados y evadiendo impuestos, de los que roban camionetas llenas de electrodomésticos que pertenecen a la misma empresa. Será que son diferentes clases los que atropellan a alguien con su 4×4 y no se detienen a mirar si respira, de los que matan al cajero de un minimercado con un cuchillo. Y yo sigo con mis zapatillas.
La verdad es que yo, como alguna gente que conozco (supongo que esos son de la misma clase que yo), aún quiero creer en la igualdad de oportunidades, y me despierto cada día, y mientras me calzo mis zapatillas, pienso en hacer algo por eso; y no se trata sólo de regalar la ropa que uno no usa -aunque eso realmente aporta-, se trata de realmente buscar la igualdad.
“Todos somos iguales ante la ley” o “Todos somos iguales ante Dios” (si es que existe); son frases que se les repiten a diario a todos los chicos (o por lo menos yo las escuché mucho). Pero, creo que deberíamos plantearnos si realmente les estamos enseñando eso… si realmente ellos creen que somos todos iguales, o les estamos calcando nuestro miedo de ser iguales, resaltando las diferencias, que no sabemos quien nos hizo creer a nosotros mismos. ¿Nos detenemos a explicarle a los mas chicos que son la misma clase de gente que otros niños que levantan cosechas en Formosa?, o mas bien al contrario, les resaltamos que ellos no son como esos nenes que piden monedas en el tren, ellos son de otra clase de gente.
Claro que, como dice La Vela Puerca, “Es muy difícil soltar sin antes agarrar, y eso no te hace especial”…. empecemos a probar, tal vez, si todos “soltamos” algo puede cambiar.
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SUR Cultural surgió en el año 2005, teniendo como objetivo el difundir todo aquello que estuviera relacionado con la cultura uruguaya. Es por eso que el primer contenido que se publicó fue sobre el Primer Encuentro Nacional de Revalorización Cultural.
Siempre que hagamos algo con verdadero gusto obtendremos la felicidad.
Así que podemos describir a SUR Cultural como el lugar donde se educa para la vida.
